真游戏 真发展

倪夏莉

自主性游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，也是幼儿主要的游戏活动，它能让幼儿在玩中乐，玩中学，通过玩再现生活。自主性游戏对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。随着课程游戏化的深入，幼儿园对自主性游戏也越来越重视，作为一名一线教师，首先要搞清楚什么是自主性，同时在游戏中出现的问题能有敏锐的洞察力和对问题的解决能力。以下三则是笔者观摩到的案例。

案例一：在一次观摩游戏的活动中，小朋友们都在各个区域愉快地玩耍。只见表演区里，一名女孩拿着麦克风，穿着白雪公主的服装，正在挥舞着魔法棒边唱边跳，引来了观摩老师的一致好评。大家驻足看了一会儿，可刚离开活动区，就听见那名小女孩高兴地嘟囔了一句：“终于完成任务了，我可以去娃娃家玩啦！”听到这句话，我特意停下脚步，只见她以自己最快的速度脱下了表演服，然后歪歪扭扭地挂在了衣架上，就急急忙忙地跑进了娃娃家，开始了自己喜欢的游戏……

案例二：“走过路过，不要错过哦！快来看一看，买一送一啦！”走近一看，原来是美工区里孩子们根据“炎热的夏天”主题生成的“自制饮料”游戏。只见一名幼儿用一块桌布铺在地上，上面放着几个一次性纸杯、几根吸管、超轻黏土等。热情的“老板”正在一边将超轻黏土塞进纸杯里，轻轻按压，制作成饮料，并把吸管插在上面，一边努力游说路过的客人来买“饮料”。好多客人都被吆喝声吸引了过来，一些客人还自顾自坐下来帮助老板制作“饮料”……大家忙得不亦乐乎，一会儿就把有限的美工区占满了，东西也满地都是。看到这种情况，老师进行整改，将地上的东西都搬到了桌上，把地摊变成了精美的饮食店，店里挂着各种各样饮料的图片，门口还站着刚才的那位热情的“老板”，对着大家吆喝着。可非常明显，客人少了很多，来的客人买了饮料就走了，时间短，速度快。“老板”看到来的客人很少，他也无趣得一会儿跑到这儿，一会儿跑到那儿。

案例三：今天创意坊里小朋友都在利用瓶盖制作瓶盖娃娃，一开始，一名幼儿就看着范例、拿着流程图，仔细研究着每一步的操作方法：第一步：卷纸筒;第二步：剪头发、卷头发;第三步：粘贴五官，当她做到第二步的时候，卷头发的环节遇到了难题。范例中我是用皱纹纸卷成卷状后进行粘贴。可是她经过多次尝试，都不能够很好的将皱纹纸卷起来，要么卷好在粘的过程中又松开了。只见她撅着嘴巴对我说：“老师这个头发太难粘了，怎么办啊？”“我不会粘。”旁边的小朋友也说道.就在她们沮丧的时候，我从放材料的架子上拿来了一张白纸和水彩笔递给她们，说：“你们可以试试看，用纸和笔来完成头发的部分。”两名幼儿看到熟悉的材料，顿时拿起纸和笔画了起来，随后自己进行剪和贴……就这样，她们的瓶盖娃娃终于在努力下完成了。看到她们的成果，我笑着走开了。

