线上线下混合式教学模式在儿科护理教学中的应用体会

毛琼

宝鸡职业技术学院 医学院，陕西 宝鸡 721000

0 引言

线上线下混合式教学模式以多媒体信息技术及网络平台使教学资源实现线上整合及多元化设计，实现优势互补，鼓励学生合理利用更多的线上资源进行自主学习，再由教师通过后台对学生线上学习的情况进行收集与分析，以便于在线下课堂围绕学生的学习问题进行针对性教学，进而加大师生有效互动，突出学生主体地位和学习自主性[1]。对此，本文旨在探讨线上线下混合式教学模式应用于儿科护理教学当中的效果，研究如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽取本院2019年由同一任课教师进行教学的4个儿科护理班级护理学生197名为对象，分别为A班（n=48）、B班（n=50）、C班（n=50）、D班（n=49）。根据不同教学方法分参照组98名（A班+B班）、研究组99名（C班+D班）。其中，参照组均为女学生；年龄17～21岁，平均18.36岁。研究组男6名（均为C班学生），女93名；年龄16～21岁，平均18.43岁。两组学生的性别、年龄、医学基础等资料对比差异不具备统计学意义（P>0.05），具备可比性。

1.2 方法

参照组予以传统教学模式。教师作为课堂的主体进行讲课，学生听课做笔记并完成课后作业，接受课堂测验并进行错题复习，围绕儿科护理的教材做好期末复习等[2]。

研究组予以线上线下混合式教学模式。教师将儿科护理教学所需材料通过多媒体方式在课堂上呈现，让学生成为课堂主体，提高其学习主动性，具体流程如下：

（1）线上教学：儿科护理教学线上教学可以分成五个环节。第一，教师做好线上准备，根据教学计划及内容做好PPT课件、微课视频以及教学案例等。第二，进行资料推送，教师把课前准备好的学习资源传送到在线教学平台中，设定完成学习的时限和视频观看的时长，在后台记录学生学习及观看视频的时间，了解问题解答情况，将学习数据录入线上成绩综合评定当中。第三，发布作业，教师线上发布作业，嘱咐学生在规定的时限内完成相关作业，通过自动评分方式对学生作业完成结果加以评定，对于不及格学生则要求重做，同时总结错题原因和向教师反馈。第四，在线考试，教师事先从习题库当中选择和组合试卷题目，设置相应的学生作答时间，学生作答完成便可直接查询成绩。成绩评定分成线上签到的次数、视频观看的时长、作业完成的情况和考试成绩等。第五，自主交流，由教师或者学生建立帖子发表相关话题或者回复其他人建立的话题，在共同讨论中加深对知识点的掌握，从而提高学生学习实效性。

（2）线下教学：线下教学即课堂教学，大致可以分成三个环节。第一，集中答疑，教师集中学生在自主学习中遇到的疑问及困难，进行针对性强化辅导，从而提高教学效率。第二，技能实际操作，在教师的带领下要求儿科护理学生进行技能实际操作训练，采取一对一式技能考核，让学生掌握儿科护理的正确操作流程、规范及技巧。第三，拓展性教师，通过翻转课堂、研讨教学及小组合作式教学对儿科护理学生整体学习状况及实践应用情况进行检验。

1.3 观察指标

对两组儿科护理学生采取不同的教学方法后，通过期末考试的成绩来判定两组教学方法的优劣性。

1.4 统计学方法

将数据录入SPSS 17.0软件中处理，学习成绩计量资料用（）表示，用t检验，两组间数据比较，P<0.05时表示有统计学意义。

2 结果

参照组98名儿科护理学生的期末护理成绩综合评分平均值为（81.03±5.42）分；研究组99名儿科护理学生的期末护理成绩综合平均值为（88.76±6.13）分，两组相比差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

表1 两组儿科护理学生期末成绩对比（±s）

表1 两组儿科护理学生期末成绩对比（±s）

3 讨论

儿科护理学主要对小儿生长发育和内外因素所致病理现象进行研究，并借助现代化护理理论及技术为小儿提供整体护理，以促进小儿健康发育的专科护理学[3]。在儿科护理教学当中涵盖了许多儿科症状的护理内容，如生长发育、营养健康、营养紊乱性病变及各类疾病的护理；新生儿及新生儿疾病护理；呼吸、运动、神经、消化、生殖及内分泌等系统疾病的护理等。加上儿科收治的患者比较特殊，多数无法配合治疗和护理工作，更需要护理人员的协助及安抚，所以对儿科护理人员所提出的要求也变得更高[4]。

传统儿科护理教学模式仍以教师作为主体进行知识的讲解，学生被动式学习往往难以实现理想学习效果，许多护理学生对知识的理解及掌握也比较片面，与现代护理教学提出的要求严重不符。而在信息技术的支撑下，通过线上线下混合式教学模式来开展儿科护理教学，使教学变得更生动有趣，并改变以往的被动式教学模式，重点突出学生主体地位，从而激发学生学习的主动性，为将来顺利进入到护理行业中打下坚实基础[5]。线上线下混合式教学模式在儿科护理教学中的优势体现在：突破了时空的限制，满足学生不同的学习需求，使更多零散的学习时间被充分利用，提高学生思考问题的独立性及问题解决的能力；能够获取更为丰富的学习资源，有效扩宽知识获取的渠道，为儿科护理学生的自主学习提供更为完善的学习资料；在线上虚拟环境下，更有利于消除教师与学生之间面对面沟通时的紧张感，从而拉近师生距离，提高师生沟通的有效性；线上线下教学渠道的联通，给学生提供了更大的决策权，让学生在信息技术背景下发散思维探索知识，进而激发学生自主学习的热情，实现儿科护理后备人员的培养目标[6]。

本研究中，参照组予以传统教学模式，研究组予以线上线下混合式教学模式，参照组的期末护理成绩综合评分明显低于研究组，两组相比差异有统计学意义（P<0.05）。由此可见，在儿科护理教学当中采取线上线下混合式教学模式可取得较理想的成绩，教学效果显著。