高校课程思政线上线下一体化教学模式研究

高 雁，牛智温

(河北工业大学，天津 300401)

课程思政是基于全面加强学校思想政治工作大背景下提出的以“三全育人”为基本指引的新型教育理念，体现为将思想政治教育理论知识、价值理念、精神内涵等思想政治教育元素融入到各门专业课程教学内容中，并潜移默化地对学生的思想意识、价值观念等产生影响。课程思政建设的核心是推动各类专业课程与思想政治理论课程同向同行、协同发力，提升高校思想政治理论课教学质量，培养学生的良好思想道德素质，完成立德树人的根本教育目标。

一、高校课程思政线上线下一体化教学模式的内涵

伴随着互联网技术的迅速发展，高校课程思政教学与互联网技术的融合程度越来越深入，线上线下一体化教学模式已然成为“互联网+”时代的一种趋势，一种更符合学生特点、贴近学生实际的教学模式。

线上线下一体化教学模式基于互联网和信息化技术，将传统线下教学与数字化教学结合起来，借助于信息技术手段打造线上课堂，教师可以在课程思政教学中借助网络视频等线上资源，将思政内容这把“盐”生动地融入专业课这“清水”之中，有效拓展了课程思政教学的时空场域，做好最大程度拓展和优化“课程思政”素材和案例的应用，目前，很多高校也建设了课程思政案例库以及精品课程等在线资源。

线上线下一体化教学模式并非完全取代原有的传统教学模式，相反是与其进行取长补短、相互补充。

二、高校课程思政线上线下一体化教学模式的优势

高校课程思政线上线下一体化教学模式主要是通过两种教学场景的创设，实现资源一体化、时空一体化、教学一体化、考核一体化，突出学生的主体地位，将课程思政教学内容进行整合，使其具备结构化、模块化、微型化的特点，方便不同层次学生学习，能够突破传统教学模式存在的时间和空间限制，真正做到“思政教学无处不在”。这种模式同样致力于将教师的作用由知识灌输转变为教学启发，创新教学模式的同时切实打通思想政治课与专业课之间的关联性，更好地创设育人情景，实现学生思政知识体系的自我建构。

(一)教学资源一体化

将线下优质课程思政资源以案例库、授课视频等形式进行线上课程思政资源库建设，根据不同学科、课程、学生特点进行资源分类，不同课程可以根据需要选取适当的教学资源开展课程教学，有利于保障不同类型课程、不同层次学生的学习效果，也可以减少线下人员整合、资金使用的浪费，在很大程度上拓展了学生的学习范围。

有利于借助线上资源开展线下教师课程思政培训指导。教师可以利用线上资源的全面性、借助线上平台的便捷性进行培训指导，充分挖掘课程思政的相关资源，并加以系统整合。于课程思政教学而言，不仅拓展了资源范围，避免资源浪费，又可以提升教师教学能力，更加有效地在专业课教学中融入课程思政内容，真正发挥出隐性思政的优势。于学生角度出发，学生可以借助线上资源，例如短视频网站、微信公众号等进行学习，有助于引发学生对于课程思政的兴趣，丰富单一的课堂教学，同时学生对于这种学习方式也更易于接受，有助于提升学生学习效果。

(二)互动时空一体化

线上线下一体化教学模式在很大程度上突破了传统教学模式存在的时间和空间限制，实现了课堂范围的全面延伸以及整体拓展。课程思政本身就是一种隐性思政，更加强调学生的自主性和主观能动性，学生可以凭借线上平台资源自主进行课程思政学习，又可借助网络实现与教师的实时互动。这有利于将课程思政内容贯穿于学习和生活的方方面面，真正达到碎片化学习和多元化学习。

从教师角度出发，教师可以通过线上线下联动，有效补充线下内容分配的问题。伴随课堂范围的整体拓展，教师可以突破线下限制，全面挖掘所教授课程中的思政元素，并借助线上平台补充线下教学未尽内容。在进行线下内容分配时依照主体适用性原则以及不同专业课特点，针对性调整授课方式，例如，将课程思政元素以线上小视频或课后线下讨论、线上总结的方式加以呈现作为补充，用以有效满足课程思政教学需求。

