以朴实、有趣的语言促进低段学生写字能力提高

浙江杭州钱塘新区文清小学（310018） 姚锦秀

汉字是我们记录语言、进行思想交流的重要工具。把字写得正确、端正、美观，能够更好地表情达意。而写字教学的整个过程都离不开语言这个沟通的桥梁。如何搭建好这个沟通的桥梁？为此，笔者针对目前小学低段语文写字教学现状，从师生朴实、有趣化的语言艺术角度出发，提出了贴近儿童生活实际的写字教学策略。

一、写字教学现状探析

（一）写字教学重要性的缺失

写字是小学生最应该掌握的基本功，是他们理解字义、巩固识字、提升理解的重要基础。然而，在现实的写作教学中，部分学生写字能力较低，尤其是低段学生，很少能达到标准（正确、端正、整洁、有一定速度并行款整齐），或笔锋夸张或无笔锋或布局不合理或写字速度慢等。要想学生成功掌握写字的规律和方法，写出一手好字，就要从小学低段开始精心培养。但写字这个环节对于不少低段小学生来说是一种枯燥的练习过程，单调重复，没有生机活力。学生厌烦这样单调枯燥、没有趣味的写字训练，普遍不爱写字。与此同时，受长期以来的应试教育的影响，不少教师偏重于学生阅读能力的训练和语言文字运用能力的训练，久而久之，忽视了写字教学的重要性。教师不爱教，学生不爱学，写字教学受到冷落。

（二）写字教学语言魅力的缺失

写字教学的整个过程都离不开语言这个沟通的桥梁。但一些教师忽视教学语言的重要性，一味用学术化的语言去引导学生。其实，学生只是知道了一点概念性的东西，但并没有真正理解什么是顿笔、什么是回锋、什么是行笔、什么是主笔、副笔等。学生听不懂这些专业术语，就无法对写字有清楚的认知。除此之外，在写字教学中，一些教师也将处于尾声的写字评价置于微乎其微的位置。其实，写完字之后，还应当用朴实、有趣的语言将其进行点评，进而让学生对写字有更好的认知、习得和反思。

二、统编语文教材对写字教学的重视

笔者通过解读统编语文教材，深深感触到，新教材的编写，除了着力于引起学生对语文学习的兴趣，降低入学难度，还有就是重拾原有的写字的地位和重要性。统编语文教材将笔画的学习、笔顺的学习在田字格中详细标明，相比以前人教版教材显得更为详尽。如何利用好这个契机，将笔画的学习、笔顺的记忆渗透到写字教学过程，尽展写字艺术之美？在笔者看来，教师应该根据低段学生具象化的思维习惯，采用生动有趣的教学方法，尤其是在传达写字策略时需要使用更加朴实无华、形象、生动、有趣的语言，以调动学生写字的积极性。

三、以朴实有趣的语言提高写字能力的策略

（一）朴实话丹青——“顿一顿”“点一点”

写字教学应当根据低段学生心理的发展规律，积极激发他们对学习的需要，遵循循序渐进的原则，采取朴实、有趣的教学语言来增强学生的写字信心。

1.顿一顿，点一点——朴实化语言在笔锋教学中的运用

从写好字的角度来说，用笔贵在用锋。而在用锋过程中少不了“顿笔”和“回锋”。

那什么是“顿”？什么是“回锋”？在以往的教学过程中，有些教师对用锋非常重视，要求学生写字要写出笔锋。学生为了突出某个字的笔锋，便把这个字的顿笔、回锋写得非常夸张，或成平躺的“挂钩”状，或成两遍原点的“杠铃”样。而有些教师为了避免出现这种情况，直接让学生写成“火柴”形，毫无笔锋而言。

