走向小组合作学习：中学体育教学的困境与对策

李 萍

（杭州市春蕾中学，浙江 杭州 310000）

一、小组合作学习的意蕴阐释

小组合作教学是合作教学的重要组成部分。在合作教学模式，学生通过交流和讨论，能够创造更加开放、包容、平等的学习氛围[1]。在党和国家的重要文件中，多处特意提出了中小学合作学习的重要性，指出了在体育教学中要鼓励学生之间合作学习、交流、协作，共同承担任务。就小组合作的特征而言，一般在体育教学中的小组合作教育，主要以异质小组为主、同质小组为辅的合作形式，以小组的总成绩为激励依据，强调整体团队的贡献。

1.以异质小组合作为主要形式

异质小组指的是将不同能力、不同素质的学生组合在一起，激发组内成员的兴趣小组合作的形式，以异质小组为主的形式改变了传统的班级结构，小组成员在交流讨论过程中，能够从多方面角度去思考问题、解决问题，通过有效的班级分组，能够确保整个班级内公平竞争。

2.合作小组成员是一个相互依赖的整体

在小组合作学习模式下，整个小组被看作一个整体，一个有效的合作小组，学生之间必然相互依赖、彼此信任。在合作学习过程中，最重要的是通过不断交流合作养成一定的学习默契。小组员在学习过程中彼此分享学习心得，相互支持和鼓励，通过有效的训练提高自身的身体素质。

3.以小组综合成绩为小组学习评价根据

在小组合作学习模式下，小组作为一个基本主体，小组综合成绩是评价学生个人成绩的重要参数。小组合作学习模式改变了传统教学过程中以个人为奖励对象的评判方法，鼓励同组内同学优势互补，培养学生的合作精神和团队意识，帮助学生养成更加健康的心态，这十分有助力于学生的日后发展。

二、中学体育小组合作学习的理论基础

就小组合作学习的理论基础而言，体育教师在开展小组合作教学时，应该综合应用合作学习理论、竞争驱动行为理论和马斯洛需要层次理论，根据理论基础进行实践，能够确保中学体育小组合作教学的有效性。

1.合作学习理论

合作学习理论指某一个团体为了共同的目标共同努力。合作学习理论是一个比较庞大的概念。在这里主要阐述与体育教学相关性最强的认知理论和集体动力学理论。认知理论强调了学生共同活动对本身学业成绩的影响，美国的教育学家首先提出了最近发展区的概念。儿童在最近发展区内合作，可以实现比个体作业更高的学习效率。不同水平的学生在不断讨论中加深对各项知识的理解。而体育教学具有其自身的特殊性，部分活动必须要借助团体协助才能完成。因此，在体育教学中，要合理借助小组合作学习，可以为学生提供更多的机会，引导学生自主交流，发现学生的高层次认知。集体动力理论则在小组合作学习过程中学生不只以个体存在，更注重小组之间的合作，在合作学习中学生会产生自尊、自重的情感，这种情景与学生的学习成绩成正相关。

2.竞争驱动行为理论

竞争指的是为了己方的利益与别人进行比较，竞争是驱动行为的一个重要因素。在正常竞技状态下的体能成绩普遍高于自我运动时的体育成绩竞争。在小组内合作，小组之间相互竞争，有利于帮助学生发挥自己应有的运动水平。

3.马斯洛需要层次理论

马斯洛需要层次理论作为人本主义理论的重要部分，系统地展示了人需求与发展之间的关系，对研究学生的学习动机有指导意义。马斯洛需要层次理论，将人的需要由低到高进行划分，为生理需要、安全需要、情感与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。五种需要依次排序，构成一个完整的系统。在满足低级需要的基础上，学生才会开始追求高级需要[2]。因此，体育教师要明确中学生的学习特点，激发学生的学习动机，满足学生归属与爱的需要，促使学生进行高层次的追求，引导学生不断进步。

