多维导向理念下的小学信息技术教学研究

苏杰

（连云港经济技术开发区教学研究室，江苏 连云港 222047）

所谓导向理念，即教师于教学过程中基于引导方式，使学生能够从主观角度尝试进行学习与理解，于尝试中发展定理并了解实际出现方式。基于信息技术教学而言，即学生在教师引导辅助下通过自身操作结合实际“发现”操作方法，在教师的引导过程中更为自主地展开学习。结合实际而言，多维导向理念下的教学方式较传统模式下教师讲授学生尝试复制操作的形式而言更能够提升记忆时效性，对于学生而言，主观视角下基于对知识探究得出的结果较教师“手把手”讲述而言则更为直观，更能于教学过程中获得实质性提升。

一、兴趣导向，实现基于兴趣的自主探究

教育理论中曾言，兴趣是最好的老师，而这一点对于任何阶段的学生都具有一定的实用性。从实际角度而言，小学生年龄较小，学习过程中更依赖自己的主观想法，需要教师引导以掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯。在信息技术教学过程中，这种兴趣导向的教学方式主要在于教师的引导，即根据小学生喜爱的内容展开引导，使其能够在自己喜爱的内容中，以自主探究的方式结合教学内容实现学习与提升。从这种方式而言，学生能够在兴趣提升的过程中基于教师的引导实现对问题的分析，通过自己喜爱的事物尝试以信息技术操作实现重组，形成与学习相关且能够实现信息技术的知识积累、技能提升。如以实际教学为例，在信息技术教学中常常有与学生日常生活关联不大但学生具有学习兴趣的课程，从兴趣而言，学生对信息技术的兴趣在于其希望能够应用信息技术实现对自己生活、对一些日常操作的改变，如利用电脑尝试制作动画、游戏、交流等。由此，教师便可以此作为教学兴趣的导向，基于学生日常生活中较为感兴趣的事物，引导其在信息技术的学习中应用这些事物，将信息技术与学生生活结合的同时实现兴趣导向。

结合苏科版教材来看，小学信息技术教材中的内容基本围绕一些较为基础、难度较低的知识点展开，在注重应用的前提下能够有效促使小学生多操作、多学习，而这也是教师展开兴趣导向的根本所在。如在WPS 软件相关知识的教学过程中，教师可基于学生喜爱的游戏、学习内容等，以学生兴趣作为导向，引导学生尝试以兴趣代入进行操作，如可引导学生利用WPS 软件中的演示文稿对自己喜爱的事物进行说明，实现自主探究的同时亦能在教师的引导下运用所学信息技术知识实现表达。如教师可引导学生以较为喜爱的游戏作为对象，尝试基于教师所讲授的知识制作文稿，基于实际讲述自己喜欢的游戏。比如学生在这一尝试过程中以自己喜欢的“王者荣耀”“第五人格”等游戏作为描述对象，在制作演示文稿的过程中以兴趣作为引导，尽可能地实现自己想要的内容，于此过程中展开探究，进而将兴趣转变为内在动力，实现学习上的提升，同时有效应用知识，提升学科素养。

除此以外，教学过程中还可基于学生的兴趣对学生展开引导，在兴趣引导过程中重视学生兴趣范围与教材之间的关联，将学生分为小组展开教学。仍以上文所述的WPS 演示文稿教学为例，学生的兴趣可能并不在于演示文稿，而在于对电脑操作的兴趣，在这种情况下，教师可通过教学引导将学生的兴趣由电脑操作细化到对应软件的操作，引导学生在实际过程中将电脑操作兴趣转变为对学习的兴趣，在掌握知识的过程中逐渐获得提升。如教师可在教学开始前进行系列操作，在学生对电脑的兴趣上实现提升，进而在教学过程中以兴趣为导向参与教学环节。为使所有学生的兴趣均被调动，教师可在教学过程中尝试将学生分为若干个小组，根据学生喜爱的内容进行有针对性的教学，基于教材基础内容辅以微课、慕课等方式，为学生建设信息技术兴趣小组，允许学生在了解教材知识、能够符合教学目标的基础上实现自我发展，允许学生选择自己喜爱的信息技术知识加以学习并与教师交流。在教学计划上，若学生能够符合标准，教师可在教学中适当安排信息技术知识交流课程，为学生提供交流互动的机会。在这种情况下，学生能够为了争取机会而展开交流，能够在教学过程中进行有效学习，于学习过程中尽快达成教学目标，进而有机会学习自己感兴趣的内容。由此而言，教师可较为放松地引导学生进行自主学习，于教学过程中为学生创造发展的机会，在不知不觉间引导学生提升学习能力。

二、任务导向，合理为学生提供发现机会

任务是教学过程中常见的内容，而任务导向更是教学常用方式。但需要注意的是，本文研究中的任务导向与传统教学方式不同，主要以任务导向作为基础，引导学生在任务进行过程中学习知识，在学习过程中尝试自主学习方式，在探索中学习，在学习中不断提升与发展。以实际为例，教师可适当布置与教学相关但需要学生自主探索的任务，基于教学计划与教学进度尝试引导学生在任务范围中展开探索，进而在自主学习的过程中尝试去“发现”。这种发现对于教师而言属于教学过程中的已知内容，但对于学生而言意味着初次发现，这在学习上给其带来很大的惊喜，也将取得更多的收获。尤其是能够获得学习素养方面的较大提升，对新知识产生较强的印象，在记忆方面相较于教师耳提面命能够形成有效的记忆，知识积累与技能应用效果更好。

