多媒体对初中生物教学的积极影响与实践应用

杨维龙

（连云港市和安中学，江苏 连云港 222100）

在时代的进步与发展下，有必要对过去传统的生物教学课堂模式进行不断地优化与改善。由于现代信息传输迅速，知识更新的速度也非常快，因此如果教师想要培养出顺应时代发展的优秀人才，那么就需要保证学生知识的学习以及所使用的教学辅助工具能够与时俱进。在我国教学领域中，多媒体是一项被教师广泛使用的教学辅助设备，它能够使学生取得明显的学习效果。因此，初中生物教学课堂的开展，教师可以有效借助多媒体，使其为初中生物教学带来积极的影响，并有效提升教师的教学效率与学生的学习效率。

一、多媒体对初中生物教学的积极影响

（一）提升初中生学习生物知识的兴趣

初中阶段的教学工作可以看作是承上启下的基础性阶段，它能够为将来进入更高层次的学生打下坚实的学习基础。学生在初中阶段能够逐渐形成自己特有的思维个性，他们对身边所有新鲜事物都充满了兴趣，并对未知事物充斥着求知欲，初中生与小学生相比在学习时更加重视对理论知识的拓展与学习。在初中生物课程中，充满了无数新鲜的知识点，可以满足学生求知的需要。但初中生物知识内容由于涉及较多的专业性名词，因此学生在学习时往往会觉得枯燥，学生长期处于这样的学习状态难以提升自己对知识点的记忆效果，最终导致逐渐丧失学习初中生物知识的兴趣，初中生物教师也难以在“死气沉沉”的教学环境中提高自己的教学效率。而如果运用多媒体设备开展初中生物教学工作，能够将生物课本中枯燥复杂的内容运用图像及音频的形式呈现给学生，不仅使课堂内容变得更加丰富与生动，还让学生对文字性的知识产生了画面感。在不断增加的趣味性教学环境下，初中生在学习生物知识时将会带着浓厚的探知欲，进而在学习的过程中形成自己的理解，而学生在兴趣的驱使下学习生物知识，更有利于他们对生物知识的掌握与运用。

（二）有效提升初中生物教师的课堂教学质量

传统的生物教学中，教师往往在授课时采用口述与板书相结合的方式，因此在课堂大部分时间都以教师讲述为主，学生边听课边记笔记，这种教学方式使学生难以对生物知识进行主动探究，如果教师出现讲解错误的情况，就会导致学生对知识的记忆出现偏差，并难以形成精准的生物知识结构排布，对学生未来学习并记忆有关知识造成负面影响。但如果运用多媒体开展初中生物课堂教学，那么就会改善原有教学中的不足之处，教师可以在多媒体课件的帮助下为学生制作生动精美的教学视频，提前准备教学导学方案，让学生提前熟悉所要学习的知识点，在上课时通过知识讲述、结合多媒体教案的形式对时间与节奏进行把控，以此来为学生预留充足的知识分析探索与交流沟通的时间，使初中生物课堂教学质量均得到有效提升。

（三）形象且直观地为学生呈现初中生物课程内容

生物课程是一门理科类的学科，因此学生在学习过程中往往会出现难以理解抽象知识点的现象，并且由于生物知识点质量具有连贯性，如果学生对其中某一知识点没有熟练掌握，那么会对其他知识点的学习效果造成影响。因此，如果只是采用传统的生物教学方式很难满足当前学生对生物知识的学习需求，而如果运用多媒体开展教学则可以生动形象地为学生展现生物知识内容，学生在参与生物实践探索活动时也不只是依赖于书本上的文字描述，而是在脑海中将图片与文字两者统一整合起来。如果学生在学习期间能够直观清晰地了解生物知识中的理论性知识，那么就有利于学生对这些知识的记忆与巩固，使学生在轻松愉悦且简单的学习过程中达到良好的学习效果，有利于教师教学目标的达成，并潜移默化地让学生养成良好的生物课程学习习惯，为他们后期的深入学习生物知识打下坚实的基础条件。