三、当前中学体育教学模式的困境反思

1.忽略了竞争合作之间的辩证关系

当下，我国正处于教育改革的关键时期。在“双减”政策大背景下，中学体育教学应该着重发展学生的实践能力与综合素养。但是，由于传统应试教育的影响，在中小学体育教育中过分强调竞争，忽视了合作。在这种高压的氛围下，学生容易出现性格扭曲，没有充分认识到竞争与合作之间的辩证关系，整体的活动进行不顺利。例如，教师在体育教学中设置较为严苛的竞争规则：“体能比赛谁先到终点，其所在的组就是第一”。这就导致教师鼓励学生发挥自身的全部力量参与竞争，而不必顾及小组内的其他成员，由此使得学生无法真正认识到竞争与合作的关系。

2.中学体育教学模式较为单一

传统体育教学过分强调基本技能的学习，体育课程较为粗糙，因为它以教师为中心、以课堂学习为中心，学生本身的参与度有限，难以体会到体育运动的魅力，自身的意志品格得不到充分发挥。目前，大部分地区将体育成绩纳入了中考成绩中，整体体育教学较为功利化，体育训练的目的只是为了取得更高的体育成绩。长此以往，会导致学生责任感缺失，不利于发展学生的主观性和创造性。例如，在长跑比赛中，教师只强调学生的成绩须在规定范围内，对学生的跑步姿势以及运动特点缺乏针对性的意见，影响学生责任感以及创造性的发挥。

3.中学体育教学评价机制滞后

学校作为培养人才的主要阵地，培养的是多元化人才，因此，我们应该构建多元化的评价方式。但是，在传统体育教学模式下，测评性的成绩占据了主导地位，并且评价指标较为单一，束缚了学生个性的成长，严重打消了学生积极的自信心。例如，在肺活量比赛中，部分教师往往只关注小组内个别成员的成绩，对小组整体的肺活量成绩缺乏合理性的评估指标，小组内成员无法积极地投入到体育学习中，严重束缚了学生身体素质以及心理健康的发展。

四、以小组合作学习提升中学体育教学效率的路径探寻

小组合作学习在中学体育教学过程中具有重要意义，因为它能够显著提升中学体育教学的效率，激发学生学习兴趣，鉴于此，我们可以通过以下多种途径来开展中学体育小组合作学习。

1.通过小组合作教学激发学生的学习兴趣

实践是检验真理的唯一标准，为了保证整体调查的客观合理性，参照《国家学生体质标准》并结合笔者所在实验小学的体育课堂，实际情况，肺活量、50m跑、坐位体前屈、一分钟跳绳个数、一分钟仰卧起坐个数项作为参考指标。其中实验前表示为传统教学的教学模式，而实验后指的是经过一个学期的小组合作教学学生的体能结果。结果显示大部分学生的身体素质已经有了一定程度的发展（如表1）。由此可见在初中体育各项实施小组合作教学，可以最大程度上激发学生的兴趣，让学生主动参与到课堂学习过程中，使学生在不断合作中进步，帮助学生正确理解竞争与合作的辩证统一理念，培养学生的互助精神。

表1 实验前后学生的体能对比

2.合理确定小组分组标准

一般小组合作学习的分组方式包括同质小组、异质小组、自由小组等多种形式，在传统体育课堂教学中大多采用学生自然结组，相对而言随机性较强，课堂混乱性较差，为了弥补传统教学中的不足，教师应综合考虑学生的个体差异和需要层次理论，结合同质小组和异质小组等多样化的方式，满足学生的多样化需求[3]。例如，根据马斯洛需要理论，爱的需要也被称为社交的需要。教师可以在体育教学中将不同体育素质的学生进行乱序分组，开展多种形式的专业技能比赛，如体能比赛、耐力比赛等多种形式，培养各组学生的荣誉感与归属感，同时提升学生的体育素质以及实践能力。教师也可以进行体育联谊会等多种活动，鼓励不同身体素质以及体育能力的学生之间进行思想以及感情上的交流，使学生尽快融入体育学习中。而尊重的需要也是学生在体育教学中的需要。尊重具有两重含义：尊重自己与被别人尊重。因此，教师要首先需培养学生的自信以及成就等情感，可以通过在体能以及耐力比赛中设置激励措施，来帮助学生在合作中发现自身的优势，体验成功的感觉。

