构建基于交互白板的视障小学生分层协同教学模式

摘 要：针对视障生传统课堂资源呈现形式单一、学生层次不一、课上教师资源有限、师生互动有限等问题，在分层与协同理论的指导下，本文试图挖掘针对视障小学生的交互白板功能，构建基于交互白板的视障小学生分层协同教学模式，以具体课程为例，开展基于该模式的教学实践研究，分析与总结所取得的初步教学成效，旨在拓宽本领域相关研究与实践。

关键词：交互白板;视障小学生;分层协同;教学模式

一、概述

随着教育信息化的普及，交互白板凭借情境创设、资源整合、及时反馈等优势，为师生提供一个多样化的互动学习环境，成为实现教育信息化创新应用的重要工具[1]。研究证明交互白板适合小班教学[2]，不仅在普通教育中广泛应用，在特殊教育中也逐渐普及。

分层教学是为了协调教学要求与学生学习可能性，根据因材施教的原则，对学生分不同层次进行教育和指导，确保90%以上学生借助一定条件完成学习，实现大面积提高教学质量[3]，是解决学习成绩差距较大的一种好办法[4]。协同教学是通过师生之间和师生与媒体之间协同作用，促进学生积极主动掌握知识技能，包括目标协同、内容协同、结构协同、方法协同、评价协同、流程协同[56]。

特殊教育中视障生应用交互白板的研究非常少，但是面对课堂教学中存在的教学对象个别差异性大、层次不一，课堂资源呈现形式单一、师生互动有限的困境，构建交互白板支持下的分层教学与协同教学新模式是一种新思路，值得我们探讨。

二、交互白板支持下的分层协同模式设计

（一）基本概念

1.分层教学

Susan Hallam认为，“分层教学”是通过构建多元化的课程与教学，让学校教育适应学生个体差异，充分体现学生的主体性[7]。周谔提出“分层教学、分类指导”是对学生分不同层次进行教育和指导，确保90%以上学生都能借助一定条件完成学习任务，实现教学质量提高。

本文的分层教学指视障生课堂中，根据学生残余视力程度和学习能力进行分组，对同一层次小组设定相同的教学目标，依据相同的教学方法实施教学。

2.协同教学

协同是开放系统中大量亚系统之间相互作用、整体的或合作的效应。最初国外是为了解决教师资源不足，由具有互补性教学技能的两个或以上的教师通过协作来实施教学。国内协同教学主要是教师指导下通过师生之间和师生与媒体之间的协同作用，促进学生发展。

本文的协同教学主要是应用现有的媒体资源，通过师生间、小组同学间以及师生与媒体之间的协同作用，促进教学整体效果的提升。

（二）交互白板支持下的分层协同模式

1.模式简介

分层教学主要分三段六步，三段即感知教材、理解教材和深化教材，六步即定标导向、诊断补偿、同步讲授、分化训练、回授调节、整合评价[7]。这三段六步对于个别化差异较大的视障小班教学更加适用。協同教学强调通过师生之间、生生之间、师生与媒体之间的协同作用来促进学生的学习，是目标、内容、结构、方法、评价、流程的共同作用来实现整体的协同。基于交互白板设计的分层协同模式如图1所示。

2.构成要素分析

首先，感知教材。在学习新内容之前先定教学内容是否适合开展分层协同教学，此阶段按先合后分的程序确定层次目标和各层次学生在实现目标所需的准备补偿。具体包括定标导向和诊断补偿。根据视障学生的视力程度、学习能力设定学习目标层次，包括基本目标、提升目标和拓展目标。通过诊断性评价，掌握学生的基本学情。

其次，理解教材。理解教材是交互白板支持下的分层协同模式的核心环节，它决定了分层协同的教学效果。包括交互白板的应用和教学过程的进行。

交互白板的应用主要是教师与媒体的协同以及学生与媒体的协同。教师与交互白板的协同主要体现在教师应用交互白板，以希沃白板5为例。教师应用希沃白板的备课功能、授课功能以及移动传屏功能，应用白板丰富的资源库以及强大的交互功能，为教学提供支持。而学生与媒体的协同不仅体现在交互白板强大的音视频功能、课堂活动等提供给学生的多感观刺激，还体现在分层过程中低视力同学通过交互白板中的放大镜、聚光灯、灯泡等强调功能来实现交互。