二、多媒体在初中生物教学中的实践运用

（一）生物实验教学与多媒体相结合，重点分析实验步骤

初中生物教学课程中也出现了较多的实验活动，传统的初中生物实验课程教学的开展，往往只是教师为学生讲解实验的步骤和过程，有时候涉及到复杂而危险的实验项目，学生无法亲自动手完成生物实验，更加难以对实际的实验操作过程产生直观的感受，因此学生对实验的步骤与实验现象掌握得并不完整。针对这一现象，教师可以在开展生物实验教学时与多媒体相结合，将要为学生搜索相关的实验操作视频及实验内容，或者教师自己为学生录制实验操作视频，让学生能够通过实验操作视频更好地去理解相关的实验内容。例如，对苏科版初中生物教材中与“血液”相关的部分展开教学时，教师可以将“观察血细胞与血浆”的实验看作是该部分教学的课堂核心内容。首先，教师需要在上课之前为学生准备相关教学视频，并在视频中突出对实验操作手法及注意事项的强调，视频中需要为学生讲清楚开展此次实验教学的原因与目的；其次，为学生在课堂上播放实验教学视频，让学生仔细观察整个实验操作过程，教师还可以针对实验操作的关键点，利用多媒体中的“慢放”或“暂停”功能，让学生对重点操作部分反复、仔细地观看，使学生深化该部分知识的印象，以此来帮助学生更好地掌握该部分生物实验。

（二）构建多媒体教学情境，提升学生生物课程学习兴趣

多媒体中存在着较强的模拟性与交互性，它对教师开展生物教学起到较强的辅助帮助。因此，教师在运用多媒体开展生物教学时，需要为学生构建多媒体教学情境，通过在课堂上为学生播放视频或动画的方式来增加课堂的视听效果，帮助教师不断提升讲解生物理论性知识的能力，最终为提升学生的生物课程学习水平打下良好的基础。为了有效构建生物多媒体教学情境，教师需要做好教学准备工作，如通过收集与处理教学中的知识点，并将这些教学内容制作成幻灯片的方式，让学生以视频、动画或是图片的形式学习生物知识，帮助学生置身于多媒体教学情境而提升对生物知识的认识，达到快速掌握生物科目知识点以及提升自己生物学习能力的目的，并在此基础上进一步提升初中生物课堂教学的质量。例如，在对苏科版初中生物教材中“生物多样性与保护”部分内容进行讲授时，教师可以先为学生收集一些生活中出现的教学素材，并在课堂上利用多媒体设备为学生进行播放，让学生在教师所构建的生活化教学情境中学习生物课程中与生活息息相关的知识点，使学生带着浓厚的学习兴趣去体验和探究生物学科内容。为了能够进一步提升构建多媒体情境的质量，教师在为学生创设该部分教学情境时可以将学生日常生活中常接触的事物展现出来，以此让学生在丰富的图片中认识到自己生活的世界中所存在的多样性生物场景，同时，教师还可以将图片内容与教材知识相结合，引导学生认识快要面临灭绝的生物，使学生在这样的教学环境中激发对生物学科的探究与保护意识。

