创客教育在小学教育中发展现状的分析

董博宇

如果有这样一所学校，学生可以自己打造教室设施，设计户外景观，模拟火箭发射，以及进行各种发明创造，你会喜欢吗？如果学生可以利用在校时间学习自己感兴趣的知识，你会喜欢吗？目前，我国很多学校正在朝着这个方向努力，跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等教育理论逐渐风靡。这是教育界的重大变革，有望改变传统的教与学模式。这项改革是基于美国著名教育家杜威（Dewey）和瑞士近代儿童心理学家皮亚杰（Piaget）的理论，即学校课堂应该鼓励创造性思维和动手实践能力，他们相信学习应该是主动的，应该由学生自主建构知识体系。

21世纪初，美国国家科学基金会率先提出了STEM这一概念：秉承科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Math）相融合的学习理念进行的整体教学。后来，美国弗吉尼亚理工大学的亨里克森（Henriksen）又提出，把艺术科目（Art）融入STEM教育，可以提高学生学习的积极性、参与性和有效性。在传统教学中，科学、技术、工程、数字、艺术这些学科通常呈现为一个筒仓模型，各科目是相互独立的，学生无法感受到各科目之间的联系。而在STEAM课程中，学生可以通过多感官的学习和动手实践，从而更好地发挥自身特点，促进个性化学习，从不同视角看待问题。创客教育则以跨学科的项目式体验为途径，使学生在开放的环境中，以个人兴趣为导向，切实提高学生的创新思维和动手能力。

一、创客教育在小学教育中的开展现状

创客教育是实体空间、虚拟空间、文化空间三位一体形成的立体学习空间模式，致力于在开放融合、实践共享理念的指导下，培养具有创新精神和创新能力的人才。由于我国的创客教育起步晚，创客空间不够完善，缺乏专业的创客教师，跨学科融合度不足，缺少相应的校内外社会实践等，都是当下创客教育亟待解决的问题。

（一）专属创客空间——盈尺之地

伴随科技的不断进步与发展，创客教育已经得到国家和地方相关教育部门的大力提倡，各地中小学也都积极响应国家和地方号召，利用学校现有资源开展创客活动，实施创客教学。但是开展创客活动和建立创客空间的成本很高，因此资金问题成了创客教育顺利开展的首要阻碍。创客资源的不完善，是创客教育面临的又一大难题。以3D打印课程为例，由于工具短缺，使得学生无法将自身的创意和想法转变为现实，造成了创客教育停滞不前，无法真正满足学生和教师的需求。

（二）专业创客教师——凤毛麟角

无论从教育目的、教学过程，还是从教学方法等方面来讲，创客教师都与传统中小学教师存在着不同程度的差别，这也决定了创客教师的独特性与不可替代性。创客教师可以由经验丰富并且能够充分发掘学生潜力的教师兼任，但是这样的教师毕竟数量有限，而且每位兼任创客教育的教师精力有限，因而专业化的创客教师就显得尤为珍贵。创客教育与传统教学方式不同，其注重将理论与实际相结合，发挥学生的创意和灵感，并辅以教师的支持和技术指导，逐渐实现学生自己的奇思妙想和创意灵感。由此可见，具有技术性、引导性、专业性的综合教师是当前创客教育所需要的。

（三）专门创客活动——纸上谈兵

校内外实践活动是实现创客教育的必由之路，理论知识只是实践的参考和依照，创客教育更注重的是培养学生的实践能力，而目前各地学校的创客活动往往只停留在理论研究方面，没有对中小学生的实践操作能力进行充分锻炼和培养，学生自身的创意和想法没有通过实践得以实现和发展，只是纸上谈兵、闭门造车，创意只停留在理论和计划中，创客教育的内涵和真正意义并未得到体现。

