以学生为主体的高中物理深度教学策略研究

徐会轻

（邢台市第五中学，河北 邢台 054099）

0 引言

物理知识是对物质最一般规律和结构的总结，是学生学习其他自然科学知识的基础。因此高中生应积极实现对物理知识的深度学习，以此为日后参与其他科学探究活动奠定坚实基础。但是传统模式下的高中物理教学存在着明显“不尊重学生主体地位”的问题，在无形中限制了学生自主知识探究、影响了他们的深度学习效果。对此，教师在新课程改革环境下，应重视构建以学生为主体的教学模式，并积极探究在该模式下的有效深度教学策略。

1 高中物理深度教学与学生主体化的关系

新形势下的高中物理教学强调让学生实现对知识的深度理解、掌握和运用，而从学生角度来说，想要实现上述目标，就必须提升自身基础素质和深度思考能力、深化思维水平。以学生为主体组织教学、始终引导高中生独立探究并进行思考，是提升其基础素质和思维水平的重要手段。在主体化学习模式下，学生不断调动思维对问题展开思考，不断锻炼自身探究和运用物理知识的能力，其综合素养得以提升，自然能够增强深度学习能力。

2 以学生为主体的高中物理深度教学策略

2.1 化教师主导课堂为学生主导课堂

以学生为主体推进高中物理深度教学，首先应转变师生在课堂活动中的角色，化传统模式下的教师主导课堂为学生主导课堂。对此，教师可以尝试从以下三方面入手：

2.1.1 知识探究方法的转化

高中物理深度教学，目的在于加强高中生对课程知识的深度理解和扎实掌握。而与在教师讲解下被动接受、记忆知识相比，对于自己探究得到的信息，高中生往往会产生更加深刻的理解和印象。因此，在以学生为主体的情况下，教师应先转化同学们在课堂上探究知识的方法，鼓励他们独立分析教材并挖掘物理知识。然后就现阶段来说，大多数师生在该方面做得都不是很好。一些教师局限在“灌输式”教学思维中，依旧在课堂上直接将物理信息及内涵告诉给学生，没有为他们提供足够的自主探究机会。同时，一些学生形成了“被动接受知识”的消极学习习惯，不具备主动探究问题的意识和能力，这直接限制了他们在课程活动中的主体性学习效果。所以，想要落实高中物理以学生为主体的深度教学，一定要积极转化知识探究方法，一边规避“填鸭式”“灌输式”教学，一边引导同学们独立探究知识、培养其良好的学习习惯。久而久之，具备良好自主探究意识与能力的高中生自然会成为课程活动的主导者，从而通过自主探究实现对学科知识的深度学习。

2.1.2 课堂互动形式的转化

事实上，课堂互动的有效性，往往也直接影响着高中物理深度教学目标的实现。也就是说，教师在以学生自主为前提转化课堂教学模式时，还应该关注互动环节，适当转变互动形式[1]。如鼓励学生向教师提问，让教师从“提问者”变成“答疑者”；鼓励学生向同学们提问，让他们互相帮助对方解决问题，促进生生的深度互动、合作学习。在这样的过程中，高中生质疑思维能够得到进一步的发展，物理逻辑思维能力也能有所提升。而一旦思维实现了积极发展，在自主探究学科知识时，他们就能更深刻、准确地思考问题，从而实现对知识的深度理解和把握。反之，若教师始终独占提问主动权，一味地向学生提出问题，极有可能让学生在物理课堂上产生“被动感”，让他们在被动情绪影响下降低思考和解决问题的热情。所以说，为进一步落实以学生为主体教育目标、推进高中生对物理知识的深度学习，教师还需要转化课堂互动形式，引领学生主动提问、参与互动。

2.1.3 知识总结状态的转化

高中物理深度教学目标的实现，离不开对课程知识的及时、全面总结。只有让学生在课程活动中建立起了清晰的知识框架、完整的知识结构，才能从根本上促进他们对相关物理信息的掌握、深度夯实其学习基础。这也就意味着，教师在以学生为主体组织教学时，还需要转化课程知识总结状态，积极引导高中生自主总结知识、梳理所学内容。但是纵观目前高中物理学生主体性课程活动，仍旧存在着“课堂总结以教师为主导”的问题。一些教师习惯于在讲解完毕后直接向学生展示知识总结材料，进而让他们通过观察材料回顾课堂所学内容，而不是引领他们逐步回忆所学、构建知识框架。学生看似实现了对知识的及时总结，实际上依然是在被动记忆知识、难以真正加深知识记忆，深度教学目标也就无法实现。这也证明了，以学生为主体落实高中物理深度教学，教师一定要注意带领同学们自主总结所学知识，适当启发他们回忆课程内容、依次梳理知识脉络，使其自己建构知识结构。如此，同学们不断提升自身总结、梳理知识的能力，他们必然能够在日后的各类学习活动中有更好的自主总结能力，其深度学习能力逐步增强、课程深度教学目标的实现指日可待。

