基于体验式阅读促进大班幼儿环境保护行为初探

黄 萍

（厦门康乐新村幼儿园，福建 厦门）

一、借“巴昂量表”原形，量身打造设计“新课题”

就我们对幼儿的前期观察了解，我们将从社会认知出发，通过《如果我们把地球吃掉了》这个绘本来警醒幼儿对社会环境保护的认知，再联系其他绘本，从垃圾分类保护环境开始，丰富幼儿对垃圾分类的认知及意识，可从垃圾有几类、怎么分、垃圾的变身和保护环境的方法等方面出发，来激发幼儿的社会公德意识，在日积月累、潜移默化的迁移中丰富幼儿多层面的社会公德培养，最终增强幼儿的自我意识和社会归属感。

我班有30名幼儿，在前期“巴昂量表”的测试中，3个人在90~99分段，5个人在100~109分段，3个人在110~119分段，8个人在120~129分段，8个人在130~139分段，3个人在140分以上，37%的幼儿在量表的测试中能达到130分以上，对自我的印象比较积极。而37%的幼儿在110~129分段，而26%的幼儿在90~109之间，对自我的印象比较客观。聚焦幼儿的兴趣和适应方向，进行家长和幼儿的问卷，发现班级幼儿对环保行为有一定的认知，但行为的实践性不强。那如何基于体验式阅读促进大班幼儿的环境保护行为呢？现在，我将结合我班实际做法来谈一谈。

二、拨“实践云雾”难题，有效挖掘多元绘本教育价值

在活动开展前期最重要的就是选择一本适合的绘本，只有选择了具有价值、合适的绘本，才有助于我们开展活动，解决班级幼儿关于“心理社会能力”的问题。经过前期的观察和问卷，我们将解决的问题放在了幼儿环境保护的行为上，那我们要如何选择绘本呢？（1）教师要走进绘本，挖掘绘本中可以促进幼儿心理社会能力发展四个模块的内容。（2）教师要注重教育机制，开展有效的提问。（如教师在设计活动时需要仔细斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的，也可以是有指向性的，但关键是要激发幼儿的思考，为进行有效的阅读服务。）（3）教师要注重培养幼儿的自主阅读，培养幼儿的阅读兴趣。（幼儿是阅读的主人，应让幼儿在前，教师在后，让他们学会自主阅读，表达自己的想法和感受。在互动与引领中，让幼儿通过“三策略”开展角色和情景的体验。）就此三个维度，我们选出了绘本《扔或不扔》《绿色庆典》等。接着我们从“三策略”进行思考，初步确定了以下开展内容，以《扔或不扔》为例。

预选绘本 采用的途径与方法情境根据绘本第8页“将垃圾送回家”，鼓励幼儿参加相关垃圾分类志愿者的宣传活动，感受宣传垃圾分类及变废为宝过程中的社会责任感。《扔或不扔》生活（1）在绘本第3页“垃圾随意丢”中，引导幼儿了解垃圾的种类，增强幼儿的社会认知，能对生活中（幼儿园、家庭）的垃圾正确分类并进行投放。（2）垃圾分类小达人：第8页“将垃圾送回家”，提供垃圾分类小达人集赞本，对家中的垃圾进行分类，到社区中进行投放，并找垃圾分类宣传员盖章集赞。游戏根据绘本第8页“将垃圾送回家”，开展角色游戏“环境保护志愿者”，开展垃圾分类宣传督导的游戏，增强幼儿的社会环境保护意识。

在教师的探究和思考下，提出了切实有效的支持策略后，在实施的过程中，我们要怎么去落地，怎么避开传统体验绘本阅读的做法，更好地在体验式阅读下促进幼儿环境保护的行为呢？现在让我们就传统做法和我的做法来谈谈我的思考。

三、思“教育实践”现场，潜心笃志撬动“真课题”收获

在开展体验式阅读促进幼儿环境保护行为的活动中，我觉得我在实践体验式阅读的想法与陶行知先生的“教学做合一”的生活教育理念非常契合，我认为体验式阅读非一次活动或者在课堂活动中即可完成的。现结合陶行知先生的教育理念来谈谈我们在平时的教学活动中和其他老师的做法有哪些不同。我认为传统教师绘本体验阅读活动“教学做合一”略显不足，主要问题有：（1）教学存在单线条的状态，教、学、做是分开的；（2）“拐脚”状态较为突出，有教和学，而做的成分明显不足。我的教学实践是从“教、学、做”多线条出发，在循环往复中多次交叉，处于不断螺旋上升的状态，促进幼儿的深度学习。现以我班级本阶段开展的环境保护绘本课程为例，就常态做法和我的做法来谈谈我的教学思想及做法。

