风景园林校内实践教学基地建设初探

康艺芳，周 晨，戚修远，涂梦璇，苏奕秋

（1.湖南农业大学风景园林与艺术设计学院，湖南 长沙 410125；2.长沙理工大学建筑学院，湖南 长沙 410114）

0 引言

风景园林学作为一门应用型专业，近年来内涵与外延都在不断拓展，需要创新性人才培养模式，才能适应新时代的需求和发展。专业实践教学是风景园林设计不可缺少的重要环节，对培养具有综合性、实践性风景园林专业人才具有重要作用。实践教学的开展依赖于实践基地，风景园林实践基地一般分为校内实践基地和校外实践基地，校外实践基地通常是指学生在假期或者集中式到校外地点进行参观认知的场地[1]（如公园、植物园、花圃等），相比之下，校内实践基地具有高效、便捷、成本降低、维护管理方便[2]和课程能及时开展的优势。

1 风景园林校内实践基地应用现状

1.1 风景园林校内实践基地的传统模式

风景园林专业的传统实践教学，主要依赖于传统苗圃、温室类实践基地，以园林植物课程为主。大多数农林院校都有花圃或者苗圃，湖南农业大学花卉基地由实践教学区和生产示范区组成，主要以园林植物学、树木学、花卉学等认知、栽培养护等实践课程为主。目前国内部分风景园林高校仍沿用这种实践基地模式，还有部分高校缺乏校内实践基地，国内风景园林校内实践基地总量较少[3]。

1.2 部分高校风景园林校内实践基地的发展

（1）传统实践基地向多功能扩展建设发展。随着风景园林人才培养目标提高，实践基地的实践课程逐渐拓展，传统实践基地模式发展向多功能区实践基地方向发展，如表1 所示。如北京林业大学三顷园设有植物、工程、设计、艺术四类实践教学区，实践教学分模块化进行；南京林业大学的景园，开设园林植物、园林工程、园林设计、三维实验室等多功能区，以风景园林综合实践（studio）为主进行教学，并通过花园主题竞赛[4-5]深化风景园林专业实践教育，形成了该校的实践教学特色；沈阳农业大学的植物园，主要包括植物标本区、引种驯化区、实习实训区和温室等功能区，可进行园林工程、园林植物应用等实践课程；沈阳农业大学的生态实践基地主要开展生态实践教学；浙江农林大学校内拥有园林综合实验室，其中“场地营造”实训打造“浙林花园建造节”[6]；许昌学院的园林专业综合实训基地，主要包含园林植物实习基地、园林规划设计基地，满足园林植物、园林设计、园林工程与管理等技能性实践教学；华中农业大学的风景园林实践教学基地含有设计实训区、技能实践区、认知实习区、风景园林工程与技术实验室，建立思路构建认知、课程设计、专题调研、业务实践和毕业设计“五阶”[7-8]实践教学体系，以情境育人为教学特色。

表1 部分风景园林高校校内实践教学基地及特征

（2）结合校园环境建设新型实践基地。部分高校打破以往传统实践基地的模式，利用校园景观资源建设开放型实践基地，如华南农业大学校园内的树木园，利用其丰富植物资源建设实践基地成为校内的主要教学和科研场所，开展树木学、花卉学、植物资源与应用等实践课程和科研活动；邵阳学院则将实践教学融入整个校园环境，拓展风景园林实践课程的内容和形式，让学生全程参与设计构思、规划设计、组织施工、后期维护管理[9]。

湖南农业大学[10-11]利用校园闲置绿地进行改造建设娃娃农园，初期解决周边居民菜地种植和亲子活动，随后针对园艺实践、花境景观等专题开展实践课程，后期运营管理由老师组织志愿者队伍对实践基地自行管理，建立新型运营管理模式；北京大学（果雨花园）、华中科技大学[12]（雨韵园）、西安建筑大学[13-14]（东楼花园、南门花园）等在学校教师带领下成立营建社，通过对校园绿地景观改造方式解决场地雨水问题，以风景园林综合实践（studio）带领学生进行实践技能训练。

2 风景园林校内实践基地优势和不足对比分析

根据管理模式和实践课程可以将校内实践基地分为传统实践基地、新型实践基地两种。传统教育基地包括苗圃、温室类基地和综合实践基地；新型实践基地结合校园环境实践教学，场地对外开放。传统实践基地与新型实践基地课程教学与维护管理上分别存在一定的优势和不足，主要表现如表2 所示。

表2 实践基地模式对比分析

2.1 传统实践基地的优势与不足

2.1.1 课程教学

（1）优势：传统实践基地有明确的功能分区，将认知展示和技能实训分开，可以更好地按照学校的教学计划进行系统化的实践教学，能够合理安排教学任务。

（2）不足：传统的苗圃类、温室类实践基地主要承担的实践课程以园林植物为主，课程单一。多功能区实践基地虽有涉及多学科，但是展开实践教学的形式单一，只能在园区内划分区域进行不同专业实践，缺乏综合性的实践锻炼。封闭式管理导致学生不能及时掌握实践技能。

