浅谈本科“学士导师制”与工科OBE理念人才培养的关系＊

李 滨，李亦彪，陈 路，吴素平

（五邑大学生物科技与大健康学院，广东 江门 529030）

2016年6月，中国正式加入《华盛顿协议》，成为第18个成员国，这一事件对中国的工程教育发展和改革起到了举足轻重的作用[1]。在工程教育认证与新工科的大背景下，越来越多的高校和专业按照工程教育认证的要求，重新修订专业人才培养方案，开展“以学生为中心、以成果为导向、持续改进”的OBE理念人才培养方案修订和教育教学改革[2]。随着OBE理念本科人才培养方案的深入学习和修订，发现12条毕业要求对应的能力培养，特别是人才非技术能力的培养和考核，始终困扰着每一个专业负责人和专任教师。因此，在OBE理念人才培养过程中引入“学士导师制”人才培养方式将极大地完善OBE理念人才培养，提高本科教学质量。

1 OBE理念与学士导师制

1.1 OBE理念与专业工程教育认证

OBE教学理念强调学生素质和能力的培养，得到了本科教育界的极大认可，其核心是“以学生为中心，以产出为导向、持续改进”，专业工程教育认证是贯彻落实OBE教学理念并达到对相应标准的工科专业的认可，其中12条毕业要求作为工科专业落实OBE教学理念进行人才培养的指引。这12条毕业要求包括5条技术能力要求和7条非技术能力要求，5条技术能力要求包括工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、科学研究、使用现代工具等，7条非技术能力包括工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习等。对于5条技术能力要求，可以通过理论教学和实践教学环节得以有效培养和评价，而对于7条非技术能力要求的培养、考核、评价往往成为了各专业负责人最为头疼的事情，往往不能从理论课教学中体现，这就需要借助第二课堂、课外科技活动等方式来支撑。因此，如何引入一种培养方式与专业工程认证12条毕业要求相结合，特别是对人才非技术能力的培养、考核、评价，具有非常重要的意义。

1.2 学士导师制

学士导师制，19世纪起源于英国牛津大学，它是牛津大学高质量教学的制度保障，是一种以学院为依托，以本科生教学为主旨，以导师个别教学为主要模式的本科生教学制度[3]。由于各种原因，在中国高校中，开展本科学士导师制培养的模式不是很多，大部分高校的导师制主要适用于硕士导师和博士导师，对于本科学导师往往是以班导师制或者辅导员制的形式存在，由于每个班导师管理的人数众多，且班导师平时的教学、科研任务繁重等原因，很难掌握和了解班上所有学生的动态。然而，对于大部分高校来说，本科生是主体，相比于硕士研究生、博士研究生，本科生无论是从年龄、学历、生活和社会经历都与硕士生和博士生有一定差距，恰恰是最需要配备导师的年龄段，从本科生入学的第一天起，就应该配备一个专业导师[4]。理工科专业绝大部分都是实践性很强的实践学科，培养学生的实践能力是本科生非常重要的一项任务，也是贯彻工程认证理念和应用型本科教学的最重要指标之一，因此，如何制定人才培养方案及实施方法成为核心内容，设立“学士导师制”可以在学生管理、教书育人、科学研究、就业指导、生活导师5个方面培养学生，不仅能够充分调动专业教师和学生的积极性，同时也能大幅提高本科生人才培养质量。

2 本科“学士导师制”与OBE理念人才培养方式间的关系和作用

将本科“学士导师制”融入到OBE教学理念的人才培养过程中，将直接对应12条毕业要求中的设计/开发解决方案的能力、科学研究能力、工程与社会、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习，如图1所示，特别是其中的非技术能力的培养，从而提高本科人才培养质量。