案例一中，女孩并不喜欢玩白雪公主的游戏，教师为了达到观摩游戏的最佳效果，规定了该女孩今天必须在此“表演”这个游戏。不难看出，幼儿的自主游戏并非真的自主，而是在老师的意愿下进行各类活动。幼儿只是做了一个纯粹意义上的“游戏演员”，致使在活动中幼儿内心的、思维上的需求得不到满足。自主性游戏，顾名思义就是幼儿可以充分发挥自主性，幼儿意愿可以得到尊重的游戏。教师是幼儿自主游戏的支持者、观察者，而不是游戏的主导者和制定者，在游戏角色的选择上，应充分调动幼儿的主观能动性，尊重幼儿的意愿，而不是为了自己的一己私欲，剥夺了幼儿自由选择的权利。陈鹤琴教育思想中也明确指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。想让幼儿进行自主的选择游戏，那么首先就应该给他们自主选择的权利。明显看出，该案例中的幼儿意愿没有得到满足的尊重，她的兴趣点不在这里。而我们都说兴趣是最好的老师，唯有抓住孩子的兴趣，从兴趣点入手，这样孩子才能沉浸在游戏中，并在游戏中发展他们的社会能力、认知能力和语言能力等。而从教师这方面看，我们可以看到游戏的开展方式完全是由教师而定的，教师根据幼儿的发展水平和节省时间分配幼儿到各个活动区域，造成了幼儿在游戏时兴致不高。

案例二中，幼儿对于自己生发的游戏很感兴趣，在游戏中自主、创造、愉悦。但是教师认为这样并不美观，硬是根据自己的主观意识改成了教师眼中的游戏环境，可是幼儿对于改造后的游戏环境，并不感兴趣，还出现了无所事事的状态。《幼儿园教育指导纲要》指出，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，这就是要求我们应为幼儿创设良好的活动环境。对自主性幼儿进行全面的设置，为幼儿进行自主选择的活动提供了保障。而不是硬生生按教师的意愿确立主题开展游戏。因此，我们可以看出：环境并不是布置得越華丽越吸引幼儿，游戏材料提供也并不是越好看孩子就越感兴趣，而是应该贴合幼儿的实际需要，贴合幼儿游戏的经验，从幼儿的经验入手。在游戏分享环节让幼儿说一说自己是怎么玩的？下次还想怎么玩？或者需要什么材料？教师在这里面需要价值判断，哪些游戏的形式是贴近幼儿并且能给他们带来一定的发展，都是值得深思的。

案例三中，幼儿在自己的观察和老师的点拨下，能够学习观察流程图并进行操作。教师在新材料投放后没有示范讲解，而是依托一张流程图来支撑幼儿的学习。这样的方法使幼儿从中学会了看流程图独立操作，但是由于教师对新材料的介绍与操作要点讲解不够，以及流程图中的操作方法太过明确，限制了幼儿的发展水平，同时也限制了一些幼儿个性化的创造。《纲要》中指出：引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。这就要求我们教师要有敏锐的观察力，引导幼儿在自主游戏中学会探索与创新。该案例中教师在充分地观察、了解幼儿的游戏后，以游戏伙伴的身份参与到游戏中去，并在适当的时机，通过提问来激发幼儿的思维，提高她们独立思考和解决问题的能力。正是老师的这种信任和欣赏，让幼儿体验和感受到自己的价值，既推进了游戏的进程，又让幼儿有了一种“成就感”。

通过这三则案例，我们在实际开展自主性游戏时不禁思考，怎样来满足幼儿发展的需要，让他们在游戏中充满活力、充满挑战、充满一切的可能性呢？

一、游戏角色——我选择

幼儿自主选择角色有利于提高幼儿的游戏兴趣，可以让幼儿的兴趣保持较长时间。《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”教师可以针对幼儿的兴趣，以调查问卷或讨论的方式，在班级里创设幼儿喜欢的游戏活动，和孩子一起设计并制作自主游戏活动插卡区。在插卡区设置好各个区域的名称，制作名字卡片，并商讨出游戏的规则。一切的程序都要有幼儿的参加，让幼儿知道怎么选择插卡，怎么按照规则进行游戏，并规划好插卡的时间。这样幼儿可以在课间或者入园时插好自己的名字卡片，教师也可以在游戏开始前根据幼儿个人发展水平适当调整幼儿的活动区域。用这样的方法既尊重了幼儿意愿，又发展了幼儿制定规则、参与班级活动创设的能力，还奠定了幼儿班级小主人的地位，一举三得的事何乐而不为呢？

