推进小学高年级学生整本书阅读与交流的策略与方法

闵海

在新课程改革的背景下，我校注重学生的综合素养，尤其在阅读能力的培养上，提出了整本书阅读的方式，以此来增强学生的综合素养。小学高年级学生的能力较强，自主意识和思维发展的速度较快，合理的运用这一教学策略，对学生能力的提升有着非常积极的作用。但在当前的课程中，高年级整本书阅读还存在一些问题，需要教师尽快调整。本文对整本书阅读的教育问题展开了分析，结合学生的年龄特点，提出了几点教育策略，以供教师参考。为培养学生的阅读兴趣，提高他们的学习质量，在新课程改革的背景下，提出了整本书阅读的教学策略。在当前的课程中，学生阅读的内容都是短篇的内容，阅读较少，并且获得的知识内容不够丰富。整本书阅读教学模式大大地打破了这一弊端，通过略读和精读相结合的方式，让学生体会到多种语境和内容，提高他们自身的学习效率，对课程有着非常积极的作用。因此，在高年级的教学中，教师要合理的运用这一方法，保证整本书阅读的质量，构建高效的课程活动。

一、当前小学高年级学生整本书阅读的教育问题

（一）教师认知上的错误

整本书阅读的理念，主要的目的是扩大学生的阅读范围，将精读和略读的课程进行有效的融合，进而提升学生的文学素养，能感受到不同词语在不同语境中的含义和表达方式。但在当前的教学课程中，教师存在着理念认知上的错误。如在现阶段的课程活动中，整本书阅读缺乏明确的目的性，教师没有充分认识到这一教育内容的有效性，教学方式还是过于关注局部的内容，尤其在阅读材料和课程内容相融合的时候，经常会出现核心问题和具体的内容分析的情况，依然围绕着课程关注点展开学习，学习方式呈现核心话题多、散点知识少的情况，严重影响了教学内容和质量。这种局部的教学方式，并没有提高学生的整体学习效果，反而会给学生带来大量的阅读压力，导致学生对阅读失去兴趣，难以进一步将阅读内容与课程内容相结合，不利于语文阅读素养的形成。教師应该改变以往的教学方式，采用轻松愉悦的教学目的和教学指标，教师要将课堂还给学生，让学生当课堂中的主动者。让学生在阅读前先了解有趣的段落，或是由教师为学生讲解书中的经典段落，激发学生对故事的好奇心，从而产生阅读的兴趣，

（二）注重培养阅读经验

整本书阅读的教学理念，能让学生获得较多的语文知识和学习经验，对其未来的学习有着很大的帮助。但是在现阶段的教学中，教师在授课和交流的过程中，忽略了学生的直观意识，注重培养他们的阅读经验，尤其在一些技巧的使用上，更是造成了一些不良的影响。如在一些课程学习的时候，在交流的过程中，读到某一个内容，就会惯性地给学生讲授一些知识，学生处于被动学习的状态，经常会出现“经验雷同”的情况，缺乏学生主动思考和学习的过程。教师在平时的课堂教学中，要积极引导学生学会自我思考，主动的理解文章段落，来增强阅读理解的能力，要学会拥有自我的解题思路和阅读方法，不是一味地被教师所教学和传授，除此之外，教学的针对性不足也是一项较为严重的问题，面对不同的文体和不同的内容，应有多种表达手段和学习方式，但教师的变通性相对较差，学生难以获得高质量的课程内容，因此，教师需要及时地对学生进行引导和改正，时刻关注学生的学习进度，通过运用现代的科学教育技术，以及多媒体教学设备，将教材与课外内容相联系，通过切合实际的课堂内容，积极营造出轻松愉悦的课堂气氛，以此构建出高效的课程活动。

（三）缺乏完整阅读系统

阅读过程缺乏完整的学习系统，也是当前教育中较为突出的问题。小学高年级的学生学习能力较强，是建立习惯和兴趣的关键期，但在当前的教学活动中，整本书阅读的教学理念落实存在系统化不足的问题，这是在教学策略、阅读方法、沟通模式上的错误。如在学生展开阅读的时候，教师对内容的挖掘和整合不够多，并且图书分类、阅读理解上缺乏正确的引导，还有在面对不同类型书的时候，教师评价的方式不够正确，学生交流沟通的效果也相对较差等，都是较为突出的问题。教师对出现的此类现象，应该积极的进行调整和改善，在教学策略，阅读方法，沟通模式上要不断创新，用适合学生现阶段学习的教学方法，来帮助学生为日后的学习打好基础，同时也要在课堂中积极与学生进行友好交流，维护好师生和谐友善的关系，更能让教师进一步地了解学生，能切身感受到学生的想法，让师生交流对学习的影响逐渐增强，从而增加逐渐学生对语文课堂的兴趣以及课程的重视。