图1 本科“学士导师制”与OBE理念人才培养方式的关系

2.1 本科“学士导师制”加强技术知识能力的培养

工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、科学研究、使用现代工具等是以OBE教学理念为基础的本科工程教育中12条毕业要求中的5条技术能力培养要求，这是本科工程人才培养质量是否达标的重要标志之一。要想实现这5条专业技术能力的培养，通常采取的方法包括通识课程、专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程等理论课程的学习，以及工科基础实验、专业实验、综合实验和毕业设计（论文）等实验课程的学习和对理论知识的运用，而不同的课程教学方法则有助于对这些理论课程的专业知识和实验课程的实验技能加以吸收，不断提高对这些专业知识和实验技能的认知、理解、分析、判断、应用等技术能力，但是更高层面的专业知识和实验技能的综合应用能力往往无法对全体学生进行培养到位。而在本科教学过程中，在大一或者大二就开始对全班学生采用本科“学士导师制”人才培养方式，学生带着所掌握的理论知识进入不同学士导师的实验室或者课题组进行实验技能的学习和专业知识的总和运用，通过跟随学士导师进行科研项目研究，随着科研项目研究的不断深入，会潜移默化地加强学生对专业知识的运用，增强问题分析的能力、完善设计/开发解决方案的能力、提高科学研究的能力以及熟练运用现代分析工具的能力。此外，通过学士导师对学生培养过程的指导，以及项目研究成果和作品的展示，也将丰富学生对工程教育中工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、科学研究、使用现代工具等技术能力的体现和评价。

例如一名本科学生从大二开始在学士导师的指导下从事“新型有机硅材料制备和应用”的项目研究，随着项目的不断深入研究，该学生可以不断地将“无机化学”“有机化学”“分析化学”“物理化学”“精细有机合成”等专业课程的理论知识与项目研究相结合，更加理解专业知识的重要性，从而更有利于后续专业知识的学习；在项目研究过程中会不断出现新的问题，比如转化率不够高、分离不纯、性能不够好等问题，学生会不断地发现问题、分析问题，从而提高学生分析问题的能力；在寻找解决问题的方法的时候，学生会主动查找资料，设计和完善各种解决方案；学生在不断地进行项目研究的同时，实验技能的熟练程度会不断增强，越来越熟悉研究的流程，经验也会更加地丰富；在项目过程中还可以学习到各种专业的化工软件，以及各类高端分析仪器及样品解析方法等。

2.2 本科学士导师制是非技术能力培养的重要表现形式

此外，本科工程教育12条毕业要求中，还有工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习7条毕业要求，属于非技术能力培养范畴。对于5条技术能力要求，可以通过理论教学和实践教学环节得以有效培养和评价，而对于7条非技术能力要求的培养、考核、评价往往成为了各专业负责人最为头疼的事情。因此，引入本科学士导师制对于7条非技术能力要求的培养、考核，以及评价都有着重要意义。学生从低年级开始进入学士导师的科研团队，受实验室或团队的氛围影响，在科研项目不断研究开发过程中，可以充分了解专业与工程社会的关系、加深专业与环境可持续发展的理解、深刻了解本专业的职业规范、协调个人和团队在项目专业项目研究过程的关系、增强融入团队协作的沟通能力、锻炼具体科研项目的管理能力以及加强自身的终身学习能力。例如一名本科学生从大二开始加入学士导师的指导的“新型有机硅材料制备和应用”的项目研究团队，随着项目的不断深入研究，该名学生可以了解到所学专业与有机硅材料制备应用行业和未来发展方向，为就业增添砝码；发现有机硅材料等相关产品的开发与环境可持续发展之间需要改进的地方，并思考相关的改善方案；深刻认识相关行业的职业规范，并为未来在职场奠定基础；明白自己在项目研发团队中所能起到的作用，以及结合自身的性格特点，找准自己在某个项目团队中的合适位置；通过长时间在团队中与学生、师兄师姐、师弟师妹以及教师之间的交流，培养了与人沟通的能力；在完成一个完整科研项目时，懂得项目管理的操作流程，以及项目管理中需要注意的重点地方；最后，几年下来可积累项目研究经验，同时也是自身专业和非专业学习能力不断培养的过程，能极大地提高自身的终身学习能力。

3 采用本科“学士导师制”人才培养方式的关键问题

本科“学士导师制”人才培养方式的开展与实施对OBE教学理念的贯彻落实起着重要的推动作用，但是在理工科专业中采用本科OBE教学理念的“学士导师制”人才培养方式需要一定的保障条件，以及需要解决几个关键问题。

3.1 采用本科“学士导师制”人才培养方式的条件保障

本科“学士导师制”人才培养方式的采用离不开必要的条件保障，这是必要的前提条件，特别是理工科类学科开展本科“学士导师制”人才培养方式更是如此，缺乏充足的实验室和实验设备则无法采用本科“学士导师制”人才培养方式，或者其实施效果会大大降低，从而达不到OBE理念教学中的相应毕业要求。因此，要想较好地开展和采用OBE教学理念下的本科“学士导师制”人才培养方式，应首先完善相应的条件保障。