以实际为例，苏科版教材中以实际应用为主，引导学生通过学习逐渐掌握信息技术知识、应用信息技术知识以实现目的的内容较多，因此教师可基于此类教学内容展开分析，以任务为导向引导学生实现提升，进而使学生在自主探索过程中在教师引导下实现提升，在探究中“发现”，以自身实际内容证明操作的可行性，进而使学生获得成就感。如在文档相关的教学中，教师可通过目的展开教学分析，进而制定教学任务，如文档的美化应如何开始？美化过程中需要注意从哪些方面展开？这些美化效果会对文档产生怎样的影响？由此，学生在学习过程中带着任务学习，在划定任务范围的过程中自由探索，进而合理且有效地进行学习。以任务内容展开分析，学生在学习过程中能够实现较为有效的提升，进而在学习过程中能够借助以往知识展开学习，于学习过程中既能依据以往知识进行操作，亦可在学习过程中不断开拓新的领域，进而在学习过程中突出主体地位，展现自身学习情况，在教师较为了解的情况下通过操作实现学习与提升。

另外，以任务为导向的教学过程中还可通过学生完成任务时的水平制定符合学生学习现状、基于学习过程中的重点难点展开学习的任务。如学习过程中可以以教材整体内容作为任务导向，进而在教学过程中实现巩固复习、整合学习，结合单元教学方法形成整体教学、复习教学，引导学生在教学过程中实现较为有效的整合提升。在此过程中，教师可在教学阶段后期展开教学，根据学习状况为学生设定开放性任务，如“这学期的学习过程中你学到了什么？”“你能用怎样的形式表现出你的学习情况？”等，引导学生利用最熟悉或是最常用的方式实现学习任务，在学习过程中基于任务，在较为开放的情况下以自身最熟悉的内容展现学习水平，并且使教师更为有效地了解学生当前情况，依据现状提出有效方式以针对学生学习情况进行查缺补漏，保障学生在本学期学习或是此阶段学习过程中获得提升。就实际而言，虽然小学信息技术教学并没有期中考试、期末考试，但从教师角度而言，教学过程中仍须根据实际对学生学习情况进行了解，明确学生的学习状态，而这种以任务为导向的教学方式能够使学生获得提升，对学生而言，这种较为新颖的考核方式能够使学生在学习过程中既能展现自身情况，也能从自我角度对当下阶段的学习情况有所了解，进而获得发展与提升。就目前情况而言，学习过程中提升与学生实际情况有着较强的关联，这从教师角度而言可能不会较为直观地感知，但这种任务导向下的考核能够使学生的实际情况更加清晰展现，了解实际情况后进而选择更为有效的方式展开教学。

三、合作导向，于交流中实现感悟与理解

对于小学生而言，学习过程中的交流是他们日常生活中为数不多的过程，而这种交流既能实现学习上的提升，更能够实现小学生社交能力的锻炼。由此，教师可有效利用小组学习的方式实现教学方面的提升，进而实现对学生的能力培养。信息技术对于小学生而言较为新颖，具备交流基础与模式新颖，更是为合作导向下的教学提供机会。由此，教师还可根据实际展开教学，在合作导向下引导小学生在信息技术学习过程中实现学习，进而在交流中感悟、理解，在发展过程中与不同观念碰撞、学习，在不同思维交流过程中获得提升。以实际为例，教师可在教学过程中引导学生参与学习，在学习交流过程中将知识加以应用，进而应用过程中独立思考，于思考过程中培养合作精神，在探究过程中展开学习。

教学过程中可引导学生参与教学活动，小组在交流过程中获得提升，合作交流不仅能实现对本组内容的学习与了解，更能够在与他人的交流过程中集合众人智慧，在培养学生合作精神的同时实现自身发展。虽然学生对于其他小组的学习并不了解，但在交流过程中可能对他人学习内容产生兴趣，进而在交流过程中参与到其他小组的学习中，在了解相关内容的同时更能够获取有效知识。小组学习亦能基于教材展开分析研究，如教师可从基于小组教学的角度，进而在教学过程中引导学生以学习内容为根本，将学习活动主动权交给学生，尝试引导学生在进行“课题”的过程中实现分工与交流，进而在学习中实现合作共赢。以实际为例，学生可以在教师布置任务过程中自行组成学习小组。如在苏科版教材《人工智能的应用》一节中，教师可以以小组作为单位展开教学活动，划分学习小组的同时布置作品任务，使全体学生都能参与到活动中，集结小组成员的智慧进行作品的设计和制作。作为教师，在仔细观察学生实际情况的基础上给予学生帮助，引导学生了解“团结力量大”的优势，进而在教学过程中提升合作精神，以合作模式完成模拟“课题”的同时实现学生的集体提升。

四、结语

总而言之，多维导向理念下的小学信息技术教学还应依据学生实际情况展开教学，在教学过程中培养学生的信息技术学科素养，对信息技术知识有所积累的同时实现更为有效的发展。立足于教学角度，信息技术教师还应注意当下信息技术对各行业的助力作用，在展开教学的过程中注意理论联系实际，信息技术既需要理论也需要实践，需要任课教师具备一定的素质能力，所以任课教师在引导学生学好这门课程还要实现自身较为有效的提升，改善自身教学能力的同时，也为学生提供更为有效的信息技术教学环境，使其能够符合时代发展要求。互联网背景下，孩子们在小学阶段即对信息技术较为熟悉，具备一定的信息技术能力，到了中学，部分学生已经掌握了较为复杂的信息技术知识，能够具备编程、网页设计等高端的计算机操作。实际上，学好中考、高考考试科目与学好信息技术并不矛盾。时下的微课等现代助学工具都已经普遍应用到数理化等考试科目中，信息技术的发展对学生学好数理化起到一定的促进作用，而学好数理化也对信息技术科目同样具有助推作用。所以，通过学习信息技术科目，助力学生全面发展、健康成长，使学科知识与应用知识同步发展，培养学生提升信息技术核心素养。