单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用浅探

李燕玲

◆摘  要：语文是小学教学中的基础性学科，而阅读是小学语文教学的关键。实现学生阅读能力的综合提升，不仅是新课标对语文教学的要求，也是实现小学生语文学习能力综合发展的重要前提和基础。

◆关键词：单元整合阅读策略;小学语文;阅读教学;应用

一、引言

小学阅读教学要发展和创新，就要依据学生的情况，以学生为教学的主体，运用多元化的教学模式，促使学生的阅读学习可以有效地提升，同时，还可以使小学阶段的语文阅读教学在实践中得到一定的创新与发展。

二、培养小学生语文阅读能力的意义及作用

小学阶段的学生缺少对语言文字的敏感度，同时这一阶段的学生思维正在从具体形象思维转变为抽象逻辑思维。对于语文这种工具性比较强的学科，通过教师的积极引导，培养学生阅读、理解能力的同时也能潜移默化提高其他学科能力，进而提升课堂效果及质量，使学生茁壮成长。在小学语文教学中，学生通过阅读能力主动阅读，学生可以主动选择书籍，选择适合自己的健康有意义的图书进行阅读。教师的积极引导使学生与书中内容产生思想碰撞，并进行交流沟通，从而达到观点的融合统一。教学模式是通过一定的教学观念、教学手段、教学大纲等所形成的一种较为稳定的教学活动大纲、教学内容和教学活动步骤。

三、单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中应用的现状

单元整合阅读的策略是在当前教学改革的环境下，受到语文教师综合认可的一种新型的教学模式。不仅对于语文课堂教学的趣味性、质量效率的提升有很大的帮助，而且对于小学生阅读习惯和能力的培养、自主学习能力的强化等都起到了一定的作用。但是在当前的环境下，由于一些主客观条件的限制，这一教学理念在小学语文阅读教学课堂的应用仍然存在着一些问题，使得整体的应用效果和教学效果受到了影响，也对小学生阅读能力的强化起到了不利的作用。在这些问题中，首要的就是部分教师在意识和认知方面存在不足。由于教师本身教学理念和能力有所差别，对于新教学理念的接受程度和应用能力自然也存在着不同。再加上不同小学所处的地区环境、经济条件的不同，更使得教师群体在理念和能力上差别得到凸显。在这样的情况下自然也就导致教师对于单元整合阅读策略的认知和理解出现了问题，进而影响其最终的应用效果。其次则是外界基础条件和小学生个人阅读能力等的影响。单元整合阅读策略对于互联网、多媒体等技术手段有着一定的需求，也需要小学生具备基础的自主学习能力和阅读兴趣、课堂学习的积极性等等。而对于缺乏基础条件的学校以及习惯于被动学习模式的小学生而言，这一阅读模式和理念在实际的应用过程中自然会受到阻碍。因此在目前的小学语文阅读教学中广泛应用单元整合阅读的理念，还需要教师和学校方面做出进一步的创新和改革。

四、单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中应用的策略

（一）回归教材，科学构建学习模式

在教学之前需要对教学内容进行梳理整合，提炼背后的教育价值，随后进行导读，引导学生阅览，并让学生将课文内容进行系统概述，进而提升学生的分析能力和总结能力。在完成课内阅读之后教师需要留下课外阅读线索来将阅读内容进行适当的延伸，通过兴趣引导学生展开独立阅读，并逐渐培养独立阅读学习的习惯。教师在教学过程中以引导为主，通过多种课程设计提升学生的阅读收益，同时优化课程结构和课堂氛围，通过分享心得的方式，形成意识多元、思维民主、互动性强的阅读气氛，并通过思维碰撞和组间学习来不断排除错误思维，将阅读知识通过组间学习更系统地传递。不同学生的思维方式不同，通过组间学习可以有效提升阅读量，教学过程中教师需要注意知识的延伸和阅读的连贯性，例如在学习《草船借箭》时，可以适当引出与三国相关的读物来进行阅读延伸，并逐渐引导学生开始进行四大名著和传统读物学习，进而从教材出发实现阅读。在教学过程中需要注意思维的培养，通过分析表达方式和修辞手法来总结写作技巧，并通过名段赏析来实现情感共鸣，进而将阅读收益有效提升。

（二）引导学生进行对比

不同的文学作品有着不同的风格和特点，在小学语文阅读教学过程中，语文教师应当引导学生对这些同一主题下的多篇文章进行对比，让学生用心体会每一篇文章的文学独创性，这样的方式虽然不会在短时间内看出对学生学习能力的提升，但是经过一段时间的积累就可以有效提升学生的思考能力和创新能力，为学生更进一步的发展做好铺垫，使学生成为综合发展的人才。以前，语文教师在授课的时候不会给学生自由发挥的空间，总是教师把控着课堂，学生只能被动地学习，即使教师组织了阅读教学，也会限制学生的思维，达不到理想的教学效果。在新的教育背景下，小学语文教师应不断完善自身的教学水平，对单元整合过程中存在的问题进行探索，指导学生充分发挥优势，使学生阅读的自由程度更高。而且学生可以根据自己的需求展开阅读，其阅读积极性也得到了提高，阅读兴趣更容易被激发出来。阅读简化了课内教学，增加了学生的语文知识储备。学生围绕单元阅读主题进行自主阅读，冲破了单元教学的框架，加深了学生的阅读体验。语文教师要指导学生进行对比，强化学生的实践能力，不仅对一组文章进行对比，还要对同一作家的不同文章进行对比，对结构相同的文章进行对比，使学生以全新的姿态面对语文课堂。

