班委能力“职业化”教育发展路径探究

龚文翰

摘要：隨着国民经济的持续发展，社会对各层次人才都提出了新需求。民办高校承担起了培养我国高素质应用型人才的重任。以武汉生物工程学院计算机与信息工程学院（以下简称计信学院）为例，学校作为“三全育人”综合改革试点单位，积极应变，主动求变。计信学院紧跟学校转型发展步伐，培养高素质的人才从基础出发。以点到面，立足班级，培养班委，创新“5+班级管理模式”，促进学生干部的“职业化”发展，为教学育人和实践育人奠定坚实的基础，从而形成一套完整的应用型人才培养体系。

关键词：学生干部 应用型人才 职业化

班级是大学生日常学习生活的基础单位，班委是辅导员管理的重要抓手。为提升班委的“四个意识”，强化学生自我服务、自我管理、自我教育、自我宣传，探索实践“5+”班级管理新模式，着力推进班委能力“职业化”发展，打通“三全育人”的“最后一公里”。计信学院以推进班委能力“职业化”、提升班委综合素质为核心，着力创新“5+”班级管理模式，进一步加强班团建设和管理，扩大班委引导影响力。将班级管理扩展到学院安全稳定、学风建设、文明建设等工作领域，并通过建立模式创新、机制协调、运转高效的班级管理模式，将学生干部培养融入到大学生思想政治工作体系。

一、大学班级管理与班委发展的现状

班级管理方面，学生干部是辅导员班级管理的重要抓手，一个好的班委会可为辅导员解决大部分学生问题。而当前现状是班委普遍缺乏职业发展意识，工作能力明显不足，各类班委质量参差不齐，导致班级管理难以有效开展，工作过程中辅导员长期处在“一对多”“一对难”“一对杂”的尴尬境地。班级日常管理存在不科学，不合理的现象。使得辅导员工作往往陷入被动，学生日常管理工作也无法做到未雨绸缪，学生安全工作也无法做到防微杜渐。在班委发展方面，多数班委处在自身定位不明确，能力提高不明显，职业规划不明晰的“三不明”困境。一是在当今的就业市场环境下，用人单位对应届生的学历、技能、实习经历都有着更高的要求。在与公办高校的毕业生的就业竞争中，民办高校毕业生无论是学历专业，还是工作经历都处在劣势，很难找到与之抗衡的决胜点。二是民办高校的毕业生致力于培养高素质应用型人才，但却没有形成对于班委这类基层学生干部的专业化、职业化、系统化的培养模式，无法形成一个学生干部的梯级培养体系。

二、班委能力“职业化”培养的可行性分析

1.提升班委职业能力的必要性。近年来，我国经济不断转型升级，用人单位对应用型，技能型，复合型人才（“三型”人才）的需求不断扩大。高校应紧跟社会发展步伐，改革创新人才培养模式，从以往的以培养学术型人才为主转变为培养“三型”人才为主，全面深化“三全育人”综合改革[ 1 ]。班级班委是辅导员工作的重要抓手，但学生干部质量参差不齐，导致了各项工作陷入了被动。辅导员要改变现状就必须对学生干部进行分类培养，通过提升班委的职业能力，加强班级管理，做到“量才适用，专才专用”。

2.学生干部群体的自身优势与潜力。根据大学生初次就业水平的调查研究，有学生干部经历的毕业生就业的概率是普通学生的1.701倍，这些都源于毕业生在大学期间的学生干部经历，有助于提高自身的团队协作能力、人际沟通能力以及组织协调能力，而毕业生具备的这些综合能力正是用人单位选拔人才的重要衡量标准[ 2 ]，因此，有学生干部经历的毕业生在就业过程中更具有优势。

3.二八定则视角下的班级管理模式。根据教育部43号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中的要求，高等学校应当按总体上师生比不低于1∶200的比例设置专职辅导员岗位。但如果只靠辅导员的力量来管理200名大学生，这显然是“不可能完成的任务”。要想面面俱到还不如重点突破，把80%的精力和时间放在能出“关键效率”的20%的班委身上，这20%的班委又能带动其余80%的班级同学。事实上，计信学院专职辅导员平均带班250人，平均设置班委60名，班委占比带班学生的24%。从二八定则的理论出发，辅导员只要加强对班委的培养，就足以应付日常的班级管理。二八定则适用领域还有很多，比如市场经济，企业管理等方面。

三、班委能力“职业化”的探索与实践

1.创新“5+”班级管理模式。通过不断的探索创新，计信学院的班级形成了班委会议聚共识、班委台帐盯内容、每周简报展成果、月度总结找问题、职业方向找定位的班级“5+管理模式”。在“班委台账每日记，班级简报每周发”的基础上，每半月组织一次班委会，每一个月开展一次总结会。从而形成一个班级管理上的闭环。进一步引导班委向独立自主的方向发展。

2.设置五育班委工作室。计信学院通过引用“五育并举，全面发展”的核心理念，设置德育、智育、健康、美育、劳动等五个班委工作室。一是整合职能，合理配置。将那些职能重合，工作不饱和的班委进行合并，使得每个班委都能有一份自己的责任田，不再互相推诿。将工作性质相似，但工作方式和内容不同的班委编入同一个班委工作室，如班长与团支书的工作内容主要围绕班级的思想引领和班风、团风建设，由他们组建的德育工作室，负责培养同学们具有良好的道德品质和正确的政治观念。二是同频共振，丰富内涵。除了基本的班委工作以外，还增加了一些响应校园政策方针的工作，如劳动委员增加劳动学分认定工作，学创委员增加双创大赛活动准备工作和奖学金评选工作，体育委员增加第二课堂文体活动、体测和步道乐跑的相关工作等。