基于交互白板的教学活动，按照教学程序主要分为教学导入、同步讲授、合作实施、形成性评价、分类指导、分化练习、同步互补和知识迁移。基于交互白板的导入运用音视频、学生参与以及同伴协作，生动有趣，能迅速吸引学生的关注点，特别是对小学生;教师结合不同层次目标，面向全体同学组织教学内容，呈现教学资源，讲授学习方法;在交互白板支持下，学习内容有了更多形式的呈现，师生之间、生生之间以及学生与媒体之间的互动性更频繁，充分发挥组内交流、层际合作，互补提升;教师对学生分层合作实施的效果进行阶段性点评，并及时反馈给学生;根据阶段性评价结果，对学生进行分层次指导;分化练习是在小组合作的基础上让一部分基本目标的学生由教师做个别指导，一部分提升目标的学生通过讨论交流、相互补充、相互启发合作学，一部分拓展目标的学生独立自学;通过层际交流、层内合作的形式发挥不同层次学生的作用。教师对分化练习的结果进行同步补充，及时强化学习效果;通过对应目标的练习来促进各层次学生对知识的迁移。

最后，深化教材。此阶段主要包括回授调节和整合评价，对新内容的学习有一个整体性的总结和反思。对普遍存在的薄弱点和难点进行集体回授巩固;对个别问题做分层指导;对学有余力的学生，可提出更高层次的要求。对整个教学过程中各层次学生的目标达成情况及存在的问题做客观评价，促进学生及时反思与改进。

三、实践案例

笔者所任教的视障小学生信息技术课，学生残余视力不等，学习能力差异，学习效果层次不一。同时由于课时少，资源呈现形式单一，教师在一对一辅导中也备感压力。基于此，笔者选择盲校小学信息技术课“图形的绘制”作为交互白板支持下的分层协同教学模式实践案例，以上述分层协同模式为指导，分目标设定、教学活动和教学评价三个环节，实施案例。

（一）定标导向

本节课的教学目标有三个：

（1）掌握插入各种常见的图形方法;

（2）掌握在图形中添加文字的方法;

（3）学会绘制组合图形。

通过对学情和学习内容分析，设定分层目标，即基本目标是学会插入各种常见的图形以及在图形上添加文字，提升目标是绘制组合图形，拓展目标制作创意图形简笔画。在操作方法上，根据视力程度（即低视力和全盲，此处的低视力界定为能在辅助技术的支持下看见屏幕内容）设定分层目标，即基本目标是掌握一种操作方法，提升目标是掌握两种操作方法。

（二）诊断补偿

此阶段分两步：

（1）知识提取与巩固，基本图形是视障小学低年级数学中的内容，教师通过教具和教材图形让学生复习基本图形。通过数学教师了解学生对图形掌握的基本情况对学生学习本节课做教学准备。

（2）根据视力程度以及每位学生的信息技术能力，对学生进行分组，分低视力组和全盲组。

（三）教学活动

教学活动分教学设计与教学流程。教师应用希沃白板5的备课功能对本节课进行教学设计，结合教学设计进行具体教学流程。

（1）教学导入。应用希沃交互白板的传屏功能，利用手机APP资源进行教学导入，让低视力同学看，通过他们的描述来启发全盲同学，激发学生兴趣。

（2）同步讲授。本节课同步讲授的内容是基本目标要求的学会插入各种常见的图形以及在图形上添加文字。以插入等腰三角形为例：

插入：定位菜单栏—打开“插入”—选择“形状”—下拉菜单找到等腰三角形—调节高度与宽度—设置填充颜色。

添加文字：选定三角形—右键—“添加文字”。

此处同步讲授的内容因为学生视力的差异，采用两种方法，快捷键法和鼠标法，全盲同学采用快捷键法，低视力同学选用其中一种方法或者学有余力建议掌握两种方法。在讲授过程中应用希沃交互白板的放大镜功能放大屏幕内容，应用灯泡功能、聚光灯功能增加对比度，让低视力同学能通过与希沃交互白板的协同交互来掌握学习内容。

