基于BOPPPS模型的高职英语口语课程教学

赵芳

（山西金融职业学院 公共教学部，山西 太原 030008）

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，英语课程是大学生的一门必修课。而英语口语是大学一门应用性和实践性较强的课程，主要通过课堂口语实践，训练学生用英语思考，培养英语交际能力。在互联网+环境下，将传统教育与信息技术深度融合形成的混合式教学模式，给高校教育教学改革带来了新的机遇和挑战[1]73。英语口语实施混合式教学能够推动英语口语教学向个性化、数据化、智慧化方向发展，也为推动高校的英语教学改革提供有益探索[2]33。为了取得最优的学习效果，混合式的教学关键点还在于如何设计和实施。

参与式教学模型（BOPPPS）已成为高校英语教学的基本模式，该模型将理论与实际相结合，不仅为教师提供了一种操作性较强的教学框架，而且有助于提高教学质量和学生的自主学习能力[3]120。通过BOPPPS模型与混合式教学模式的融合，不仅能够强化混合式教学模式课前、课中、课后的紧密度，而且还可以使学生的英语口语水平从复杂度、准确度、达意度、流利度四个维度得到显著提升[4]81。

《大学英语课程教学要求》提出，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教原则，实施个性化教学。英语口语技能大赛是全国职业院校技能大赛中唯一的高职组语言类赛项，旨在提高高职院校学生的英语口语表达能力和在职场中应用英语的综合能力，也是高职院校英语教学改革、交流英语教学经验的平台[5]126。山西金融职业学院公共教学部每年都要举办“实用英语口语大赛”，为参加山西省及全国职业院校技能大赛做准备。因此，本文就将BOPPPS模式引入高职院校的英语口语教学中，通过混合式教学的设计与实践，分析混合式教学效果并探索优化策略，为其他高校的教学改革提供参考。

一、基于BOPPPS模型的高职英语口语课程教学设计理念

BOPPPS模型是由加拿大教学技能发展工作坊（ISW）于1976年创建并推广的参与式教学模型，能够实现教学理论与教学实践的有机融合，在我国高校得到了广泛应用[6]96。BOPPPS模型以建构主义理论和交际法为基础，通过突出学生的主体地位和有效教学设计，强调学生的深度参与和有效反馈[7]141。BOPPPS模型包括导入B(Bridge-in)、明晰目标O(Objective)、前测P(Pre-assessment)、参与式学习P(Participatory Learning)、后测P(Post-assessment)、总结S(Summary)六个环节[8]66。这6个环节是一个有机整体，需要教师和学生共同参与完成，其中教师在不同环节分别起到协调、启发、引导和督促的作用[9]169。因此可以看出，BOPPPS模型与混合式教学的线上线下教学相吻合，能够与课前、课中、课后三个阶段进行完美衔接。

英语口语技能大赛坚持“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”理念，能够有效推动职业教育的快速发展。英语口语技能大赛的比赛成果、评价标准等都能转化为英语教学资源[10]42。将技能大赛资源转化为高职商务英语专业的教学资源，重构“课赛融合”课程体系，有助于进一步完善人才培养模式[11]109。因此，拟将BOPPPS模型引入高职院校英语口语教学，对课堂教学内容和教学方法进行设计和实践，并从课程满意度、课程评教和教学质量三个方面进行评价，以期获得良好的教学效果。

二、基于BOPPPS模型的混合式教学设计

山西金融职业学院公共教学部将历年英语口语技能大赛的比赛成果进行汇总，重新编排，作为培训参赛选手的教材。在实施教学时，引入BOPPPS模型，将学习导入、明晰目标、前测放在课前环节，学生参与学习在课中环节，后测和总结为课后环节，进行课堂设计和试验教学，以期将学生培养成为具有一般专业知识、达到英汉互译水平的复合型人才。

（一）导入（B）

BOPPPS模型的导入环节是吸引学生兴趣，实现教学目标的开端。线上引入教学内容非常方便。如在比赛的“职场描述”环节，商业交往中的“业务交际”教学中，教师就采用案例教学法和问题引导法。教师将一个产品的有关图片及说明放在微信公众号中，要求学生对公司、工厂，以及产品的类型、性能、规格和市场销售等进行口头描述和观点阐明，以引起学生的学习兴趣，促使学生深入思考。教师除了引导学生自主学习外，还要根据学生线上预习情况进行指导，逐步引入本节教学内容。

（二）明晰目标（O）

教师在学生充分预习的基础上，帮助学生明确该节课程的教学目标。教学目标和教学内容都通过线上展示给学生。英语口语技能大赛赛题内容设计应遵循突出职业教育特色、注重与职场对接的原则。如“职场描述”环节，要求学生抓住图表信息，对其进行口头描述和观点阐述的能力；“情景交流”环节，通过训练听说技能，培养学生职场上的英语口语交际能力；“职场考验”环节则是培养学生的协作意识和创新意识及分析问题和解决问题的能力。这些目标都需要在线下通过师生、生生互动等方式来完成。

（三）前测（P）

BOPPPS就是在了解学生线上预习情况和学习兴趣基础上，对学生基础情况进行摸底。前测阶段采用线上方式进行，采用抢答、投票、随堂练习等方式，内容可以是局部或全面测试，通过微信公众号等平台发布课程通知和测试范围，经过摸底测验、前测问卷等阶段，学生进行线上作答。教师则根据前测结果，结合教材内容对教学方法、教学手段和教学评价进行调整，为后续学生的进一步参与提供基础支撑。