2.2 善用信息化工具以促进学生自主学习

在高中物理课程活动中促进学生自主学习、实现深度教学目标，教师应该加强对信息技术工具的合理运用、充分发挥信息化教学优势。如在新课引入环节运用趣味动画，在知识探究环节运用实时统计工具，在知识总结环节运用思维导图工具等[2]。这是因为，高中物理知识难度普遍较大、难于理解，学生想要自主实现对其的深度学习较为困难。而信息化工具的合理运用，能够起到化抽象为形象、化繁为简、化理论为直观的作用，进而有效促进同学们对物理知识的探究和理解，进而帮助他们更轻松地完成深度学习任务。然而在当前高中物理的课堂活动中，教师不注意运用信息化工具、信息化教学工具应用不合理问题比比皆是。同学们长时间面对枯燥、晦涩难懂的理论，不仅会降低理解知识的兴趣，还会产生消极学习体验、降低对知识的深度探究热情。因此，无论是从规避上述问题的角度出发，还是直接从促进学生自主、深度学习角度出发，教师都应该正视信息化工具在高中物理课程活动中的积极作用，善用信息工具引导学生学习。

2.3 以生活化情境支持学生自主思考

生活中蕴藏着丰富的知识，高中阶段的物理知识，大部分都与现实生活存在紧密联系。由此出发，教师在基于学生主体地位构建深度教学活动时，还可以选择适当创设生活化情境，依托现实生活引导同学们探究课程知识。从学生角度来说，由于已经积累了比较丰富的生活经验，在生活情境支持下回忆自己在生活中解决物理问题的真实经验，他们也更容易理解课程知识、深度教学与学习目标得以轻松实现。而回顾传统模式下的高中物理教学，笔者也可以发现，教与学之所以会出现差强人意的表现，在极大程度上正是因为忽视了生活元素与学科信息的有机结合。教师没有积极带领同学们分析生活中的物理现象与课程知识之间的关系，学生无法在日常生活与知识学习之间建立起联系、难以借助以往经验达成深度的迁移与思考[3]。所以说，基于以学生为主体的深度教学背景，高中物理教师在组织课堂活动时，应重视生活与课程之间的联系，积极创设生活化情境，主动利用与教材知识相关的生活元素构建情境，同时引导学生结合生活经验思考问题、从生活角度出发探究知识。长此以往，高中生们不仅可以轻松实现对课程知识的深度学习，还能在发现生活与物理的紧密联系的基础上，深度探究生活中物理现象背后的知识。其学习范围不断拓宽，深度教学目标的实现自然更加理想。

2.4 重视实验教学并鼓励高中生自主操作

高中物理深度教学目标的达成，离不开对实验活动的积极组织和有效参与。简单来说，在高中阶段的物理课程中，存在大量需要学生进行动手操作的实验。同时，也存在大量需要依托实验操作达成深度理解和掌握的知识。因此，教师需要积极组织物理实验活动，并且鼓励学生主动实验、进行自主操作。但是就目前来看，部分教师在该方面有所欠缺，甚至有一部分高中物理教师根本不注意在课堂上设计实验操作环节。这样一来，同学们对课程知识的自主探究被局限在理论层面，他们缺乏亲身感受知识生成过程的机会，也难以通过实验操作感受到物理更多独特的魅力，其深度学习受到限制。面对该现象，为进一步推进高中生在物理课程中的主体化学习、实现深度教学目标，教师必须提高对物理实验的重视程度，积极设计实验活动并鼓励高中生在实验中进行自主操作。

2.5 基于自主性评价助力高中生成长

最后值得一提的是，高中物理深度教学中以学生为主体，还应该引导同学们进行自主评价和反思。在高中物理自主学习模式下，学生或多或少地都会出现一些错误或不足。若教师直接将其出现了哪些问题告诉给他们，虽然能够起到一定“促进学生调整”的作用，但作用发挥效果远没有“让学生自己意识到问题”那样理想。因此，教师可以尝试引导学生对自己的学习行为、情况展开自主评价，让他们说一说自身在课程学习活动中出现了哪些不足以及如何改进[4]。通过不断的自主评价和自我反思，学生自然而然地能够加深对自身基础素养的认识，提高发现不足和自我调整的能力。随着高中生基础素养的提升，深度教学任务必然能得到稳步推进。

3 结语

综上所述，想要促进高中生对物理知识的深度学习，必须充分尊重他们在课程活动中的主体地位，引导并鼓励其独立探究知识、思考问题。高中物理教师应对此形成正确认识，在设定深度教学目标的同时主动调整自身对待教学和学生的态度，通过转变自身角色给予学生主导课堂的机会。在课堂上积极利用信息工具、生活情境、实验活动引导学生对物理知识展开深度探究，合理借助自主性评价指导他们进行自我反思和调整，实现深度教学目标。