探秘管建刚作文教学

黑龙江省黑河市逊克县实验小学校 张昌荣

最近，我拜读了管建刚的《我的作文教学主张》等系列丛书，管建刚的书内容朴实、鲜活、深刻，贴近教师，更贴近教学实践。我能从字里行间，感受到管老师在作文教学上的勇气、胆识与魄力，感受到他潜心探索作文教学的真谛，敢于揭露传统作文教学的弊病，敢于挑战，大胆创新，掀起了作文教学革命的高潮，从这一点上说，管建刚可以称之为教育界真正的勇士。管建刚宛如教学路上的一盏明灯，让你眼前一亮，不禁感叹道“原来作文可以这样教”；管建刚又如“山穷水尽疑无路”时的一艘航船，让你惊叹条条大路通罗马；管建刚更象一位友人，让你在作文教学上找不到方向时，为你指点迷津，使广大教师走向幸福的作文教学之路。

一、管建刚的作文教学值得我们学习借鉴之处

（一）作文评价方向正确

管建刚认为一线教师对“什么是好的儿童作文”的评价发生偏差，有的一线教师认为打一百分的作文，在管老师眼里很有可能才六十分；在管老师眼里是一百分的作文，也有可能在考试的时候，一线老师给他六十分，作文评价发生错误，教和学都会发生根本的错误。教师评价学生的作文方向要正确，应站在学生的角度，尊重学生、理解学生，正确评价学生的习作，允许学生用自己的话写自己的事，让学生真正做到“我手写我心”，写出浓浓语文味和富有儿童语言的作文。

（二）“小步走”的作文课

关于作文课，管老师不太喜欢用“高效”这个词，他认为一堂课得一点点就够了。管老师问过很多教师这样的问题：“一个孩子作文只有五十分，你希望上一堂课，他的作文能达到多少分？”有的老师说六十分，有的老师说七十分。管建刚说如果一个孩子是五十分，他希望这个孩子上了作文课之后，能够有50.5 分。为什么这样说？因为一个星期上一次作文课，能够提高0.5 分，那么一学期20 节课，那就提高10 分，一年40 节，那就是提高20 分，两年80 节，那就提高40 分，两年后由50 分变成90 分，这是教学上多大的成功啊。如果是想把他50 分变成70 分的话，你就是冒着一个巨大的风险，叫做拔苗助长，所以为什么他这次50 分到70 分，下次他又是50 分、60 分、55 分，原因就在于那次70 分的拔苗助长，而不是脚踏实地往前走的半分。一堂好的作文课，要“小步走”，让学生在教师的教学中扎扎实实地学习写作文，让学生会写、乐写、写好，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。

（三）培养学生写真话

管老师主张“兴趣”重于“技能”，一针见血地指出了学生写作兴趣消失的原因：学生说的话教师不认同，家长不认同，试卷标准不认同，说得再起劲也白搭。管老师倡导作文教学要让学生说错误的真话，不说正确的假话，然而当下许多教师为了让孩子得高分，逼得孩子不敢在作文中写真话，学生的作文皆是带着“面具”的“正能量”，充斥着虚情假意。一个习惯在作文里说正确假话的学生，在生活中会说真话吗？一个习惯于在作文里说正确的假话的民族，今后会成为一个怎样的民族呢？当写作文和做人紧密相连，关系到民族的兴衰时，写作就成了一件大事。每一位教师都应该教会学生说真话、写真话，否则教师就有可能成为人民的罪人，也许有的人会说这个罪名有些大，但细细想想的确如此。比如，在武汉确诊第一例或前几例新型冠状病毒肺炎时，如果有人敢讲真话，将这一信息上报给相关部门，各级领导做出正确判断，果断采取有效措施，武汉绝不会出现疫情爆发且向全国蔓延的局面，也不会有成千上万的人直面生死，14 亿人居家隔离，学生停课、工厂停工、商铺停业，造成了无法估量的经济损失。当说真话关系到人民的生命安危、民族的生死存亡时，谁还敢说说真话不是一件大事？说真话要从娃娃抓起，说真话要从作文抓起，在写真话中培养学生的写作兴趣。

（四）挖掘写作“金矿”

在主张“生活”重于“生成”中，管老师强调教师要帮助学生发现他在写作上的敏感点、兴奋点和痛点，鼓励学生挖掘自己独特的“写作金矿”。管建刚举了一个例子：十年前，我教过一个农村学生，他的作文很糟糕，不只是错字连篇，六年级了，只能写一两百字的作文。一次，他写去湖里“偷鱼”，错别字依然多，却写了四百来字。我很欣喜，同他聊天，发现他的“写作金矿”在“捉鱼”“养狗”“打鸟”，干无聊的“坏”事上。管老师鼓励他发掘出自己的“生活金矿”，他每次都能写四五百字，从而对写作有了信心。毕业时这名学生在班级作文周报上留言：“我很高兴，我遇到了一位伟大的作文老师。”