对低段的小学生抽象地谈用锋，他们是不能清楚地理解的。为此，笔者积极引导学生思考、练习。如“横”笔，顿就是从左上角出发向右下角稍稍地向下由轻到重点一点，但要点不能写得很长，这样的点在书法中叫作“顿”。在写“竖”笔的时候，先由轻到重点一点，再直直地写下来，然后重重地停一停回过去。而“回锋”就是收笔的时候向右下方由轻到重点一点、压一压，然后重新回到原来的横线上末端处。教师此时可以用笔画一下大致的回锋长短。当然，学生在下笔写之前，应该仔细观察要写的汉字在田字格中的位置，这样才能事半而功倍。例如，写“三”字时，先让学生在书上找到这个字的哪一笔是写在横中线上，然后写字。写“羊”字，第二横写在横中线上，竖写在竖中线上。这些只需用最朴实的语言告知学生即可。

2.我来写，我来说——朴实化语言在笔顺教学中的运用

低段的学生对笔顺的认知处在起步阶段。很多学生写字不管笔画顺序，尤其遇到笔画多的地方，就随意发挥，不遵守笔顺规则了。为此，教师应当以生动有趣的语言来调动学生，让学生在兴趣中学习。统编语文教材单独将某个字的单独笔画顺序写于田字格的上方，为的便是重拾被我们忽视的“笔顺”。

例如，在教“口”这个字的时候，笔者采用和学生呼唤角色的方式，让学生和老师在互动及互换角色中进行书写。每次笔者通过白板投影或黑板书写的时候，基本上没有让学生闲着，而是让他们左手当纸，右手当笔进行书写。当我说“我来写”的时候，学生就要用朴实的言语答“我来说”；当我写的时候学生就说：“一点一点竖、二横点一点折（横折）、三横……”这不仅能够让学生认识笔画，了解第几笔是什么笔画，而且能让学生更加有笔锋地写出一个完美的字。这样将新教材中的笔画笔顺进行了有机融合。又如在教学“跳”字的“兆”部时，虽然之前笔者一而再，再而三地给学生强调先写竖撇，然后再写左右的两点，但在实际写字过程中，还是有很多学生先写左右两点再写竖撇。为此，笔者通过白板自带语文学科工具的功能，向学生展示其笔顺，并配上这样的话：“要想跳得高，首先人站直，要做好准备，然后在原地做四小点准备运动。”通过用这种朴实的语言进行解说，学生掌握了“跳”字的笔顺。

（二）生趣挥妙笔——横似云，竖如木

汉字笔画起落有序，形态不一。“点”似高峰落石，“横”如千里飘云，“竖”仿佛万年树木等。因此教师在进行低段写字教学过程中，可以利用笔画形似的特征，通过生动有趣的语言来引导学生将它与生活中的事物进行联系，让学生有具象化的领会。如平时所说的“横平竖直”，教师可以这样引导学生：“在写横的时候，如果右边稍微高一些就更好了，这就好比我们人站着的时候仰起头，精神极了！”

1.宽窄之说，胖瘦来言——趣味语言在笔画教学中的运用

在写字教学过程中，教师可以运用生动有趣的语言，将生字拟人、拟物化。其实，古人早已对字的宽窄用“肥瘦”来称呼。书法理论家项穆便有“肥瘦”一说：“人之于书，得心应手，千形万状不过曰中和、曰肥、曰瘦而已。”

例如，笔者通过投影范写生字之后，总喜欢问学生：“老师写的这个字怎么样？是胖了还是瘦了？她的头、胳膊、腿长的地方正确吗？”又如，“捺”的笔画教学，其实刚开始的时候低段的学生不是将其写成火柴棒，就是夸张地将它分成两个部分，其中捺脚的部分与前面形成了一个角。可以说，这个笔画对于低段的学生来说，是难中之难。为此，笔者以有趣的语言进行引导。笔者告诉学生：“其实‘捺’就像我们平时玩的滑滑梯，刚出发的时候那一段是平直滑下来的；中间一段稍微倾斜，以便坐下后可以滑下来；最后一段开始变得平缓，好让我们可以停下来。”如此通过一段时间的教学，笔者就经常能听见学生也用这样充满童趣的语言进行讨论了。此时，学生对汉字的书写已经产生了兴趣。