二、创客教育在中小学教学中的开展策略

（一）利用周边资源逐步完善创客空间

很多学者都在探讨，如何把STEAM教育融入到日常教育工作中去。国外许多小学、初中、高中均开辟了独特的空间发展STEAM教育，为学习者提供发挥创造力的机会。尽管社区的图书馆、文化中心等地方随时都可为学生提供动手实践的机会，但许多起步较早的学校仍旧通过创建“创客空间”或“移动创意车”来促进这些实践。创客空间无处不在，如在教室、走廊，其或大或小，有的简单，有的复杂。学校如果资金充足，可以购买新款机器和各种新奇的“小玩意”。如果经费有限，也不必过分担忧，多数学校具备所需的基本材料，如电脑、桌椅、纸张、剪刀和胶水等。另一方面，通过家长和社区的捐赠，可以很容易地得到一些较小物件，如纽扣、针线、塑料瓶和简单的手工工具。利用各种资源将创客空间填满，从而使得学生的创意落到实处。

（二）利用家校合作寻求专业化的人才队伍

管理创客空间是一项重要的工作，该由谁来承担这份工作呢？有些学校有条件指派专人负责管理创客空间，然而大多数学校没有这种条件。从现有教师中培养人才是关键，但这并非是一蹴而就的事情，所以利用家长和社区资源可以有效解决这一问题。当医生的家长可以为学生讲解人体构造;当律师的家长可以为学生普及法律知识;当工人的家长可以和学生聊聊安全生产;会编织、懂缝纫的妈妈可以帮有兴趣的学生组织一个社团。利用家长的长处不仅是寻求专业人才的有效途径，更是促进项目快速发展的有益尝试。

（三）推进创客教育成长型思维模式

开展创客教育确实需要具备特定的思维模式，而成长型思维模式一直是教育界热议的焦点。美国心理学教授卡落尔·德韦克（Carol Dweck）把成长型思维模式定义为相信自己能够提高的能力。有的学生和教师有思维定势，在面临挑战时无法成长和学习。相信能力是可以培养和发展的，这一点在实施创客教育的学校中体现的尤为明显。德韦克强调，成长型思维模式是创客之间共享和协作的强劲动力，他认为，一定要让学生相信自己能够变得更聪明。在课堂改革中，在将创造性融入课堂的实践中，要秉持这种“我能行”的态度。

推行创客教育，我们的思维模式应具备以下四个特点，即以人为本、个性发展、坚持不懈、寓教于乐。

个性化的课程设置，动手实践的原则是让学生成为学习的中心，在选择并设计学习内容的过程中，学习者的参与度和注意力都会得到提升。以设计挑战为例，让学生利用某些建筑材料，根据既定标准，在规定时间内进行自主设计。设计过程要求学生设计一个方案——可能有效，也可能无效。这个方案可能被修改，也可能被彻底抛弃。学生可能需要对一个模型进行多次迭代，以达到设计标准。这个过程可能会令学生们沮丧，尤其是那些需要得到即时满足和肯定的学生。培养创客思维方式意味着教师要培养学生坚持不懈的品质，尤其是在面临挑战的时候。创客学习和创造都是充满乐趣的，学习任务能够激发学生的兴趣并使其发挥创造力，不同材料和空间的運用也会使学习更加有趣。学生们聚在一起，利用新式学习方法挑战原有的学习方式，才是真正以学生为中心、寓教于乐的学习形式。

（四）基于生活体验，开展创客活动

科技是围绕人们生产和生活所产生的实践性很强的学科。它来源于生活，更应服务于生活。STEAM课程也应服务于生活，避免课堂工具和场所的限制。一方面，要善于捕捉和探索有关生命的科学，引导学生完善自己的日常生活经验，注重在教学过程中调动和培养学生的生活经验，提高学生将科学与现实相结合的能力，从而达到事半功倍的效果。另一方面，要注重引导学生发现身边的科学问题，帮助学生利用现有材料解决现有问题。事实证明，建立创客教育的核心价值就在于无论是围绕个体问题或共同的问题，充分利用周围的资源，把创意变成现实，从而解决实际问题。在进行创客教育的过程中，学生所面临的都是更贴近生活体验的问题，而这些问题不会像数学题一样被计算出来，而是需要学生在实践中去解决。在这种情况下，学生将会更加努力，更愿意直面困难，迎接挑战。

综上所述，无论是利用周边资源完善创客空间，还是利用家校合作寻求专业化的人才队伍，亦或是培养成长性的思维模式，最终的目的都是为了更好地开展创客活动。这是一项庞大而系统的工作，充满机遇与挑战，唯有坚定信念，以严谨的科学态度去负担起时代的使命，才能实现创客教育美好的明天。

（吴  莹）