如果管老师非要他去写“一个敬佩的人”“做一个环保小卫士”，这名学生跑到自己的生活库里一看，翻个底朝天也没有，只能痛苦地强迫自己去写“马路上扶瞎子”“商场里捡皮夹子”的作文。这样，学生怎么能感受到写作的乐趣呢？管老师一语中的，找到了多年来小学生写作选材“亘古不变”写作内容千篇一律的病灶。在作文教学中，教师最不能做的事是以成人的标准，去衡量学生，让学生写成人“喜欢”的故事。那么，教师该如何挖掘学生写作的金矿呢？

1.指导学生留心生活。教师指导学生留心观察生活，应鼓励学生积累亲身经历过的素材，这些充满了喜怒哀乐、酸甜苦辣的素材学生才能写得酣畅淋漓。

2.引导学生关心新闻。新闻既可以是发生在身边的大事小情，也可是社会热点，还可以是国家大事和国际大事，让学生了解记录，也许在学生的某一次习作中就会成为学生写作的“金矿”。

3.鼓励学生阅读积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”告诉我们阅读对写作的重要性，在平时的教学中教师应鼓励学生多读书、读好书、好读书，开展师生同读一本书、读书汇报会、评选读书状元等丰富多彩的活动，激发学生读书的兴趣，培养学生良好的读书习惯，让阅读更好地为写作服务。

（五）注重写作后指导

《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要重视对作文修改的评价，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”很多语文教师非常注重写作前指导，而管老师却说“学生作文前，教师的话应该像女人的裙子，越短越好。写作前指导的祸患，已经严重到了可以毫不心疼，应该像割掉肿瘤一样地将它抛弃。”管建刚在主张“讲评”重于“指导”中指出99%的指导都是好心办坏事，教师想帮助学生写出更好的作文，帮助学生分析习作要求，指导学生选材、构思、列提纲，有的教师写了好多开头供学生选用，甚至为学生提供习作例文，让学生参考，结果指导出来的作文，都是千篇一律。过度指导的作文，不仅会导致学生作文千人一面，还剥夺了学生锻炼写作能力的机会，学生在写作文上永远是个长不大的孩子，离开教师这个“拐棍”不能独立完成习作。“作后讲评”是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。在管建刚的作文讲评课上，管老师能够根据本次学生习作的优缺点制定明确的教学目标，展示学生习作中的亮点，针对习作存在的不足，诊断出作文“病”。管老师对症下药，教给学生“治病秘方”，学生实际操作，达到人人会“诊断”，人人会“治病”，人人今后不得类似的“病”，从根本上解决学生习作中存在的问题。管老师的作文讲评课上得是如此用心、如此扎实、如此幽默，学生常常在管老师风趣幽默的语言中，在管老师独具匠心的教学设计中，在欢声笑语中激发写作兴趣，掌握作文技巧，提高写作能力。

（六）发表文章增强写作信心

管建刚2005 年出版《魔法作文营》，2006 年出版《不做教书匠》，2007 年出版《我的作文教学革命》。9年出了11 本书，他为什么能够取得这样的成就呢？用他自己的话说就是：“没有发表就没有今天的我，我的奇迹可以在学生身上复制。”管建刚作文教学的成功与班级作文周报是分不开的。管建刚意识到“写作是为了自我表达和与人交流，后者尤其重要，这是一切作文教学的根基”。当班上学生的作文长期没有起色的时候，管建刚灵机一动，创办了一份《班级作文周报》，让学生也能体验到发表文章的成功，从而提高他们的作文水平。《班级作文周报》主要编发在学校、班级和家里发生的故事。这类习作最能引发学生的阅读兴趣和表达欲望，也最能引发学生情感上的共鸣。作文教学中，教师应体会到学生心灵深处的渴望，积极给他们创设成功的机会，不断地让他们尝试成功的快乐，从而提升他们写好作文的自信。管建刚充分利用各种渠道，根据不同水平的作文，给他们寻找成功的机会。通过积极投稿，发表文章的形式，让学生品尝成功的喜悦。这样，对学生来说是一个极大的推动和鼓舞，能够激发学生写好作文的自信心。