二、小学高年级学生完成整本书阅读与交流的价值

（一）有利于构建学生的整体性思维

在素质教育的发展背景下，对小学生的基本阅读量也有了明确的规定，尤其强调高年级的阅读与交流质量，只有具备丰富的知识储备才能为接下来的知识探究打好基础。整本书阅读是常见的阅读方法之一，在学生日常的学习生活中，对语文教材中的内容较为熟悉，针对一些标记“节选”的内容，教师可以有意识地引导学生完成整本书的阅读，以此构建学生的整体性思维，使其对文章中的人物有着更加清晰、全面地认知，从多个角度思考书本的写作思路，有深度、有内涵地把握整体价值。从而达到整本书阅读能间接提升学生的阅读思维及语文素养的形成，使学生养成良好的阅读理解能力，同时还能帮助学生学习其他科目，从而也达到了各科目之间的互相促进、互相理解，学生进一步拥有了整体科目的学习框架，有利于学生日后综合素养的形成。

（二）有利于培养学生的阅读习惯

对小学高年级的学生而言，教材是进行阅读教学的主要资料，针对教材的主题、体裁等，教师都可以选取合适的课后文本带领学生完成整本书的阅读，以课上教材为主、课后书本为辅，有效培养学生的阅读习惯，使其能独立完成重点词语的标记与积累，学习到不同文章的创作手法，具备自主探究的能力。教师可以在课前为学生设置预习等准备作业，将教材中所讲授的内容，积极地与生活实际相联系，让学生自主发现生活中与教材内容相呼应的例子，从而进一步增加学生的阅读感受能力和共情能力，以此提高了学生的阅读兴趣。教师也可以通过开展书本分享、作文写作等课程安排，让学生在开展课外阅读活动的同时学会分享和创造为自己带来的乐趣，同时也锻炼了学生的表达能力和展现能力。

（三）有利于提升学生的写作能力

小学高年级学生完成整本书的阅读价值不仅体现日常的阅读学习方面，还有利于写作能力的提升。每一本优秀的阅读文本中都有其独特的语言魅力和实践价值，通过增加阅读频率，学生可以不断积累文学素材，学习到更多语言表述形式，从而激发他们的潜在能力，选择恰当的案例表述出自己的观点，写出真情实感。教师可以在阅读教学中为学生找出优美的文学句子，带领学生分析其中的语法句式，进一步理解语言自身的艺术魅力，引导学生在创作，写作中能合理运用优美句式，来增加自己的写作水平。学生锻炼写作水平的过程中，不仅影响着学生的语文素养的形成和不同的语言风格，更加能在潜移默化中培养他们优秀的品质和性格。让学生通过积累优美语句，创新写作思路等方式来提升自己的语言表达能力和语言表达效果，为学生综合能力的提升打好更加坚实的基础，以便于学生日后的全面发展。

三、推进小学高年级学生整本书阅读的教育策略

（一）阅读前指导，加强课程导入

阅读前指导的方式，是要求教师根据整本书阅读的内容，选择合适的方法激起学生的兴趣，提高学生对整本书阅读的兴趣，构建高质量的课程活动。因此，在课程活动前，教师要做好“阅读导入”的环节，将整本书阅读的优势发挥到最大化，为后续的阅读课程做好准备。如在阅读导入环节的时候，可以使用悬念导入的方法，选择整本书中最精彩、疑问性最强的故事进行讲解，给学生留下一个悬疑的结尾，激发他们的好奇心，在好奇心的驱使下展开对内容的学习;还可使用背景导入的故事，在阅读一些不同年代书的时候，给学生讲解相关历史背景的趣事，提升学生的兴趣，引导他们自主的展开阅读;还可以使用主题封面导入的方法，选择不同的章节的背景进行导入，引导学生对内容展开猜想，从而保证整本书阅读的质量。