(三)教学组织一体化

一方面，教师可以通过这种模式创新教学方式，避免将课程思政生硬片面地融入，例如将翻转课堂和小组讨论等教学方式有机联系起来，丰富线下教学方式，又或是将整合好的课程思政资源共享，拓展线上教学资源。与此同时教师可以通过互联网收集、整理相应的课程思政题材，再利用微课等形式制作形成教学模块，进而将整理好的课程思政教学内容以课前预习或课后作业等方式推送给学生，提高课程思政教学效果。

另一方面，学生在学习实践中，可以借助信息平台自行寻找并汇总课程思政内容，便于形成自身独特的课程思政认知体系，可以更好地保障学生的学习实效。同时学生能够通过线上学习平台做好课前预习，锻炼思维的主动性；并在课后可以利用慕课、短视频的保存回放功能进行反复观看、学习，将专业课内容“嚼碎”“吃透”的同时，也加深了对课程思政内容的理解。

(四)考核方式一体化

一方面，线上线下一体化教学模式可以针对课程思政建设的特殊性设立多样化的综合评价方式。课程思政本身具备多种建设方式，如党政培训、思政专业课、授课中融入思政内容等，其评价标准和方法也必然是多样化的。依托线上线下一体化，教师可以对课程思政内容进行模块化分类，针对不同学生、不同专业制定不同的评价标准，在重视学生学习成果的基础上，还要重视学习过程中的评价，例如，将课上交流互动表现融入考核体系中，做到考核的因人而异。

另一方面，借助线上线下一体化教学模式，教师可以侧面观察学生的认真程度，又可以借助大数据分析学生感兴趣的学习方式，例如，设置调查问卷采集学生的个人建议。不仅完善原有的考核模式，拓展考核体系，而且可以考核学生学习的全过程，更加客观、真实地反映学生的学习态度。

三、高校课程思政线上线下一体化教学模式的实践路径

(一)完善制度保障，挖掘课程思政内涵

高校课程思政线上线下一体化建设首先就是要从学校出发，从根本上建立相关保障制度，保障教学的顺利进行，提供更为便利的条件和制度措施，促使教师可以深入挖掘课程思政内涵，顺利引导教学的开展。

第一，构建不同专业课程思政线上线下一体化协同育人体系，基本点取决于顶层设计，枢纽在于组织架设，重心在于全面详尽，这就需要高校课程思政研究小组不断完善其制度保障。高校方面成立专门的研究小组，主要针对构建课程思政线上线下一体化教学模式制定相关的具体方案和组织体系，例如，针对不同专业融入课程思政内容出台相关文件，设定统筹联络人，加强统筹组织力度，保证课程思政内容融入的连续性。

第二，高校针对教学体制机制，加强资金、技术、人员的保障力度。可以通过设立课程思政线上线下一体化建设专项资金，对课程思政线上线下一体化项目立项、技术研发、人员补助等大力支持。线上线下一体化教学模式并非独立进行的，凭借资金、技术的保障，加强不同高校之间、不同学术团体之间的交流合作，将课程思政线上线下一体化教学模式落到实处。

第三，高校在完善制度保障的基础上，要深入挖掘课程思政内涵，明确实施课程思政的目的。学校应建立相关保障机制，为教师提供多方位的教学材料，尤其是党中央在思想政治教育实施方面的新提法、新要求等，促使教师可以有效地将其与专业教学融会贯通。

(二)加强主体建设，提高教师教学能力

开展课程思政线上线下一体化教学模式，为其建设发展无疑是提供了更为便利的条件，但是与此同时也对教师的教学能力提出更大的挑战、提出更高要求。

第一，教师要从自身出发加强思想政治素质和马克思主义理论知识的学习，提升个人素质和思政教育能力。根据线上线下一体化教学模式，积极挖掘在线资源，提高自身查找资料和组织教学的能力，确保将课程思政内容有效融入线上线下教学之中，给予学生多元化选择。

