传统文化与小学美术线造型结合的教学实践研究

马丽

摘 要：传统文化是我们的精神财富。美术课程不仅传授学生们绘画和手工的本领，还在潜移默化中帮助学生产生对美的感知，对美的领悟。目前美术课堂上存在的教学问题包括小学美术课堂的课程设置不合理，学生，家长，教师三方的重视程度不足，授课方式过于陈旧，难以激发学生的学习兴趣等。在传统文化与小学美术线造型结合的过程中，笔者选择了《三国演义》绣像画进行探究，破解经典影视剧里的美术玄机，进行汉服的线条设计等。利用多媒体教学，全方位打破传统课堂上“教师讲，学生听。”的模式，将整个自主学习模式纳入课堂上来。

关键词：传统文化 线造型 绣像画 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.024

泱泱中华五千年，春秋战国的纷争，秦朝的大一统，汉唐的万国来朝，在这块土地上，华夏儿女一步步走来，传统文化赋予了现代人太多太多的精神内涵，无论思绪如何在遥远的外太空翱翔，如何在异国他乡把酒言欢，在感情上依然与华夏大地紧紧相连，唐诗，宋词，国画，汉服，中餐……从来不需要想起，也因为不会有人忘记，这是整个民族的根。近些年，以传统文化见长的河南卫视大受欢迎，长江，黄河的水淌进了所有华夏儿女的血脉，渗透到了精神气质里，这就是这个伟大的民族在五千年后依然屹立不倒的原因。

美术课程不止传授学生们绘画和手工的本领，还在潜移默化中慢慢培养学生对美的感知，对美的领悟。传统文化之美，美得令人窒息，令人心潮澎湃。教育工作者所能做的，就是成为传统文化知识和记忆的载体，将传统文化一代一代传承下去。在美术教学中，笔者探索了传统文化与小学美术线造型结合的新模式。

一、目前美术课堂存在的教学问题

1.小学美术课堂上的课程设置不合理

笔者在教学中发现，教材里面对传统文化的阐述较少，且课程设置不合理，大部分是赏析和点评，这些术语固然专业，但是这对小学生而言实在太过于枯燥乏味，也就难以吸引孩子的学习兴趣。

2.学生，家长，教师三方的重视程度不足

某些人认为音乐，体育，美术课可有可无，只学好与升学有关的文化课就足够了，这是非常不正确的。

随着教育改革不断推进，只重视文化课的学习，忽略其他科目的学习的理念已然不能满足时代的需求。一个美育不完全的人，称不上一个合格的人才。当今时代，人与人之间激烈的竞争，归根到底还是教育的竞争。所以，要抛弃万般皆下品，唯有读书高的陈旧观念，为祖国培养德智体美劳全面发展的复合型人才。

3.授课方式过于陈旧，难以激发学生的学习兴趣

目前的美术课堂，基本采用“教师讲，学生听”的模式，学生作画后上交给教师进行批改，打分。笔者认为这种方式过于死板，但是在引入了以多媒体技术为代表的现代化教学手段后，这种教学方法便不完全适用于我们的美术课堂了，况且，这种与普通文化课相同的美术课堂教学方式也难以吸引学生的学习兴趣。

二、传统文化在小学美术教育中的方向及價值

1.传统文化传承与小学美术教育的相关性

我国的传统文化是现代文化的基础，传统文化中蕴含着种类众多的文化精神，包括古老的民俗风情文化、哲学思想、东方美学等文化，对于小学美术而言，不仅仅传授美术的技巧，而是在一种文化观下让学生体验美术，热爱美术。为了更好地通过美术了解传统文化，也为了更好地通过传统文化了解美术，可以让小学美术课程结合传统文化，二者相互联系、相互促进。从而陶冶学生的性情，为修炼完美的人格与高尚道德情操打下扎实的基础。

2.运用传统文化来提升学生的艺术审美情趣

中国有句古话“知其所以然”，所有美好的事物都有一定的规律，因此，在美术教学中渗透传统文化可以提高学生的审美能力和鉴赏能力。首先，将传统文化渗透到小学美术教学当中，能够给小学美术教学提供较为丰富的素材，让学生能够快乐地学习美术。其次，将传统文化渗透到小学美术教学当中，既可让学生深入地理解与掌握在传统艺术当中如何来有效应用线条、色彩等美术元素，还能够让学生在现实生活当中紧密联系所学的美术知识，形成生活化的美术学习，让学生能够深入理解与掌握美术知识与技能。

三、传统文化与小学美术线造型结合的教学实践研究

何为线造型？线条有长有短，有粗有细，有直有弯，某些清楚，某些模糊，有的中规中矩有的狂放不羁，它们虽然各不相同，但是组合在一起才能构成我们多姿多彩的世界，而不同线的组合，更能给人不一样的美感。