（七）独具特色的激励机制

用办报的方式来激励学生写作，这种方法在语文教师中其实并不鲜见，但为什么管建刚的报纸能够引发学生如此高涨的写作热情呢？这与管建刚独特的激励机制是分不开的。

1.等级评奖

学生每发表一篇作文，就发“刊用纪念卡”一张，凡获得3 张“刊用纪念卡”的学生，可以换取一张奖状，名为“作文新苗”奖。获得“作文新苗”奖之后，再在班级作文周报上发表5 篇文章，可获得“作文小能手”的称号；再发表7 篇文章，可获得“班级小作家”称号；若能在班级作文周报上刊出2-3 个“小作家专栏”，并且必须在报纸上正式发表文章1-2 篇，能够获得“班级诺贝尔文学奖”。

2.积分活动

积分活动就是学生在《班级作文周报》上每发表一篇习作，获得相应的积分卡，如果学生发表的作文是540 字，就获得540 分的积分卡，学生写作一学期，积分卡上累积的分，就是他素质报告单上作文项成绩的决定性依据。

3.稿费活动

管建刚发给学生的稿费不是真钱，而是一张模拟稿费单。名片纸上盖上“《班级作文周报》稿费”的字样。稿费单可以换免写家庭作业一次，可以换免考单元测试一次，还可以换来自己喜欢的课外书或老师亲笔签名书一本。

二、管建刚作文教学成功的原因

管建刚老师参加工作后一年生病，二年养病，三年经商，八年村小。1998 年安心教学，2008 年获江苏省特级教师。为什么管建刚“不鸣则已，一鸣惊人”呢？究其主要原因有以下几点。

（一）敢于向传统的作文教学说“不”

管建刚最值得我们语文教师学习的就是他的勇敢，他敢于站起来向传统的作文教学挑战，敢于对传统作文教学说“不”。传统的作文教学，很多语文教师的作文前指导都做得很精、很细，可以毫不夸张地说学生写作文都是老师手把手教出来的，导致很多孩子上了很多年学，却写不出一篇属于自己的作文，这是传统作文教学的诟病，也是语文教育的悲哀。管建刚打破传统教学模式，轻作文前指导，让学生独立审题、选材、构思，用自己的手写自己的作文，真正做到“我手写我心”，写出属于自己的作文，写出富有儿童语言和情趣的作文。

（二）敢于向传统的作文审美说“不”

管建刚的勇敢还体现在向传统的作文审美说“不”。很多语文教师喜欢学生优美的开头，例如：“每个人都有美好而有趣的童年，童年是一个五彩斑斓的盒子，里面装满了许许多多的珍珠，有些已经随岁月的流失而渐渐褪色，有些已经却依然光彩照人。童年的趣事，就像天空中的繁星，数也数不清。今天就让我来摘一颗最耀眼的星星，与大家分享。时常摘下这童年之花，闻一闻它那沁人心脾的花香，取出一个个小秘密与好友分享。或是跳进那波光粼粼的童年之河，尽情地遨游嬉戏，与小伙伴们一起悠悠地做着童年的梦”。很多语文教师对学生这类优美的开头十分欣赏，管老师却认为这些开头是“套话”，不是出自学生之手，应该摒弃。还有很多语文教师在指导学生写连续动作时，要求学生使用“首先……然后……接着……最后……”等这类连接词，而管老师却认为这是一种病——连词病，连续动作不应该使用连接词，作文语言应该是干净的，绿色的。管建刚否定了许多传统的作文审美，让学生的作文远离套话、假话，建立了属于自己的作文审美标准，学生的作文别具一格，令读者耳目一新。

（三）善于钻研总结

管建刚老师的成长与他本人善于钻研总结是分不开的，管老师总是站在儿童的角度设计作文教学，用儿童的视角去讲作文、评作文，所以作文课很接地气，也很受儿童的喜爱，学生喜爱了，写好作文就是一件水到渠成的事。管老师特别善于总结，把自己好的经验和做法加以总结并及时记录下来，形成具有独特风格的管建刚作文教学经验，例如：常见的6 种口语病——“然后”病、“开始”病、“其实”病、“在”病、“就”病、“是……的”病。记事作文的7 种语言病——“我想”病、“多此一举”病、“关联”病、“我”病、“的时候”病、“少年痴呆”病。这些作文病的名字通俗易懂，风趣幽默，学生很容易记住。

管建刚总结了许多自己在作文教学方面的经验，达到一定量时就会出版书籍。先后出版了《我的作文教学革命》《我的教学主张》《我的作文训练系统》等一系列作文教学丛书，让他的作文教学经验传遍语文课堂，让更多的教师更新作文教学理念，转变教学方法，提高作文教学能力，从而使学生爱上写作文，写好作文，真正受益。