（3）合作实施。组内不同层次学生合作实施。围绕基本目标和内容，通过层际交流、层内合作，互补提升。在方法上，低视力同学通过放大镜等辅助手段，应用鼠标完成学习任务，同时体验快捷键的方法，全盲同学通过快捷键的方法完成任务。

（4）形成性评价。老师对基本目标的学习情况进行阶段性评价，通过观察学生任务完成情况，以及应用希沃交互白板的蒙层功能，检验学生对快捷键的掌握情况。检测过程可以让小组成员合作完成，低视力同学操作蒙层，全盲同学完成测试。

（5）分类指导。结合学生阶段性学习结果，老师给予分层指导。对于基本目标层次，确实难以达成目标地进行个别化指导。引导学有余力的同学在掌握基本图形的基础上绘制组合图形，个别同学还可以通过想象力制作图形简笔画。

（6）分化练习。在教师的指导后，各层次同学结合自己的实际进行分化练习。同时高层次目标同学也可以帮助低层次目标同学做提升练习。

（7）同步互补。老师对同学们的学习结果做同步强调和补充，特别是对提升目标的补充，帮助大部分同学达到更高一层次目标。

（8）知识迁移。通过希沃交互白板的课堂活动设置小练习，利用分组进行倒计时比赛，促进学生对知识和技能的掌握和知识迁移。

（四）教学评价

对本节课中学生普遍存在的问题和难点做巩固强调，并对整合学习效果及时反馈评价，深化学生对教材层次目标的掌握。回授调节环节主要是对一些快捷键的掌握，很多全盲的同学缺乏感观认知，具体操作过程中总是出现许多问题，帮助学生找到自己学习过程中出现问题的原因，并进行改进。整合评价环节对本节课的三级目标达成情况做分析评价，鼓励更多的同学能在现有目标基础上做提升练习。

结语

本研究主要结合视障小学生教学过程中存在的问题和实际需求，基于大量文献分析，构建基于交互白板的视障小学生分层协同教学新模式，并以此式为指导，实施具体信息技术学科教学实例。实践研究发现，该模式对于差异性大的视障小学生课堂具有借鉴性。由于笔者实践案例有限，对实践效果的评估也主要是观察和课堂教学评价，尚缺乏量化数据，所以本文的研究还需进一步加深，后期笔者将通过更多的教学实例和科学研究方法来评估模式，为视障生课堂教学提供更多参考依据。

参考文献：

[1]张豪锋，李瑞萍，李名.基于交互白板构建协同可视化学习环境[J].中国电化教育，2010（03）：8183.

[2]John F.Murphy，Nilesh L.Jain，S.Andrew Spooner，Scott W.Hassan，John L.Schnase，Edward S.Metcalfe，Paul A.Schoening，Edward L.Cunnius，Mark E.Frisse.7595 Use of an Interactive Electronic Whiteboard to Teach Clinical Cardiology Decision Analysis to Medical Students[J].Journal of the American College of Cardiology，1995，25（2）：238A.

[3]周諤.大面积提高教育质量的途径——浅谈“分层教学，分类指导”[J].中小学管理，1992（06）.

[4]罗茜，徐子煜.分层递进教学效果的实证研究[J].上海教育科研，1993（02）.

[5]聂旦平.协同教学流程初探（上）[J].课程.教材.教法，1992（02）：1419.

[6]聂旦平.协同教学流程初探（下）[J].课程.教材.教法，1992（03）：1921.

[7]Susan Hallam.Ability Grouping in Schools：ALiterature Review[M].Institute of Education University of London，2002：21.

[8]陈建平.面向全体学生的一条有效途径──“分层教学，分类指导”课堂教学模式[J].基础教育研究，1999（02）.

作者简介：陆红霞（1986— ），女，安徽师范大学现代教育技术硕士研究生在读，职称二级，研究方向：教育信息化。