（一）以解决当下问题为目的对照放大自主探究学习空间

常用做法：找出幼儿环境保护的问题，通过视频、照片来还原真实情况，再借绘本来进行集中活动。通过找问题、想方法、铺经验（方法），来解决当下场景中的问题。

我的做法：将话题化小抓深，通过绘本中的情景来激发幼儿的思考，找出班级环境保护中再利用的问题——如蛋壳使用情况。思考幼儿现经验水平，进行追问，引发讨论“蛋壳还可以做什么”，发现幼儿对蛋壳的属性认知还处于直接感知阶段，所以在蛋壳的利用上，以做手工为主。为了提升幼儿的自主学习能动性，在活动前期我们通过问卷、资源利用、查找资料等多种形式，丰富幼儿对蛋壳的认知经验，通过分享活动来落实、梳理、提升，让幼儿在“教”与“学”中融合转化下，放大自主探究学习的空间。

（二）活动形式以体验为主对照在体验中向下深挖

常用做法：经过绘本的阅读活动后，教师都会延伸落实到生活中去实践，而我们实践教育的空间有限，主要以校园垃圾分类、家庭垃圾分类为主，并且都存在一定的问题。校园垃圾种类有限，家庭垃圾处于无人监督及无专业标准验证的状态，无法真正做到有效。

我的做法：就此思考如何将实践活动变得更适合幼儿，并且有效、有用、有趣。所以，我改变原有单一、实效性不强的实践体验活动模式。就以蛋壳为例，我们可以结合绘本中的再利用、再改造来变废为宝为思考方向，将蛋壳变废为宝进行改造，制作成肥料、蛋壳清洁剂等为教育契机，提供蛋壳清洁剂制作的视频及图书，鼓励幼儿分小组探究、记录、梳理制作的方法，再探究蛋壳清洁剂的制作与材料配比的关系，从而满足幼儿乐于探究、向下深挖的愿望。让幼儿在教、学、做的化学作用下，促进多维能力的发展。这样的实践活动，不仅具有探究性，并且可以有效地解决一些我们日常生活及日常活动中的问题。

（三）形式化的实践活动对照深入内化于生活

常用做法：教师在上完环境保护的绘本活动后，会很自然地延伸一些活动，例如让幼儿设计垃圾分类宣传画，张贴在班级及幼儿园各个角落或到小区进行宣传。将废旧物变废为宝制作成美工作品，这样的活动形式比较单一，存在一定形式化的问题，有一定的宣传作用，但是幼儿无法将其环境保护的思想理念内化。

我的做法：就绘本中的垃圾改造再利用的情景，启发幼儿思考如何解决一些生活中的实际问题，就蛋壳清洁剂活动中，启发幼儿改造和解决蛋壳再利用的问题；同时就蛋壳清洁剂的功能来延伸和解决生活中的其他实际问题，如班级劳动课程污垢的清洁、家庭日常清洁及动物的牙齿清洁等，以此来向幼儿及每个家庭宣传“垃圾分类、变废为宝”的理念，鼓励更多的人“合理分类利用资源，保护环境造福你我”。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：儿童是活动的主体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分地体验自身存在的价值，更好地发展。因此，我从幼儿的兴趣需要出发设计了本次基于体验式的绘本活动，以求达到教育最优化。整个活动的开展是幼儿和我们的学习探索过程，可以用三个关键字来梳理：真、探、思。

真：找真问题——整个活动的开展是以幼儿的真问题做导向，链接了幼儿的生活。

探：实践探索——幼儿的学习方式是在亲身感受、体验操作中去探索收获实际经验的，满足了幼儿的游戏探索需要。

思：思维碰撞——在产生的这一系列问题下，幼儿在多方位的碰撞中，在实践探索的发现中来燃烧自己的小宇宙，进行不断的推敲和反思，支持幼儿的情景体验。

我们在真、探、思的催化下进行了一场环境保护的深度学习之旅。巧妙利用周边的社会资源及家庭资源给幼儿的学习架构了良好的学习链接线，将幼儿的学习变得更有效、更有用、更落地，在层层递进的不断深入中，提升幼儿的情感共鸣，知道了保护环境及资源合理利用给我们生活带来的便利，从而提升了幼儿的亲社会能力。

在体验式阅读活动的开展中，我们和幼儿都在不断地发生变化，常言道：“问题源于思考。”生疑—质疑—释疑便是知识内化的全过程，作为教育者的我们要“多思考、多反问、再思考”。同时，我们要站在前人的肩膀上不断思考及融合，反复推敲和实践来解决当下的问题。我相信，任何事物都有自身发展的规律，只要脚踏实地走下去，每一步都有自己独特的价值。所以，让我们成为一个内心“自由”而更有追求的教师，坚定步伐做一个有心人、支持者、好伙伴，和幼儿并肩成长，从而更好地促进幼儿的身心健康成长。