在学生书写的过程中，教师应带着一双敏锐的眼睛，找出学生写错的笔画，并用有趣的语言进行指导。如“朵”字，在以往教学中，笔者发现学生往往会将上面的“横折弯”写成“横折弯钩”，于是，笔者就告诉学生：“花朵没有刺，有刺会伤人！”此后，学生就能够有效地记住这一笔画，规范地书写“朵”字了。

2.上不顶天，下不立地——趣味语言在布局中的运用

汉字承载着中华上下五千年的历史，字形本身就是一种艺术。每个汉字字形方正、结构严谨、筋骨扎实。令人称道的是，每一个汉字似乎都具备着精巧的构图形式，有着恰当的比例，呈现着一种无与伦比的美丽。

要想让学生写出一手正确、端正、整洁、行款整齐的汉字，就要引导他们观察汉字在田字格中的布局。那如何让低段学生迅速领会到写字的布局呢？教师可以用这样形象化的语言告知学生：“上不顶天，下不立地，左不靠人，右不靠物。”其意思是指，字的每个笔画应当在田字格中合理布局，既不能碰到上半格的顶端，又不能碰到下半格的低端，左边右边也同样道理，应当将字写在正中间。如统编语文教材一年级上册《金木水火》一课中“禾”的书写，学生往往会将撇和捺碰到左右两条边甚至伸出外面，将其中的一竖碰到最下端的边缘。为此，教师应当用形象化的语言引导学生，这样学生更容易接受。

面对左右结构、上下结构、左中右结构的字，我们往往需要引导学生进行合理的布局。但如何让学生迅速高效地了解字的布局呢？以左右结构的“地”字为例，我们可以告诉学生：“作为一名小学生，应当懂得谦让。写字也一样，笔画少的谦虚地让一下笔画多的。小‘土’宝贝很有礼貌，把长长的脚收一收，变成提，大方地在左半格边上站一站；大‘也’爷爷很开心，将手伸过竖中线，夸夸小‘土’有礼貌，最后高高兴兴种‘地’去。”

3.帅气神笔，魅力苍毫——趣味语言在评价中的运用

在写字教学过程中，如果只是让学生各写各的，师生之间、生生之间缺乏沟通与交流，学生就难以得到进步。

当在看到学生的字宽而扁时，笔者便告诉她：“宝贝，你今天写的这几个字太胖了，看来要得给它减肥了！”这样有趣的语言化解了学生重新写的尴尬，她高高兴兴地去给字‘减肥’了。如果学生将字写得很美观、端正，笔者就会对学生说：“你是不是偷偷地向马良借来了一只神笔啊，每个字宝宝在你笔下都那么帅气，有精神！”也可以说：“哎哟，今天你的苍毫（跟学生说苍毫就是笔）真是充满着无限魅力啊，老师忍不住都想多看两眼呢！”这种充满趣味的言语让学生对写字充满着热情，每天都拥有开心的笑脸。而这也缓解了学生与教师之间的矛盾，让学生更加愿意跟随教师的脚步进行学习。

对写字的评价不应该仅限于写字结果的好坏，也应贯穿在整个写字教学的过程中，包括拿笔的姿势、写字的坐姿等。从促进学生发展的角度出发，教师应该让写字评价多元化，从而提高评价的有效性。

良好的开端是成功的一半。对绝大多数刚入学的学生而言，写字基本是一张白纸，因此需要教师细心栽培，用心呵护，潜心对话。因为学生的书写是一块尚未开发过的处女地，我们应当更加小心翼翼地在上面垦荒，用最真诚的心，最朴实、有趣的语言让学生以最优美的线条勾勒出最美的图画，让学生在写字的大道上种出一片浓阴。在实际教学中，如何运用更有效的语言、更有实效的教学方法，还需要我们每一位语文教师不断探究、反思和总结。