二、游戏设计——我参与

蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。我们都知道，幼儿期是儿童大脑快速发展的时期，提供的环境对他们大脑的发展有着至关重要的影响。在创设游戏环境时，我们要时时刻刻以幼儿为主，让幼儿参与到环境创设中。许多教师在游戏前就确定好游戏主题，并花大量时间制作精美的玩具，还积极发动家长收集相关材料。开展什么游戏，似乎没有孩子们什么事，其实这是错误的。教师应该做的是：幼儿确定游戏内容后，引导幼儿设置相关的场景，再进行材料的收集于制作。例如在探讨制作饮料这个游戏时，可以采用和幼儿讨论的方式让幼儿们说一说：你是怎么游戏的？还需要什么材料？下次游戏还想怎么玩？及时采纳孩子们的意见，因为幼儿自己想出来的东西是结合他自己的亲身经验的，唯有结合了孩子的生活经验，才能使幼儿更加积极地投入活动，并成为游戏的小主人。

三、游戏经验——我整合

自主游戏是以孩子们的意愿为主体而进行的游戏，是“儿童的心理维生素”，蕴藏着幼儿发展的愿景和教育契机，也是幼儿成长过程中非常有益的学习途径。在自主游戏环节中，幼儿会进行摆地摊游戏，他们在生活中肯定也有相关的经验。因此在游戏时会产生这样的情景。而教师看到这样的情况就想帮助幼儿换一个更好的环境，结果幼儿在我们成人“营造”的游戏氛围中根本玩得不够尽兴。教师花费了很大的心思和功夫来布置环境，然而游戏的行为、关系、角色规划等都受到了限制，尤其是游戏伙伴之间缺乏自然的相互交流而感到紧张，游戏的积极性受到极大的影响。作为幼教工作者，我们要时刻记得幼儿是游戏的主角，老师只是配角，决不能越俎代庖，也不要做盘旋于鸟窝上面的“苍鹰”，死死盯着孩子们，生怕他们越雷池半步。所以教师在游戏前后都要以幼儿经驗为基础，观察幼儿游戏行为，游戏后和幼儿一起探讨，并在此基础上再次整合幼儿的经验，为下一次游戏做好铺垫。

四、游戏讲评——我提升

游戏讲评是教师游戏指导中重要的一环。自主性游戏讲评时教师在观察幼儿自主性游戏的基础上，引导幼儿就开展的自主性游戏进行讲述、讨论和分析，帮助幼儿整理获得的新经验、零散经验，修正错误的经验，引导幼儿分享成功的经验，从而为下一次的自主性游戏做好材料和经验的准备。维果斯基在论述儿童的游戏的最近发展区理论时强调，儿童在游戏中的行为表现总是高于他在现实生活中的行为表现，在游戏中表现出来的行为总是高于他实际年龄所表现的行为。所以教师应该让幼儿成为评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，互相交流的机会，运用的方法要能够帮助幼儿对自己的行为经验进行提升。只有通过有效地评价，才能使幼儿对自己和他人的游戏情况有一个客观准确的把握，进一步激发幼儿开展游戏的愿望。教师可以通过照片视频法、情境讲述法、点面结合法或者绘画辅助法来帮助幼儿解决问题、分享经验。教师是引路人，应多问幼儿几个“为什么”“怎么办”，让幼儿真正积极参与并融入到游戏讲评中。

在幼儿园的教育当中，游戏作为孩子们学习与玩耍必不可少的环节，发挥着不可替代的关键作用。它既可以作为教学手段来进行教育，也可以作为幼儿调节状态放松的方法，能够让幼儿在自主游戏中找到在现实生活中满足不了的需求，在没有任何强迫的条件下实现自己的愿望，达到各方面的平衡。游戏中，幼儿根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。自主游戏中，幼儿的个性发展是最充分的，自主性是成功的动力，需要我们加倍保护和精心培育，因此，在自主性游戏时一定要给予孩子充分的自主，尽可能的让幼儿快乐地玩耍，尽情地游戏，让他们在“真游戏”中得到“真发展”。