（三）转化生物抽象知识，提升学生理解教材内容的能力

初中生物知识具有复杂、抽象的特性，教师在对初中生物知识进行教学时，大部分学生只能被动地接受这些难以看见的抽象化知识，进而导致学生认为初中生物课程的学习具有较大难度。初中生物教师开展传统生活教学时，只能利用教材与黑板为学生讲解一个个生物知识点，学生在这种片面且抽象的讲解中难以形成对生物知识以及生物原理的真正理解与掌握。面对这种现状，初中生物教师有必要在教学课堂中引入多媒体，将复杂且抽象化的生物知识利用逻辑结构图或视频的方式为学生呈现出来，帮助学生简化自己的生物学习思维，使学生在多媒体图像或视频的引导下对生物知识产生直观的印象。例如，对苏科版初中生物教材中“细菌与真菌在自然界的作用”部分教学内容进行授课时，教师可以先在授课前期为学生准备一些作用于物质上的真菌与细菌有关的图片或视频，让学生先对真菌与细菌的作用产生直观化的印象，避免学生对两者之间的知识点产生混淆；其次，教师可以让学生在课堂上观看“制作腐乳的过程”相关视频，教师可以剪辑掉视频中制作腐乳时的等待时间，让学生直接对腐乳制作3 天、7 天、15 天的变化进行观看，让学生对腐乳原料在不同时间的变化产生明显的认识，进而正确认识并理解真菌与细菌的作用。

（四）开展重难点知识讲解，为学生建立系统化的生物知识体系

初中生物知识具有复杂繁多的特点，因此对于初中生而言，他们在理解生物知识时存在一定的难度，教师在开展实际教学活动时需要将多媒体运用在课堂教学中，帮助学生理解重难点知识，使学生在具体化、形象化的疑难知识中建立起系统化的初中生物知识体系。初中生在学习生物知识中，难免会存在对某一知识点理解困难的情况，因此教师可以利用多媒体中的文字、图片、音视频等功能，简化生物教学知识点，帮助学生快速理解。同时，教师需要结合多媒体中的慢动作播放、重复播放、放大播放及暂停播放等功能，不断加深学生对知识点的记忆与理解。学生长期处于这样的教学环境中，不仅能够对知识的脉络产生清晰的认知，还有利于他们构建系统化的生物知识体系。例如，对苏科版初中生物教材中“染色体”相关内容进行教学时，不少学生反映难以理解教师课堂上所讲授的与染色体变异部分有关的知识点，学生对该部分知识点难以形成系统化的认知，更加不能建立系统的知识体系。因此，教师可以为学生设计染色体变异有关的教学视频，合理为学生设计开展该部分教学内容的过程，让学生在多媒体的帮助下完成知识点的学习，帮助学生构建染色体相关知识体系。首先，教师可以引导学生对之前所学生物知识中的基因突变及重组内容进行回忆，并引出染色体变异相关知识的概念，以此来完成新课的导入；接着，利用多媒体中的图片展示功能，为学生展示染色体的结构图及变异图，并利用有籽西瓜与无籽西瓜的教学实例让学生通过观看两者之间的细胞染色体组成图及染色体变异图，对染色体变异的具体过程进行真切的感知，让学生在这一过程中了解染色体结构变异以及变异存在哪些基本的类型。在多媒体辅助教学过程中，教师先让学生回忆了旧知识，并利用旧知识导入新课程的学习，从而为学生讲解染色体变异概念、染色体结构，再为学生讲解染色体变异的基本类型，使学生在这种循序渐进的知识讲解中逐渐建立起与染色体变异有关的生物知识体系。而教师在讲授该部分内容时只是利用传统的口述形式为学生进行讲解，那么学生只能将对染色体变异的理解停留在抽象的书本文字与自己的想象上，这样的教学难以让学生形成系统化的生物知识体系。可见，多媒体的运用将生物知识运用图片、音频及视频的方式展现出来，学生在教师的引导下不断总结归纳生物知识，有利于学生对生物知识体系的建立。

三、结语

总而言之，在初中生物教学课堂中运用多媒体，能够让学生的生物学习兴趣得到有效激发，使学生对生物知识体系中的重难点、实验活动教学等内容产生清晰的认识，并有效提升初中生学习生物知识的效果。尤其是在运用多媒体对生物课程中一些抽象的概念或实验进行演示时，使学生对相关知识有一个更加清晰的认识，并能够迅速掌握相关内容。初中生物教师在使用多媒体时，需要对多媒体进行正确的理解，挖掘多媒体应用于课堂教学中的本质，将其恰当且有效地运用于课堂教学中，进而将初中生物学科中运用多媒体的教学优势充分发挥出来。