具体到体育课程的设置方面，在初一、初二的体育教学中，教师在进行分组过程中，应该主要按照异质小组进行划分，确保组内既有体育素质好，能力强的学生，同时也有一些提素质较差的学。在对学生进行分组时，要综合学生的个人技能、个人体能，将学生分为A、B、C三个层次，实现组内合作、组间竞争的状态。而初三年级的体育课堂中，教师可以采取同质分组的训练，保证同一小组中学生水平类似，方便教师的统一的指导。在同质分组过程中可以将整个班级按男女学生分成6组，A组学生体育素质就好，已经能够实现体育加试满分标准。要是在此过程中，教师应该给予学生更大的自主权，鼓励学生将动作做标准，或尝试一些体能训练。B组学生暂时不能达到满分标准，但训练较为积极，教师可以适当增加难度和训练量。C组学生身体素质一般，难以达到满分标准，训练态度较为懒散，教师在教学过程中，应该首先综合考虑学生个人的素质，给予学生更多的关怀，发现学生的闪光点，适当降低对学生的要求，培养学生的自信心[4]。

3.充分发挥体育教师在小组合作学习中的引导作用

教师作为课堂的引导者，对整体的体育教学至关重要，作为体育教师要及时与学生沟通。明确学生在学习过程中存在的问题，通过学生的反馈，及时调节教学节奏，保证整体的课堂秩序。依据最近发展区理论，处于合作学习中的不同学生有着不同的身体条件以及接受能力，在遇到较难的体育教学课程时，教师可以添加一些为大多数学生所能接受的活动及课程内容，不一定全部照搬课本，以便各有所获。而对于个体学生来说，有的学生身体素质强、兴趣较为广泛、思维敏捷，对体育教学以及学习的深度具备较高的需求，迫切希望教师传授给他们未知的知识，要求更有深度的广延。教师应根据他们的最近发展区的特点，实施针对性教学。体育教学不同于传统的文化课学习，对于场地和器材具有一定的要求，因此，教师要根据班级人数，学生的动作程度，合理安排场地和器材，加强对器材和场地的管理，给予学生足够的合作时间和空间。体育教师要真诚平等的对待每一个学生，培养学生的集体荣誉感和使命感。

例如，在小组成员确定后，可以指定或者是同伴推荐的方式，确定小组组长，明确组长和组员的职责。在足球传球训练中，教师可以将全班人分为四人一组的异质小组，小组成员内的编号分别也A1，A2，A3，A4，B1，B2，B3，B4顺序依次排列。在训练过程中，一号同学作为本组的组长，负责引导其他小组成员练习所学内容，并及时与老师交流。2号好学生负责发现小组成员在练习过程中存在的问题，3号同学在训练的过程中维持整体的组内秩序而自豪，4同学负责提升自己的技术，确保整个团队紧密配合，通过有序的小组分工，使学生能够快速进入到紧张有序的体育学习中。

4.构建小组合作学习评价机制

在《体育课程与标准》中，要求要注重对学生的过程性评价，淡化其甄别、筛选功能，把学生的体能基础、学习态度纳入整体成绩评定范围内。同时，要教师构建以激励性评价为主的教学方式，确定教师评价、组内互评、自我评价的权重，强调过程性评价与结果性评价的有效结合，充分发挥学生的主人翁意志。例如，在教师评价过程中，教师要对学生个人和小组的综合表现进行评价，尽量以积极、正面的语言民主，为学生的未来发展指明方向，小组评价着重对与小组合作的状况和效果进行评价，注重学生在合作过程中的各项能力。而组内互评是指小组成员内的相互评价。组内互评的结果，直接展示了小组合作的成效性。此外，初中学生正处于思想变化的关键时期，容易出现逆反心理，因此中学生对于自己的认识至关重要[5]。只有将教师评价、组内评价、学生自评有机结合，才能够最大程度上帮助学生认识到自己。

结语

当下时代的主旋律就是合作共赢，合作意识使当下学生迫切需要发展的能力，小组合作学习模式与当下时代精神的相匹配，也与中学体育教学相契合，因为它能够培养学生的合作意识和创新能力，进而为学生奠定坚实的基础。