（二）阅读中推进，深化课程内容

阅读是一个漫长的过程，由于学生的年龄小，知识储备不足，在进行课程活动的时候，教师应加强对内容的推進，在适当的地方进行引导和帮助，帮助其理解知识内容，解决一些学生无法自己解决的困难，让学生展开深层次的阅读和学习，将精读和略读进行有效融合，深化课程中的知识点，能了解不同词语在不同语境的含义，保证学习内容的有效性，进一步加强学生的文学素养。如在进行教学活动的时候，可以使用交流阅读的方式。交流阅读的方式，就是让师生处于平等的地位，在阅读结束后，加强师生、生生之间的互动，说出自己阅读的感想，获得了哪些经验，掌握到哪些新的知识等，深化课程内容，提高他们归纳总结的能力。

（三）阅读后拓展，延伸阅读质量

在阅读完整本书后，学生会有一些自己的感想，能做到和书对话、和人物对话、和作者对话，才是最佳的学习状态。基于此，为了进一步加强学生的文学素养，教师可以展开阅读后拓展的内容，鼓励学生说出自己的想法和内容，使用班会或口语交际课程模式展开活动，引导学生利用简洁的语言展开对内容的分析和讨论，延伸阅读课程的质量，深化对内容的印象。比如，在进行人物描写类型的文章学习后，通过课上文本分析，学生已经掌握了人物描写的重要元素，性格、外貌、神情及主要的写作方法，心理描写、侧面描写等。为了帮助大家进一步巩固这部分的知识记忆，教师可以设计口语表达活动，首先引导他们完成整本书的阅读，进而提出问题：“说说本书主要讲述了一个怎样的故事？文章的主角具有怎样的形象？在刻画人物形象时运用了哪些手法？”在这样的问题引导下，学生展开互动交流，分别说出自己内心的想法，完成整本书的总结与归纳。进而以“请你参考书中描写手法，选择一个同学展开形象刻画，邀请大家猜猜他（她）是谁？”为主题，鼓励大家参与到交流活动中，写出她的外貌如：“她有着长长的头发，好似瀑布一般，眼睛也像天上的星星那样闪亮。”描写她的性格：“听到别人的赞赏时，她总是会羞红了脸，像红彤彤的苹果。”“能帮助别人的时候他绝不退缩，无论是学习还是劳动，总是乐于助人。”在这样的交流活动中，学生更能发挥出阅读整本书学习到的知识效果，提升课后延伸质量。

（四）阅读中感悟，深化语文素养

在进行整本书的阅读过程中，教师还应该意识到学生能力的差异性，设计多层次的评价标准，满足不同学生的发展需求。小学时期的学生身心素养尚不完善，思认知能力也有待提升，教师在帮助他们选择整本阅读的文本时就应该将其划分为不同的层次，选择恰当的素材，使其在阅读中感悟，在适宜自身阅读的氛围中积极探索，获得更好的学习体验，提升个人学习兴趣。同时，教师的评价标准设计也应该包含多个方面，分化成不同的内容，如学习成绩、阅读方法、课堂表现、应用情况、阅读习惯等，这样才能全方位感知到学生的进步和发展，为其提出关键的策略指引。比如，在阶段性的整本书阅读后，教师还可以增加“感悟”环节，帮助学生深化语文素养，完成有效的交流互动，使其带着自己的真情实感走进文本，感受到作者的表现意图。根据学生能力的不同选择难度不同的文本，当文本统一时，则应该调整教学标准，针对语文基础相对较弱的同学，教师应该关注他们是否完成书中的字词积累，是否可以运用自己的语言概述整本书的主要内容，完成简单的人物简介，为接下来的写作环节积累素材。针对语文基础相对较强的同学，教师则需要关注他们在感悟的过程中是否完成深度探究，完成知识的拓展与延伸，体会到各个人物的深层内涵，选择较为经典的描写环节作为案例分享，提升不同学生的阅读思维。同时，在布置写作任务时，教师也应该参考整本书的阅读环节，设计不同难度的任务，帮助学生循序渐进地提升个人写作能力，只有顺利完成适宜自己的写作任务才能激发他们的学习积极性，从而更加配合教师完成各种阅读计划，全面提升个人的文化素养。

四、结语

综上所述，本文结合整本书阅读的教育理念和高年级学生的实际情况展开了分析，指出了当前教育中存在的问题，并提出了几点可行的教育策略。教师应提升学生的能力，选择合适的方法进行教学，充分认识到整本书阅读教育的有效性，利用不同的环节和多种角度提升学生的意识，在阅读前教育引导，不断深化学生的影响，选择多种有效的题材进行引导，提高他们的文学素养，让其主动地学习和建立语文知识，为未来的学习做好充足的准备。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“‘六个一’策略推进小学整本书阅读的有效性研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3990）的研究成果。

（邱瑞玲）