1.指导学生简化线条的运用

在进行小学美术课堂教学的过程中，教师需要先帮助学生明确不同线条之间的区别，有的线条并不需要，而有的线条则必不可少。在进行实践操作的过程中，学生则需要把自己认为比较重要的线条画粗，而将不必要的线条擦掉。为了确保实践操作的有效性，教师在进行任务布置时，最好选择线条比较明朗，并且与生活有着密切联系的物品，从而使学生能够在短时间内明确线条的趋势与形状，之后再通过将自己所学习的内容进行绘画，以此来实现提高学生审美能力的目的。

在很多中国画中，线条多并不意味着美，比如说齐白石的《虾》，所用的笔墨并不多，但是学生一眼就能够认出画中的生物是什么，之所以要进行线条简化，正是为了学生日后的发展而考虑。但是，作为教师，不能够将学生的创作力与想象力扼杀在摇篮里，而将线条简化的目的其实就是为了帮助学生明白线条间的平衡，并以此为基础促进学生的思维发展，教师不能够对学生所画的线条进行主观意义上的改变与干涉，要与学生加强沟通，明白学生的想法，并对不足的地方进行引导，在不影响学生创造力的前提下提升线条应用的灵活性。

2.经典影视剧里的美术玄机

学生往往会对美术二字产生误解，认为美术课只包括手工和作画，这是很片面的说法。其实，所有可以产生美的艺术形式都可以被称之为美术，电视剧作为人们最喜闻乐见的艺术形式，当然也可以称为一种美术——在茶余饭后观看电视剧，也是在欣赏艺术。

87版《红楼梦》创造了中国影视剧的神话，欧阳奋强，陈晓旭，东方闻樱等演员的倾情演绎将这部剧推上了神坛，尽管当时的红学会对它褒贬不一，但它还是成为诸多红迷们心中无上的经典。即使已经过去了数十年，在道具，化妆，电脑技术已经全面落后的情况下依然没有人能够超越这部经典。其中，给笔者留下最深刻印象的是邓婕教师饰演的王熙凤。王熙凤是《红楼梦》里戏份不亚于宝黛钗的一个人物，毒设相思局，协理宁国府，逼死尤二姐，弄权铁槛寺……这是一个争议极大的人物。王熙凤在87版《红楼梦》里的扮相非常符合原著——一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，化妆师通过在演员的脸上进行线条的勾画，将王熙凤这个人物形象呈现在了观众面前。

3.汉服的线条设计

服装代表了一个民族的特色。例如，秦汉宽袍大袖，唐代自由开放，贵族妇女多着雪胸装;明制汉服多以高贵、典雅、端庄著称，热爱汉服文化的现代人也多着明制汉服。在汉服的设计中，线造型的运用占据了极为重要的地位，封建社会等级森严，服装上面的线造型也是不同地位的体现。某些较为考究的古装剧会考虑到这个问题，在主人公身份不同时安排不同的服装。

笔者在课堂上安排学生“设计我心中最美的汉服”，在纸上画出自己心中最美的汉服，并且举办评比大赛。学生们交上来的作品各有特色。某些学生交上来的作品是在封建社会帝王专用的龙凤图案，寓意心中最美的汉服是龙袍;某些学生的作品是在古人眼里象征着高洁的荷花，莲花的线条。

4.基于美术学习实践，渗透传统文化

艺术来源于生活，又回归于生活，为了让学生更好地感受艺术作品，教师就应该将美术教学融入生活，让学生在生活中发现美，创造美，感悟美术与传统文化的联结点，进而实现传统文化的有效渗透。

例如，教师在教学《祖国在我心中》时，在这一节的美术知识学习中，教师就要打破课堂教学的桎梏，要积极延伸第二课堂。引导学生积极参与社会实践活动，去感受祖国的土地、祖国的历史。比如，教师可以带领学生去参观博物馆、美术馆，去探寻中国的历史轨迹，让学生在这样的实践探索活动中，直观地感受到历史文化。在学生参观的时候，教师还可以引导学生积极去探寻艺术元素，让学生真切地感悟传统文化的内涵。又比如，教师可以带领学生去探索大自然，去看一看祖国的山川与河流，去看看祖国的传统建筑，进而获得艺术创作的灵感。在这一系列的实践活动之后，教师就可以让学生进行总结与回顾，领悟祖国的历史，展望祖国的未来。然后以绘画的形式呈现出自己的想法，让他们的创造力得以具体呈现。通过这样的方式，学生也能够逐渐提升对传统文化的认知，形成对传统文化的热爱。