第二，教师要积极适应线上线下一体化教学的趋势，对教学方式进行有效的变革和创新。教师不仅要强化对课程思政理论的认识，还要加强网络编辑能力，做到能够熟练应用各种线上教学平台或信息技术手段，制作更加形象化、针对性的多媒体课件或视频资料，并加以整合和设计，引导学生可以精准有效地把握重难点。

第三，高校课程思政线上线下一体化教学模式的建设发展，需要各方面力量的协作支持。高校可以组建一支教学共建团队，对教师进行系统针对性的培训，促进同行之间的交流互动，例如，通过实地调研、案例讨论等研讨活动的开展，提升教师的课程思政教学能力。

(三)加强载体建设，保障一体化平台建设

建立实施高校课程思政线上线下一体化教学模式必然离不开载体建设和平台的保障，只有具备了坚实的平台后盾，教师和学校相关部门才能有效地开展教学，取得应有的效果。

一方面，我们要着力打造一个清朗健康的网络环境。网络是对学生开展课程思政教育的重要阵地，这就要求教师在课堂教学的基础上，及时把握时代脉搏，盘活线上教学资源。可以依托微信、网站等数字资源建立起交流互动平台，提高学生对课程思政的接受度。高校也要对校内媒体建设等相关工作进行专业管理，确保责任落实到位，做好思政宣传工作。另一方面，要针对线上平台资源可能会遭受多元文化的冲击，建立相关的风险防范机制，保障一体化平台建设工作。同时依据线上线下一体化教学模式规范课程建设，制定更加实用的课程思政教学体系。各院系的领导层可以组织各专业的学术带头人以及熟悉掌握平台建设工作的专家学者等，开展学术研讨会，就不同专业特点，讨论如何将“课程思政”更好地推行。又或是根据这种新型教学模式，重新修订各类课程标准，重新配备线上线下资源，使之更加适应教学平台建设工作。

(四)建立多元评价，提高课程思政实效性

建设高校课程思政线上线下一体化教学模式，就需要在教学的基础上做到考核一体化，建立多元评价机制，对学生进行多元、全面、客观的评价，切实提高课程思政实效性。

第一，要加强教学测评工作，给予学生多元评价。在“课程思政”的核心视域下，依托于线上线下一体化教学模式，确保能够整体提升并且保障教学成效。教师可以通过线上问卷、线下讨论等形式了解学生对一体化教学模式的认识程度，既结合线下学生的课堂表现情况，又联系线上学生的讨论学习成绩，以及线上线下的师生互动情况，对学生进行更加全面客观的评价，切实做到评价多角度、多层次。

第二，要以线上线下一体化教学模式为载体，从考核评价体系的角度出发完善课程思政教学体系。一方面，要调整传统考核中以专业知识考核为主的模式，切实将课程思政内容有机融入考核体系中；另一方面，还要革新单一的线下考核模式，将线上单元考试、作业完成情况和课堂互动等内容一并归入考核体系中，用以考核学生学习的全过程，可以更加客观、真实地反映学生的学习成果，确保学生全面发展，提升课程思政的教学效果。

第三，“课程思政”建设的评价方式和评判标准需要具有多元化。学生思想品质和道德品质的提高是一个循序渐进的发展过程，因此就需要结合线上线下，综合采用各种评价方式。加之课程思政本就是具有多样性的，可以根据本校学生的情况拟定不同的评价标准，或是采取开放性评价方法，结合线上线下模式，在引导观察的过程中给予综合评价。

四、结论

当前高校课程思政需以线上线下一体化教学模式为载体，适应新形势的发展需要。本文围绕高校课程思政线上线下一体化教学模式建设的“是什么”“为什么”“怎么做”三部分展开，在这种新型教学模式基础上，可以切实做到资源一体化、时空一体化、教学一体化和考核一体化，不仅有效完善学校的保障机制，以及提高教师的综合教学能力，又可以切实保证学生学习效果，提升课程思政育人实效。