3.2 采用本科“学士导师制”人才培养方式的师资保障

专任教师师资数量与质量是开展OBE教学理念本科“学士导师制”人才培养方式成效的关键因素，师资数量的多少、质量以及对OBE教学理念的理解都会严重影响学生指导的质量及毕业要求的达成情况。例如每位学士导师如果指导本科生较多，该学士导师没有充足的时间指导每一位学生，同时该学士导师也未必可以开出足够多的课题和经费用于本科生的指导工作。因此，一位学士导师每年级指导3～4名本科生较为适宜。

3.3 采用本科“学士导师制”人才培养方式的经费保障

理工科类实验类的课题开展需要一定经费作为开展本科“学士导师制”人才培养方式的保障，没有足够的科研经费则无法持续维持项目和课题的开展，也就无法保证本科“学士导师制”人才培养方式的落实和开展，同时也就无法满足OBE教学理念相关毕业要求的达成。而这个持续的经费保障则要求专任教师要有相应的纵向或横向课题经费，同时也激励教师不断地提升自身的科研水平，提升学科的科研水平。此外，也可以通过学士导师指导本科生申请大学生创新创业项目、挑战杯、攀登计划等学生科技项目获取科研经费。

3.4 采用本科“学士导师制”人才培养方式的制度保障

本科“学士导师制”人才培养方式的运用离不开制度的保障，其中最主要的是奖励制度为主，惩罚制度为辅。运用本科“学士导师制”人才培养方式可以说从某种程度是增加了教师的工作量，缺乏相应的奖励制度，长此以往，无法调动教师参与该项人才培养方式的积极性，不利于教师对学生的培养。相关部门和院系应该出台相应的政策奖励参与该项工作的教师，特别是培养学生效果好的教师，给予绩效奖励、评优评先等支持。此外，由于二本高校的教师需要完成相应的项目研究，但是研究生数量又不充足，“学士导师制”人才培养方式的运用可以作为这些教师开展科研项目的人员补充，同时也有利于学生报考本校的研究生。

3.5 采用本科“学士导师制”人才培养方式的遴选方式

运用本科“学士导师制”人才培养方式时导师和学生的遴选方式也是需要重点关注的问题之一，如何让导师和学生进行双向选择、导师和学生相互了解、培养过程中的导师更换等都是遴选过程需要注意的事项。由于学生是入校以后不久开始选择学士导师，这个时候学生对专业和专任教师都还不太了解，与之相对应的，学士导师对学生也并不是特别了解，因此，需要有相应的平台和措施供双方进行沟通和了解。比如说学生可以通过学院网页了解每一位教师的基本信息（科研背景、科研方向、课题、经费、科研成果等），专业负责人、班导师和辅导员向新生介绍本专业教师信息情况，新生还可以向师兄师姐咨询相关意向导师的信息情况，学院还可以提供专门的导师见面会等使学生和导师互相了解情况。

3.6 本科“学士导师制”人才培养方式与OBE教学理念的毕业要求指标点的量化考核

在开展本科“学士导师制”人才培养方式与OBE教学理念融合的过程中，最重要也是最难的是如何与OBE教学理念下的专业人才培养方案中的毕业要求和相关指标点进行对接，如何进行量化考核，特别是一些非技术能力的指标点，如：工程与社会、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习等，对该类指标点的量化考核则是难题，也比较抽象和模糊，或许可以通过问卷调查等进行间接性评价。

4 结语

本科“学士导师制”人才培养方式与OBE教学理念专业工程教育认证12条毕业要求的开展和实施有着重要意义，特别是对非技术能力的培养、考核、评价。在理工科专业OBE教学理念的基础上融合本科“学士导师制”培养方式，能够有效培养12条毕业要求中的设计/开发解决方案的能力、科学研究能力、工程与社会、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习等，并且可以将创新创业贯穿人才培养全过程，全面提高人才培养质量。此外，如何在本科院校中开展“学士导师制”，需要具备什么条件、具体的实施措施、考核、评价等，都是值得进一步探讨的问题。