四、多媒体教学的运用

我国著名的教育学专家陶行知先生曾经说过，中国要是想教育革命的话，那么它的战略绝不是填鸭式教育，把枯燥的知识灌输给他们。陶行知老先生一生致力于培养祖国未来的接班人，他坚信欲救国者，必以教育为本，于是冲破重重阻碍，创办了中国第一所乡村幼儿园，在那个积贫积弱，百废待兴的年代为祖国的未来培养出了新的希望。先生一生鞠躬尽瘁，为教育事业殚精竭虑，他是许多教师一生的偶像，他的思想和言论已经深深地进入了教育工作者的内心。

1.传统文化传承与小学美术教育的相关性

我国的传统文化是现代文化的基础，传统文化中蕴含着种类众多的文化精神，包括古老的民俗风情文化、哲学思想、东方美学等文化精髓，对于小学美术而言，不仅仅是传授美术的技巧，而是在一种文化观的关照下让学生体验美术，热爱美术。为了更好地通过美术了解传统文化，也为了更好地通过傳统文化了解美术，可以让小学美术课程与传统文化相结合，二者相互联系、相互促进。从而陶冶学生的性情和心灵，为学生形成完美的人格与高尚道德情操打下扎实的基础。

2.运用传统文化来提升学生的艺术审美情趣

中国有句古话“知其所以然”，所有美好的事物都有一定的规律，因此，在美术教学中渗透传统文化可以提高学生的审美能力和鉴赏能力。首先，将传统文化渗透到小学美术教学当中，能够提供给小学美术教学较为丰富的素材，让学生能够快乐地学习美术。其次，将传统文化渗透到小学美术教学当中，既可让学生深入地理解与掌握在传统艺术当中如何有效应用线条、色彩等美术元素，还能够让学生在现实生活当中紧密联系所学的美术知识，形成生活化的美术学习，让学生能够深入理解与掌握美术知识与技能。

利用多媒体教学，全方位打破传统课堂上“教师讲，学生听”的模式，将整个学习模式纳入课堂中。它的主要优点是通过多媒体和网络为学生提供快速获取知识的途径。多媒体和网络资源能够使教学由灌输知识向教师组织引导学生主动获取知识转变，促进师生之间构建平等关系。

在布置学生的作业时，教师可有计划地引导学生进行小组合作，完成作业。适度引领学生在网上收集自己需要的资料，然后进行灵活运用，遇到困难先鼓励学生自己想办法解决，然后可以寻求指导教师的帮助。这样无论是对于学生还是教师都是一种锻炼。只有这样，教师才能创造新的教学环境，改变教学观念和师生思维方式，实现先进教育理论在教学中的导向，营造一种既发挥教师主导作用又充分体现学生主动性的教育氛围。

总之，当年明月曾在书里写道：我们这个民族有无数的劣根性，无尽的缺点，但更有无尽的潜力，无尽的创造力。一八四零年后，中华民族遭遇了文化断代的危机，迷信者甚至认为这个古老的民族已经到了天数已尽，大厦将倾的时候。所幸无数的仁人志士前仆后继，最大限度地保留下了我们的传统文化，后人在翻看史书时往往会感慨天佑中华，但是实际上保佑中华的，是每一个坚贞不屈的中华儿女。

在美术课线造型有关的教学里，教师要尤为注重对传统文化的渗透，将文化传递下去。

参考文献：

[1] 孟彦红《发扬传统文化促进小学美术教学》，《现代教育科学（教学研究）》2011年第4期。

[2] 周月红《弘扬民族传统文化、传承民族文化精髓——谈民族传统文化在小学美术课堂中的渗透》，《美术教育研究》2016年第8期。

[3] 张瑾、解红宇《融传统文化与小学美术教学的实践与思考》，《优质学校发展》2008年第6期。

[4] 罗倩倩《试论如何在美术教育中渗透中国传统文化》，《中国民族博览》2021年第4期。

[5] 林珊《民间传统工艺走进小学美术课堂教学探索——以〈让剪影动起来〉教学为例》，《福建教育学院学报》2021年第2期。

[6] 刘三超《民间美术在小学美术教育中的功能探讨》，《中外交流》2018年第27期。

[7] 崔海龙《浅谈民间美术在小学美术教育中的功能》，《时代教育》2018年第8期。

[8] 陈洁《小学美术课融入民间美术资源的价值讨论》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2018年第19期。

[9] 李艳华《民间美术在小学美术教育中的重要性》，《语文课内外》2018年第4期。

[10] 肖坤民《间美术在小学美术教育中的意义探讨》，《考试周刊》2018年第17期。