单元整体设计“诊疗式”集体备课实践

虞国荣 王颖

上课前备好课是上好课的前提，也是提高课堂教学有效性的关键。集体备课能够促进教师的专业成长，既能够帮助年轻教师把握教学设计的方法，又能够促进中老年教师学习新的教学理念和教学技术，为教师之间相互学习提供了交流、讨论、研究的平台。但我们也在集备过程中发现了“无思考、走过场”等现象，主要有以下两点。

集体备课中的“拿来主义” 当前，教师在集体备课过程中，往往选择“搭便车”。集体备课时，往往拿着教材教案按要求出席，但无论心理还是行为上都缺乏准备。参与活动时也只有主备人侃侃而谈，其他教师则听得多，说得少，缺乏自己的思考，不能形成有效的交流合作。

集体备课中的“多人一面” 集体备课如果没有教师的独立思考很容易出现“多人一面”“吃大锅饭”的现象。传统的集体备课方式，通常是将备课内容分解到每位教师手里分别进行，然后集中统一教案。在这个过程中容易变成每位教师都只备自己负责的那部分内容，其他内容就直接用其他教师备好的教案。教师缺乏对同一内容的不同思考，缺乏思考的碰撞。这样会导致教师的教学活动很难做到“因生施教”。

因此，我们需要处理好共性与个性的关系，既要重视个人钻研，又要强调集体合作，在集体合作的基础上开展个性交流，促进教师学习能力的发展。为此，浙江省杭州市临平区塘栖第三小学数学备课组提出了基于单元整体设计的“诊疗式”集体备课新模式。

设计特点 一是单元整体设计，即以一个教学单元为中心，对学习内容进行分析、整合、开发，形成具有明确主题的设计方案，具有以下特点：系统性特点，即整个单元规划和课时设计要建立在课程标准、学习内容、学生学情的基础上；整体性特点，即对教学单元进行整理规划，包括课时、作业等统筹安排。二是“诊疗式”集体备课，即基于对课堂教学活动中发现的问题进行学情诊断、分析成因，提出调整方案，进行教学重构的备课过程，是从发现问题到问题诊断再到教学诊治的集体备课新模式，具有以下特点：以探究和解决教学问题为基点，重点在于通过对问题形成的原因加以分析从而使教学过程更优化，取得更好的教学效益；以追求教学实践的科学性、合理性为动力，通过分析发现问题，进一步激发教师的责任心和创新意识，把教学实践提升到新的高度；把教和学统一起来，全面反思自己的教学行为，提升行为、丰厚思想、享受专业成长。

载体设计 “ 诊疗式”集体备课主要是通过运用“学情报告单、学习设计单”这两种教学设计的辅助载体，充分发挥它们的导学、导教、导法的特点，提升课堂教学效率，提高整体教学质量。首先，学情处方单是教师根据学生学前对新知的了解情况，作出情况分析，针对分析中发现的问题改变原有的教学安排或教学方式的一种书面分析载体。我们将学情处方单的主体分为三个要素：导学测试、诊断分析、教学处方，其中诊断分析可分为数据分析与发现的问题。首先要进行的是导学测试，然后对检测情况进行数据统计，进行学生学习情况的分析。针对学情分析的情况，从教材理解、方法选择、教学策略、习题设计等方面提出课堂教学的处方建议，最后调整教学方案。其次，学习探究单是立足于学生的学习过程，引导学生通过独立思考、合作探究开展学习活动，从而帮助学生掌握知识，形成能力的一种学习探究载体。它是教师对学生学习探究的路线图，体现了教师对教材内容、教学目标、练习设计等方面的理解，是课堂教学的核心抓手。我们将学习探究单的主体分为五大板块，分别是教学目标、教学重难点、板书设计、探究过程、教学调整。其目的是根据学生的特点搭建学生通往教材的桥梁，使教師的教尽可能地贴近学生的学，引发学生学的兴趣，唤起学生学的动机和愿望，因学定教，因学施教，提高教学的有效性。

操作路径 基于单元整体设计的“诊疗式”集体备课模式采用了“两阶段，六环节”的具体实施步骤，其形成路径如图1：

“诊疗式”集体备课目的就是为了帮助教师更好地改进教学方法，提升课堂教学效率。因此，我们将集体备课活动分为“两阶段，六环节”：第一阶段：学情检测—诊断分析—教学处方；第二阶段：策略调整—改进处方—实践反思。通过“五定四要”规范备课管理，充分发挥每个教师的自主性和创造性，引导教师的集体探究合作意识。

第一阶段：形成处方 一是学情检测：让课堂“退居二线”。学情检测是指在课堂教学前教师要对整个教学单元内容有整体的认知与规划，对学生进行单元学习前的学情测试，以便能够更好地了解学生对本单元内容的知识储备状况，其测试内容分为旧知回顾和新知预知两部分，既起到了解学生的学习情况的作用，又能够根据学情检测情况对产生原因进行分析同时改进下阶段学习活动。这一活动是由主备教师设计好学情测试题，备课组成员采用导学测试对本班学生进行学情检测。二是诊断分析：让教学“对症实施”。诊断分析的实施目标是要让我们的教学活动能够对症设计，教师通过学情检测发现学生对新知识的认知情况，对学生了解新知的情况进行分析与反思，找到错误产生的根源，以便能够根据问题开出教学处方。这一活动由每位备课组成员针对本班学生的学情测试进行数据收集与原因分析，需要形成书面文字。三是教学处方：让问题“效益最大”。让问题“效益最大”是学情处方单的达成目标，通过对学情检测的诊断与分析，教师已经初步了解学生已有知识的掌握状况。因此，教师需要分析、反思、研究如何针对学生现有的学习情况设计适合他们开展的教学活动，让教学活动成为学生创造性思维更进一步发展的学习平台。这一活动固定在每周二晚6：00～8：00，主备人围绕学情检测后的诊断分析，对教学内容、练习设计等方面开展30分钟的说课；其他备课组成员围绕本班学情，对已有教学设计进行每人5分钟的独立发言；集体讨论完善设计20分钟；最后由本校学科带头人进行指导性发言，形成教学设计共识。

第二阶段：改进处方 一是策略调整：让方法符合学情。备课组教师根据本班学生的学情起点，力求使教学内容和教学方式适合学生的知识水平和理解能力，调整教学任务与具体目标，选择恰当的教学策略和教学方法。二是改进处方：让教学更加有效。改进处方主要是备课组成员根据自己班级的情况对教学设计进行调整，主要从四个方面展开：针对学情分析，对教学目标进行改进；根据典型错例，对教学重点的探究活动过程进行改进；根据教学难点，对难点的突破方式进行改进；依据导学测试，对学生练习的层次性进行改进。三是实践反思：让教师心中有数。教师的实践反思，主要基于两个方面：一方面是反思学生在学习活动中应该做什么；另一是反思学生在学习活动中应该怎么做。

总之，有问题才会有思考，有思考才会有改进。我们希望每位教师能利用好备课载体，将学生的点滴问题收集起来，通过对问题的收集、整理、记录、分析等方法在集体备课中进行交流、探讨、论证，在教师之间营造浓厚的教学研究氛围。