3.落实五项年级工作制度

（1）大一年级实行班委台账上报制度。班委们在大一年级时，还处在对班委工作了解熟悉的阶段。通过撰写各类班委台账，强化班委的“职业特性”，提高班委的时间管理能力和文稿撰写能力。一是通过工作台账的“日常记、重点记、思考记”培养了班委的时间管理能力；二是通过班级台账记录，从而加深班级管理工作的轨迹；三是要求班委在期中、期末根据工作台账进行期（中）末工作总结，培养其归纳总结能力。

（2）大二年級实行班委简报展示制度。各班级工作室在辅导员助理的牵头下，共同汇编每周的班级工作周简报，主要内容为本周班级开展的主题班团活动、学风学纪、寝室文明创建、下周计划、辅导员说、班委说等。每周简报由辅导员发送至各班级群、班委群、家长群。通过班级简报的汇编，树立班委的宣传意识，强化家校协同育人，提高班委的美工排版能力和团队协作能力。

（3）大三年级实行班级风采成果展示制度。通过以班级为单位总结凝练关于德、智、体、美、劳等方面的特色活动和典型事迹等内容，编撰班级风采成果集，并参与学院和年级组织的班级风采成果展示大赛，树立班委的职业竞争意识。

（4）大四年级实行班委能力职业化成果推广制度

通过学院聘任大四年级部分班委适时承担低年级班委的指导工作。经过遴选，推荐部分优秀班委进入到学校学院相关职能部门进行实习实训。班级的“5+”管理模式在这里实现闭环，培养有实践创新思维和“职业”意识的学生干部，再通过这类学生对所在集体进行引导和自我管理。

（5）落实学院班委联合会制度

在辅导员的指导下开展“三会同心”系列班级会议即由辅导员助理牵头召开的“工作室周例会”对本周工作室的工作进行布置安排，由班委组建的“班委会”对班级日常事务进行交流讨论，由班委牵头在班级开展“主题班会”“特色团会”“学风建设班会”“安全主题（寝室长）班会”。同时通过组织学院和年级的班委工作述职，鼓励班委站上讲台，讲述自己的班委好故事，从而提高班委的归纳总结能力和口语表达能力。

4.考核五个班委KPI指数。在企业当中，建立明确的切实可行的KPI体系，是做好绩效管理的关键。关键绩效指标是用于衡量工作人员工作绩效表现的量化指标，是绩效计划的重要组成部分。而我们在班级管理上对“KPI”理念进行一定的借鉴和改良，适用在我们的班委日常工作和考核中，计信学院通过在班委台账（简报）、班委考勤、班委成绩以及班级民意调查、活跃度等方面进行标准设置，促使班委在各方面综合发展。既让班委们更早的接触未来的考核管理模式，又让我们的班级服务向指定的方向去发展。

5.构建五个二级实践育人平台。在班级“5+管理模式”的培养下，大一大二年级班委已经初步具备“职业特征”。为进一步促进班委全面发展，计信学院向各类班委提供了五个实践育人平台。一是班委联合会。其本身相当于班级的班委工作室，但站位更高，服务对象更多，类型更多样，处理事务的难度系数也更高。其主要职责在于指导低年级班委开展各项工作，更好的建设班级。同时，要求我们的学生干部要站在学院的角度思考问题，根据各班的不同情况，制定“个性化”班委培养方案。二是问天讲师团。讲师团成员不仅仅要是所在年级最优秀的班委，而且还要有较强的表达能力和临场反应能力。在一次次的演讲培训中，将自己的宝贵经验传授给下一届的同学，从而促进自身的发展。三是职业发展协会。面向的是实践性和职业特征较强的班委，主要目的为进一步明确职业定位，促进自身职业发展，提供就业交流和参观企业的机会，负责学校、学院的春、秋校园招聘会的组织和策划。帮助其找到职业发展道路。四是双创俱乐部，引导各班班委工作室根据自身班委特点，打造公益创业项目，经过不断打磨升级，参加每年学校的双创大赛以及“互联网+”创业大赛，从而提高班委的创新创业意识。五是分团委学生会。根据班委的职务性质，推荐至相对应的学生会部门，通过考核和答辩竞选学生会干部。在面临更多的服务对象，学会协调各类人和事物，提高自身的综合素质。

（本文系湖北省教育厅2020年湖北省高校学生工作精品项目“班级‘5+管理模式’的设计与实践”，项目编号：2020XGJPF3029；武汉生物工程学院2019年校本研究课题（学生思政工作专项）“班委能力‘职业化’—班级‘5+管理模式’的设计与实践”，项目编号：2019XBSZ07。）

【参？考？文？献】

[1]陶永红.高职学生干部职业化管理探索与实践[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015（1）：249-250.

[2]袁建华，胡继连，周玉玺.大学生初次就业水平的影响因素分析—基于406份毕业生的调查[J].高等农业教育，2018（3）：84-90.

（责任编辑：姜秀靓）