（三）準确把握单元导读，构建知识体系

大部分小学生在学习语文教材时单纯关心单元内的文章，并未充分对单元导读的内容进行阅读。单元导读作为高度对单元文章思想主旨内容的概括，对学生理解课程内容有很大的帮助，所以教师在教学中要带着学生先对单元导读的内容进行阅读，这样让学生在文章内容学习前，大致对单元文章涉及的思想进行掌握。课文阅读当中，学生不可避免地会碰到生僻字，学生无需对这些部分钻牛角尖，在课文诵读后，就可以找到文章的关键语句以及字词，这些内容就是文章的主旨，学生将文章主旨提炼出来，从而总结出文章的中心思想。教师在阅读当中，需要为学生介绍文章内容当中的经典语句以及写作手法，单元当中设置的文章都介绍了不同地方的不同风俗习惯，教师在知道学生学习文章内容时，需要指导学生了解文章作者的写作手法，利用阅读方法助力学生更深刻理解文章内容。教师在文章讲解时，要为学生介绍作者是如何进行主次内容写作的，帮助学生加深对文章主要部分的印象，为学生深入理解文章主旨内容有较大的帮助。在课堂内容讲解完成后，教师要结合课堂内容展开分析总结，让学生不断回想课堂内容，让学生在已有知识基础上重新对课文内容进行认识，从而培养出学生的逻辑思维能力。

（四）丰富教学形式，实现阅读教学听读共教

在小学的语文阅读教学课堂上实现单元整合阅读的理念，其核心不仅在于单元阅读文章整合下的阅读，还在于阅读相关的听读写一体的课堂教学环节。从实现阅读教学听读共教这一角度来看，教师主要可以通过创新课堂教学的环节、丰富教学环节的内容来实现。因为在传统的语文阅读课堂上，虽然教师对于学生课文朗诵阅读这一方面有所强调，但是大部分教师往往并没有将过多的注意力放在学生的听这一方面。这就导致了学生对于朗读的相关技巧、情感投入等方面的知识缺乏了解，在朗读时也只是按照自己的理解和习惯来进行，这样一来课文中对于学生有感情地朗读课文的这一要求自然也就形同虚设，不仅影响了学生阅读能力的提升，也影响着小学生语文综合素质和能力的培养和强化。因此在教学改革的过程中，教师要实现语文的单元整合阅读，可以通过创新课堂教学环节来强调对学生听读能力综合训练。具体来说，一方面教师可以利用好语文阅读课堂的课前导入这一环节，将教材中文章的优秀朗诵音频和视频为学生进行播放，并且在学生欣赏的过程中穿插进行基本朗读技巧的讲解，以此来作为学生朗读文章的基础准备。之后教师就可以引导学生在初步阅读文章的时候以朗读的方式来进行，将之前掌握的朗读技巧进行应用，提高学生有感情朗读文章的能力。这一过程也是学生初步了解和熟悉文章内容的过程，为之后对文章的具体学习做了铺垫。另一方面教师还可以在学生完成整篇文章的学习之后，在学生完成知识总结之后进行小组成员的共同朗读，以此来引导学生回顾文章内容，重点通过朗读来体会文章中表达的情感。

（五）科学合理发散，巩固阅读成果

科学发散阅读内容，要做到有的放矢，多读、多练才有效果。让孩子们能够在学习中自主认识和整合阅读素材，达到知识能力的迁移和运用。教师要把课外文章也引入到课堂阅读教学中，将其当作辅助教学内容，增强学生对课内文章的理解。教师能够适当地扩大选择课外资料的范围，可以是国内的优秀作品，还能够是国外的经典著作，让学生在课堂当中体会到不同国家文化之间的差异，培养出学生良好的发散思维，培养出学生的人文素养。比如教师在以小说鉴赏作为主题的阅读教学中，教师邀请学生介绍自己的阅读感受，之后让学生之间进行讨论，培养学生审美情趣。

（六）强调课堂评价，实现阅读教学标准综合

对于课堂教学而言，除了教学的过程需要教师进行重点关注和强调之外，课堂的评价环节也是不可或缺的一部分。尤其是在自主探究的主题教学模式之下，通过课堂评价，学生能够及时发现自己在自主探究过程中存在的思路和方法的问题并且加以改正，教师则能够了解课堂教学环节中的不足，了解学生在学习过程中的主要难点，从而在之后的教学设计中加以关注和纠正。因此课堂评价对于课堂教学而言十分重要，同时也是单元整合阅读理念的体现环节之一。在实施单元整合阅读策略的小学语文阅读课堂上，课堂评价要实现在评价目标、主体和形式三个方面的整合。也就是说教师在进行评价环节的设计时，需要综合提高学生综合阅读能力、实现单元整合阅读等目标的综合，学生个人评价和教师评价双主體的整合以及谈论交流和书面评价等多种形式的整合。通过这样的一个综合评价的环节，教师才能够实现对于阅读课堂效果、学生学习效率和质量以及单元整合阅读策略的实现程度等多个方面、多个标准的认知和了解，进而全面地认识整个阅读阅读教学课堂的教学质量，认识在课程改革中实现单元整合阅读策略的效果等等，从而使教师在全面深入掌握教学情况的基础上做出进一步的改革和创新，实现语文阅读教学，尤其是单元整合阅读教学的不断发展以及课堂教学效率的不断提升。

五、结束语

阅读是小学生必备的素养之一，而单元整合阅读阅读是一种相对有效的阅读教学方式。在教学过程中，教师还需要对存在的问题进行解决，要尊重学生的主体地位，不断丰富阅读课型，同时还应该不断提升自身的职业素养，才能保障阅读教学的有效性。

参考文献

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