（四）参与式学习（P）

为了实施教学计划，并解决预习中存在的问题，教师还需要安排线下课堂教学活动，将学生分组，实施项目教学法。以“职场考验”环节为例，将学生分成多个小组。各组选手首先进行抽签，分别抽到医院、银行、旅行社、火车站、商场、餐厅、学校等多个职场情境，要求各小组以短剧的形式进行展示，时间为10～15分钟。然后学生进行角色分工，通过团队协作精心设计配乐、服饰、道具，共同完成表演任务。每个小组表演后，都要由其他小组点评，本组成员自评，最后由教师总结评价。参与式学习不仅能够丰富课堂教学内容和课堂气氛，而且还能调动学生积极性，提高学生协作能力和分析问题、解决问题的能力。

（五）后测（P）

后测的目的在于检验学生的学习状态，以及对知识的理解程度和记忆程度，检测是否达到预期的教学目标。后测可以采用专项测试、应用、设计、感受体会、效果自评等多种方式，整个过程均通过线上实施。在英语口语教学实践中，首先要求学生将课堂上的小组讨论成果在微信公众号上展示，由小组之间进行互相评价，然后发放问卷让学生进行自评，最后由教师进行评价。经过三轮评价，能够强化师生互动和学生的关注度。

（六）总结（S）

虽然参与式学习能够充分调动学生的学习积极性，为了帮助学生系统掌握该节内容知识，还需要对课程内容进行归纳与总结。该环节主要是线下进行。总结环节包括教师对教学的总结和反思、对学生学习的评价，而且也包括学生的总结与反思。教师根据师生的总结和反思，针对存在的问题，对后续的教学活动进行及时调整和完善。

三、基于BOPPPS模型的英语口语教学效果评价

（一）教学满意度调查

在高职英语口语教学中引入BOPPPS模型，通过多样化的教学实践，大大提高了该课程的教学质量和学习效果。为了检验学生对课程和课堂教学的满意度，山西金融职业学院公共教学部从商务系的市场营销、工商管理、电子商务三个专业中选取100名学生参与培训，课程结束后进行问卷调查。

1.课程满意度。课程满意度调查内容分为教学内容、教学设计、教学方法、课堂气氛和学习收获5个方面。评价标准按照学生人数的百分比计算，调查结果如表1所示。可以看出，绝大部分学生对高职英语口语教学的满意度比较高，学习收获很大。

表1 课程满意度调查结果

2.课程评教。学生对教师教学进行评价，也是高校教学评价的重要环节。在山西金融职业学院的评教系统上，参与调研的100位学生针对课堂教学的七个指标（表2）进行评价，分别给出具体分数，满分为10分。将所有学生的评分进行平均后，得到最终分数。可以看出，大多数学生都是高度认可教师个人及工作的，说明多数教师都是工作认真、教学能力比较突出的。

表2 课程评教结果

（二）教学质量评估

为了考察学生的学习情况和教师的教学情况，学校还组织相关领导和教师进行听课，并于课后重点对教材内容、辅助资料、教学方法、教学内容和教学考核等多方面进行评价，以全方面对教学质量进行评估。多数听课领导和教师都给予充分肯定，普遍认为，将BOPPPS模型应用于英语口语教学中，教学目标明确、教学设计科学合理、教学方法灵活多样、考核标准公平公正。

四、教学反思

实践证明，将BOPPPS模型应用于高职院校的英语口语教学中，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于提升课程教学效果和教学质量。但是仍然存在一些细节问题，需要教师从以下几个方面进行努力并加以建设。

（一）教师应提升业务能力

随着信息技术的不断应用，教师就要具备制作课件、使用网络教学平台，以及熟练驾驭线上、线下课堂的能力，这就对教师的课堂组织能力、专业能力和信息技术应用能力等提出了更高的要求。因此，教师时常加强业务学习是必然趋势。同时学校应制定措施强化“双师型”教师队伍建设，鼓励教师去高水平高校进修，或者邀请专家到校讲学指导，还可以和校外的科研机构及企业合作进修培养，多渠道采取措施提高教师的综合素养。

（二）建立专业化的教师团队

由于将BOPPPS模型应用于高校教学中，不仅大大增加了教师工作量，而且对教师的业务能力提出了更高要求。为了有效解决以上问题，教师要组成教学团队，实行分工合作，在听课、会议、讨论、比较、研究、总结、反思等多元化进程中，集体研讨课程教学与教法。这样不仅可以弥补个人不足，而且能够有效提升教师的知识水平和教学水平，同时学生也可以享受到不同教师的教学风格和教学成果。

（三）应加强教学设计

教师应加强课程设计及教法改革，全方位激发学生的学习动机和学习热情，并最终提升学生的学习参与度、自主学习能力与学习效果，使学生保持持久的学习兴趣。教师应首先注重课程的开发，精心组织教学内容，内容应与知识碎片化、学习移动化的特点相吻合。在教学设计上，教师应认真对线上线下教学的内容比例、时间比例，及如何协调配合等进行研究，通过关注学生学习动态，实时调整教学节奏。在教学方法上，教师在根据学生特点实施分层教学的同时，应注重与“案例教学法”“项目驱动法”等方法相结合。