西藏高校研究生规划类课程教学改革的几点思考

姚霞珍 邢 震 周 鹏 李文博

（西藏农牧学院资源与环境学院，西藏 林芝 860000）

0 前言

研究生教育是高等教育体系的重要环节，研究生教学体系的建设工作也是衡量高校学科水平与办学质量的重要支撑内容[1]。 新时代的西藏高校研究生教育保持了一定的规模和质量，但整体还是缺乏培养研究生的优良环境与条件，研究生课程教学的改革与创新仍然处于探索阶段。 本文以西藏农牧学院规划类研究生课程为例，以符合西藏高校研究生课程设置与发展及社会需求为出发点，对西藏高校规划类研究生课程的改革与创新提出了几点参考建议，旨在为课程教学中出现的教学形式较单一、创新性不够等问题的解决提供一定的参考。

1 基于成果导向教育（Outcomes - based Edu cation，OBE）和创新能力培养的课程改革

成果导向教育是指基于产出的教育模式，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。 在OBE 教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标[2]。 规划类课程最终的考核形式就是项目的规划设计成果，所以基于成果导向进行课程设置，学生会有明确的产出目标，少走很多弯路，大大提高了学习效率，缩减了学习成本。

对于高校来说， 本科生的培养主要是传授知识，本科生的主要任务是接受和理解知识，而研究生则要求针对具体的科学问题或工程问题开展深入的研究，以发展新理论和新方法、获得新的认识、拓展新的应用领域为目标，要在前人的知识基础上有所创新[3]。 所以，创新能力的培养是我国研究生教育的重要产出目标，课程学习在研究生创新思维模式建立的过程中应该发挥积极主动的作用[4]。 对于规划类课程，虽然在一定程度上选课范围有限，但仍然可以拓展交叉学科的选课灵活性，增加所学知识的广度和深度。 同时，规划类课程紧跟国内外前沿知识的案例教学是引导学生提出新问题、新构思，发展新方法必不可少的重要环节。 当然，案例的选择必须能够解决当下实际问题，满足规划设计适用、经济、美观、生态的原则，不能单从视觉判断出发。

2 课程教学的多元化

随着我国就业市场对人才需求的变化，研究生教育的理念也呈现出多元化倾向。 首先，在“互联网+”背景下， 高校教育的课程设置不单单局限于课程本身，课程设置要多元化，要拓展到多领域的交叉学科。 其次，多软件的协同应用也是现在规划类课程必不可少的。 此外，教学模式多元化应该大力提倡，传统的教学方式对于信息化如此发达的社会来说太过单一，可以结合网络平台完成相关课程的学习或者引入项目化教学，并辅以网络形式进行项目的讨论、设计等，以此来提高知识的综合运用能力和解决问题的能力。

另外，课程评价方法及评价周期的多元化。 研究生课程的评价方法虽然较本科生来说有所改革，但多数课程仍然以考试成绩来评定学生的能力，而学生实践能力及综合能力的体现所需周期较长，所以在理论知识考查的同时，可以拉长周期，较大比例的考核综合能力。 比如，现行的规划类课程的考核方式为：综合成绩=平时（10%）+课程设计（40%）+期末考核（50%），虽然比其他课程考核多样化一些，但50%的期末考核成绩仍然不能很好地反映出学生的综合能力， 所以可以将期末考核划分为设计能力和实践能力两部分进行考核， 以期能够为公平地评判学生对于此课程的学习情况。

教学信息平台的建设也很重要。 平台建设的好坏关系着研究生教育教学信息化的贯彻执行情况。 好的建设平台能够提升教学和管理水平，教师和学生都能从中受益，使用者能够从高校平台获得充足的学习信息。 因此，高校应注重教学教育平台建设，投入足够的建设经费，安排技术人员收集数据并完善，不断提升和改进系统，让学生和教师充分参与到校园信息平台的实际建设中[5]。

3 SC（模拟公司）理念的应用

“模拟公司”（Simulated Company，SC） 于 20 世纪中叶在德国产生，之后逐渐在世界各国推广应用，并成立了全球模拟公司联合体 （PEN-INTERNATIONAL），为“模拟公司”交流提供了平台，为推动该教育理念的发展作出了巨大贡献[6]。

“模拟公司”教学法是指通过虚拟仿真的方式， 在校内或课堂中营造企业工作的氛围， 形成团队组织，并完成相应分工。 尤其是在规划类课程教学中，引入企业专家，将企业设在课堂上，让学生在学习过程中就能体验企业上班的氛围与工作流程、 各工作环节，以及相应岗位的技能要求，有利于促进学生专业实践技能的提高，该过程在虚拟仿真环境下进行，不必承担任何经济活动的风险[7]。