2.1.2 维护管理

（1）优势：传统实践基地是封闭式管理，通常为工人管理，有利于员工对整个场地的维护与管理、老师对学生课堂教学组织安排和课堂纪律管理。

（2）不足：传统实践基含有的苗圃、温室等，基地内的植物种植与养护，场地安全、卫生管理都需要工人监督管理，增加实践基地运营成本。

2.2 新型实践基地的优势与不足

2.2.1 课程教学

（1）优势：新型实践教学基地，充分利用学校景观资源，挖掘潜在的教学功能，实践内容形式更加丰富，涉及多学科领域，可以通过解决校园环境的实际问题进行实践教学活动。开方式管理，师生可以及时在基地开展实践教学和科研项目，有效提高教学质量。

（2）不足：缺乏系统性实践教学计划，课程零散分布，不能够将学科有机融合进行综合实践；校园环境的改造由老师研究生团队带领，面向学生群体有限。

2.2.2 维护管理

（1）优势：新型实践基地的建设由老师带领下组建社团招募志愿者学生，以及与实践课堂结合，由老师与学生共同运营管理。学生在课程实践的过程中可以承担部分的植物种植与养护、日常管理，降低实践基地维护成本。

（2）不足：开放式实践基地是利用校园闲置绿地建设，不可避免靠近教学楼或者活动广场，校园人流量较大，人群、活动等不可控因素较多，会对实践基地造成一定的影响，增加维护管理的难度。

3 风景园林校内实践基地建设策略

3.1 充分利用校园内绿地建设开放型实践基地

风景园林是一个综合型学科，课程设置较广，校内实践教学能够实现多学科交叉融合，在有效的时间进行综合实践，激发老师对学科的研究、学生学习的积极和热情。搭建校内实践基地具有实时性的优势，能够高效率的结合理论知识进行教学。校内实践的建设可基于学校的非主要使用的绿地，充分挖掘可用资源进行实践教学基地建设（如闲置、废弃绿地），做到因地制宜，功能上既满足教学目标，也为师生创造良好的校园环境和实践教学平台。

3.2 建立完善的实践教学体系并与实践基地建设结合

实践教学环节可由课程实践（认知体验、规划与设计、艺术、植物等专业课程）、专业技能实践（建构、园林工程类实践、就业实习等）、综合实践（调研参观、生产实习、毕业实习）、创新实践（竞赛、营造营建、大学生科技创新）[15]四部分组成。应呈现梯度式结构建立一个系统性的实践教学体系，由浅入深融汇贯通整个大学学习阶段，帮助全体学生高效率完成所学理论知识，将理论知识运用到实际场地。

实践基地建设根据实践教学体系、教学内容、教学目标的需要，满足学校规划基本要求下，结合学校不同空间的景观特征建立相应的实践教学区。基于学校能够满足的教学内容，校内实践基地可分为园林植物、园林规划与设计、园林工程与技术3 个部分。

（1）园林植物类：建设植物展示区和实践区，可以进行植物种类认知、园林植物种植体验、栽培与养护、园林管理、生境实验观察等课程的实践教学，学生能够了解植物的种类、生长习性、形态特征，掌握植物管理与养护的技术，锻炼园林管理能力，并且能够通过植物景观搭配设计展示区，学习园林植物层次、色彩搭配。

（2）园林规划与设计：根据校园景观合理分配设计区域，包括场地景观元素的选择、水景设计、植物景观设计、景观构筑物与小品设计、绿地景观。留有小范围场地，给学生提供实践平台以及作品展示区。主要有基础设计、园林美术、空间设计、植物景观设计、竖向设计等课程教学，以及开展空间测绘、空间感知、色彩搭配、景观模型制作等技能训练。

（3）园林工程与技术：主要课程为雨水收集与利用、水生态工程、园林建筑模型、铺装材料选择与应用，铺装结构、园林土方工程、园林工程管理等。通过可视化设计，如雨水路径可视化[16]，将雨水收集的利用景观化的方式展现，能够直观化的学习雨水收集与利用原理；设置示范铺装区域，将铺装结构可视化，能够从平面和立面观察学习铺装材料和结构设计。

3.3 学生参与校内实践基地管理

实践基地建设可构建“教学与服务”双功能[17]实践基地模式，课堂教学与服务实践结合，后期的维护管理由师生共管，在老师带领下组建营建社进行教学活动，引起同学自发性的管理与爱护，降低学校绿化管理成本[18]。实践基地管理在个人意识基础上，需要学校配合引导，设置教学任务、课外活动任务的必修学分，将劳动教育融入实践基地的管理。

注释：

表格均由作者自制，根据各类高校风景园林教学计划以及相关文献综合整理。