清渠活水注课堂

石飞燕

摘 要：语文课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，课堂教学效果好坏关键在于一个“活”字。所谓“活”，其实就是师生在教学情景中因平等对话和互动而产生的种种“意料之外”;是师生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花，是师生在讨论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构，这就是我们新课标下所倡导的“动态共生”，动态共生使课堂教学具有生命活力，是课堂教学活力的源泉。

关键词：语文;共生;活;教学策略

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“活”乃渠清之根源，同样也是高效教学之源。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。因此我们要从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，本文试从几个教学实例入手，谈谈语文课堂教学中动态生成性资源的有效利用。

一、创设情境入课，诱发生成

入课语是课堂教学中师生之间架起的第一座沟通的橋梁，正所谓“一石激起千层浪”，那么如何以“入课”这一石，来激发众多学生的语感呢？

于漪老师在教朱自清《春》一课时，是这样导入的：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（生背）现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？”

这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势启“思”，引入新课。回味古诗，洋溢着人文情怀，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩。于漪老师这种温故知新的教学方式，既能帮助学生巩固旧知，克服遗忘;又能让学生自信百倍，焕发出强烈的追求新知欲。

二、邂逅“节外生枝”，激趣生成

在听一位老师公开课执教明代散文家归有光的《项脊轩志》时，曾出现过一个小“意外”。这位老师给学生三个数字，“一、二、三”，让学生根据课文内容给这三个数字各加上几个字来概括这篇文章的基本内容。当然这个答案绝大多数同学得出的都是“一间书房，两种情感，三位亲人”，这也和这位老师预设的答案很相近，一切就像在预定的轨道上运行，一帆风顺。突然一个声音打断了井然有序的课堂教学：“还有，一个男人。”（众生笑）

师：哪一个男人？

生：作者归有光。

师：你为什么不说“一位作者”，而要说成是“一个男人”？ “一个男人”在传统文化的语境中意味着什么？（此问妙极。更妙的是先赋予它有价值的批语，又不急着解决。一来没有影响预设教学内容的实施，二来又为后面的内容带来一点悬念，唤起了学生的期待心理。）

生1：男人应该是要有事业心，有志向的，有……

师：归有光有志向吗？

生2：有，只是没有实现。

生3：男人应该是刚强的。

师：归有光刚强吗？

生4：不是很刚强，他经常哭。（生笑，有人说：“男人哭吧哭吧不是罪……”）

师：无情未必真豪杰。我们分析一下归有光为什么要哭。（针对学生的“读误”，教师设计“分析主人公为什么要哭”这一环节是很有效的，不仅解除了“这一个”学生的误解，而且使全体学生对作者有更深刻的理解。）

生5：幼年丧母，想起慈母的点点滴滴，谁能不潸然泪下。

生6：他饱读诗书，却功名未就，想起祖母的嘱托，想起家族的振兴，他的心中充满了内疚、焦虑、无奈和愤恨。

师：这么一个不幸的男人，能不哭吗？我们来看一下书中省略的一段内容：项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀其余清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余区区处败屋之中，方扬眉瞬目，谓有奇景，人知之者，其谓与坎井之蛙何异？”我们一起先来读懂这段文字。（有关解释略）

师：这一段是作者的议论，他写了什么？

生7：将自己与历史伟人相比较，表明自己不甘于处在“败屋之中”的志向。

师：归有光究竟是怎样的一个男人？

生8：归有光是一个经历坎坷、重感情、有志向的男人。

生9：归有光是个好男人，真男人，他又很强的责任心，他为自己未能尽为人子的责任而哭，未能为人夫的责任而哭，更为自己难以担当先人重托光宗耀祖而哭。（众生鼓掌）

师：太精彩了，你最懂归有光的心。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”，所以，我们应欢迎旁逸斜出的“节外生枝”，使之 “枝繁叶茂”，享受教学的精彩和快乐。

三、激活生活体验，体验生成

当学生的思维活力不断的被激发，思考层面不断地深入，接下来的一步，就是教师要去激活学生的生活体验。

如魏书生在教学《菜园小记》时，这样说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣，品尝田园乐趣。”“怎么体验呀？”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图象。这图象越来越鲜艳，越来越逼真，它是立体的，一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我问：“踩上畦垄了吗？”学生们闭着眼睛，笑眯眯他说：“踩上了！”“闻到土香、花香、菜香了吗？”悟性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“闻到了！”“那么我们开始间苗吧！”于是同学们弯下身子去间苗。一时间课堂充满了欢乐的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，将单调的文字化为形象的画面、鲜活的人物、真实的场景，使学生产生愉快的生活体验，体会到语言文字所描绘的深沉感人的境界，使他们愿读、多读，从而加深语言的积淀。

综上所述，课堂生成会让我们收获巨大。语文教师必须遵循学生认知的曲线、思维的张弛与情感的波澜，从预设的课堂走向生成的课堂，从教师的心灵世界走向学生的心灵世界，用情感培育情感，用民主培育民主，用平等培育平等，以情及情，将心比心，将源头活水注入课堂，这是实现大课改的公理所在。

参考文献：

1.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.220

2.苏瑜.坚持动态生成，展现课堂的真实性[J].课程与教学，2003（6）