课题组在园林本科生、 研究生的就业调研中发现，企事业单位对于规划类人才的需求主要体现在综合能力的应用及岗位适应性方面，而课堂教学中加入“模拟公司”的模式，可以提前在学校适应企业岗位，提高综合职业能力。

4 不确定性知识的培养

不确定性知识与个人的行动、反思、理想、价值观、情感直接关联在一起，由个人心理图式、心智模式、信念和直觉构成[8，9]。 研究生教学就是围绕问题解决开展的教学，是运用知识解决问题的过程，也是不确定性知识的获得过程， 即获得运用知识的知识过程。 因此，待研究的问题将研究、研究生、研究生教学与不确定性知识连接在一起。 换句话说，研究生教学需要以待研究的问题为切入口，以获得不确定性知识为中心展开[10]。

以确定性知识为中心的评价是结论性评价。 在确定性知识观支配下， 学生对确定性知识的掌握程度是评价的基本标准，学习成绩与量化考核是评价的主要方式，客观性、数量化、科学性、标准化是评价的主要指标， 得出明晰结论以便选择是评价的主要目的。 但是，仔细分析可以发现，这种评价是对“数量”的评估而非对“价值”的评判，实质上是一种管理和规训手段[11]。

在规划类课程的学习中，教师要关注学生在课程学习中做了什么、做到了何种程度，从而判断学生们在学习课程的过程中遇到了什么困难，是否需要老师和学校的帮助及支持，从而形成了以不确定性知识为核心的支持性评价。 就整个研究生教学而言，支持性评价首先要为研究生教学创造一种有益于研究的教学氛围，使研究成为研究生教学中的中心工作，也使研究性学习成为研究生的主要学习方式。

不确定性知识的培养与成果导向教育相结合，在明确的目标引导下， 使研究生课堂教学更加事半功倍， 为研究生教学营造以研究为中心工作的教学氛围，并激励学生积极主动地开展研究性学习。

5 “三圈理论”的应用

“三圈理论” 是美国哈佛大学肯尼迪政府学院马克·莫尔和达奇·李奥教授，在1995 年创立的关于公共政策或战略计划的分析工具。 该理论强调了创建战略性计划需要遵循的三大要素：价值、能力、支持。第一是战略计划的目标是否具有价值取向， 能否创造公共价值，即价值圈（value）；第二是战略计划中必须要具备的能力，包括达成目标的人力、素质、财力、物力等资源，即能力圈（capability）；第三是计划执行需要获得的认同、支持、配合，与社会环境形成的良好互动，即支持圈（support），这三要素称之为“三圈理论”，只有三圈相交，该战略计划才可得到有效执行，达到预期效果，反之，缺少任何一个圈，计划都将无法实施[12]。 将“三圈理论”应用于高校人才培养中，让价值圈、能力圈、支持圈相互协同，为研究生教学教育提供一种更完整的人才培养模式。

价值圈的引导以规划类思政课程教育为主，首先让学生树立正确的社会主义核心价值观、 人生观，其次结合课程的主题教育使价值层具体化，融合思政教育与课程教学，让学生多参与社会公益活动，增强使命感， 同时在课程学习及实践中增强学生的自信心，培养社会责任感，提高社会适应性。

能力圈以创新、创业为出发点，让学生在掌握专业知识、基础技能的同时，重点培养实践能力，可以结合“模拟公司”的理念，以项目化教学为主，使知识内化，并在完成项目的过程中不断积累经验，从而提高学生的综合应用能力，增强岗位适应性。

支持圈在教学中包括政策环境、教学资源、实验实习场地等。 “十九大”明确提出，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展，是新时期我国高校开展研究生教育改革工作的指导方针和阶段性目标[13]。 西藏农牧学院园林专业作为正在建设的一流本科专业， 研究生的培养可以依托本科教学平台，共享教学资源及实践场地，加快虚拟仿真实验室的建设，产、学、研相结合，推进校企合作，从而为研究生培养提供更大更好的学习和研究的支持平台。

总之，做好研究生教育，培养符合社会需求的高等人才，对一个高校来说至关重要，而怎么样做好研究生教育，也是高校教育者不断思考的问题，与时俱进地推进研究生教学，不断地思考与反思，总结经验教训，才能更好地培养全面发展的应用型人才。