在小学数学教学中融入中华传统文化的策略研究

宫云晓

摘 要：近年来，随着我国新课程改革的持续推进，各个阶段的教育人员越来越重视在实践教学的过程中引入传统文化，将传统文化与课堂教学活动深度结合，从而在发展和提高学生文化素养的同时，进一步有效地继承和发扬中华民族的传统文化。在小学阶段，数学作为基础学科，是这个阶段的关键任务。将我国传统文化元素融入小学教学，有助于提升小学生的学习成效，充分激发学生的学习兴趣，为促进我国小学阶段现代化数学教学提供有效的参考与实践路径。因此，如何在小学阶段的数学教学中，将传统文化与课程内容相互结合已经成为当下数学教师所关注的焦点。基于此，本研究重点探究小学数学教学与我国传统文化之间融合的策略。

关键词：小学数学 传统文化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.009

传统文化作为民族之魂，对于国家的发展有着重要意义。我国传统文化是千百年来无数劳动人民智慧的结晶，更是小学生所需要关注、掌握、传承、弘扬的重要内容。现阶段，在小学数学实践教学中，引导学生主动了解传统文化，弘扬传统文化是数学教师的职责，同时也是时代发展的必然要求。通过将传统文化融入数学教学中，有效向学生傳授数学知识，使学生了解数学的学科魅力、建立学习兴趣，加深对数学以及传统文化的理解和认知，从而实现学生的全面发展。因此，教师应当充分体会传统文化对学生成长、发展的价值意义，采取科学、有效的教学方法，深度融合传统文化与数学教学，从而增强课堂的生机与活力，促进学生健康成长。

一、现阶段小学数学教学中融合传统文化的状况

1.现状调查

通过调研可知，现阶段已经有许多教师认为需要在小学阶段的数学教学中引入传统文化，并且传统文化的引入也有助于激发学生的学习兴趣与欲望，使学生能够更加深刻地认识到数学的魅力。根据现状调研的结果，小学生们对于在数学课堂中引入传统文化有着较为强烈的需求;同时，大多数学生认为，在数学学习中，结合传统文化将能大大提升自身的学习兴趣，并帮助其掌握更多的学术知识，有助于实现自身的发展，建立学科思维。

2.现状分析

结合现阶段小学数学教学课堂状况来看，我国传统文化与小学数学课堂并没有很好地融合，主要是由于：一是在小学数学课堂教学中，融入中国传统文化要求教师首先能够主动转变教学观念，从而科学、合理地向学生讲述具体的教学知识内容。然而，由于现阶段小学数学教师本身的备课压力较大，同时对于传统文化并不十分了解，导致一旦将传统文化与数学教学融合，将会给其带来更多的备课压力。二是虽然新课程改革正在持续深入推进，强调学生的德、智、体等维度全面发展，但相对而言，在小学数学的考试中，涉及传统文化的题目内容仍较少，导致学校、教师对传统文化的关注度也并不高。三是小学生对传统文化的认知理解不到位，对于数学学习与传统文化的深度融合并未产生迫切需要，这也是我国传统文化不能与小学数学结合的重要原因之一。

二、小学数学教学融入传统文化的重要性分析

1.有效弘扬传统文化

如今，随着社会的快速发展，经济全球化进程逐步加快，许多外国文化已经对我国的青少年群体造成影响。同时由于各种原因，大多数学生和家长对于外来文化并未产生排斥甚至感到新鲜，并出现对国外文化的重视程度高于我国传统文化。小学生受周围环境的影响，自然而然会缺乏传统文化保护与弘扬意识。因此，导致了我国传统文化的发展受阻。对于小学数学教学而言，教科书中的内容很少会详细描述我国传统文化，造成小学生难以全方位了解我国传统文化。因此，在小学数学教学中，需要教师具有整合传统文化的具体策略，在恰当的时间、以合理的视角，帮助学生加深对传统文化的感知程度，促使学生认识到传统文化对自身发展的良好价值，进而建立弘扬优秀传统文化的良好意识与习惯，促进传统文化的传承和发展。

2.有利于数学的发展

数学作为一门逻辑性较强的学科，要求学生拥有良好的逻辑思维能力、抽象转化能力。数学课堂教学的气氛普遍严肃，导致课堂中学生的主动性、积极性并不高，降低了学生数学学习的质量与效果，对数学教学的发展产生了阻碍作用。通过将传统文化与小学数学课堂有效整合，从而为课堂注入新的生机与活力，有效改变学生对小学数学课堂教学中枯燥、乏味的认知，在拓展自身逻辑思维宽度与广度的同时，还能够帮助其构建立体化的思维空间，进而提升学习能力、创新能力，实现小学生的高质量成长与发展，有效推动我国小学数学教学现代化进程。

三、在小学数学教学中融入传统文化的措施

1.深入挖掘文本教材，阐释相关传统文化

现阶段，随着素质教育、新课程改革持续推进，现代化教育中对于学生道德素养的关注度不断提高。在编制小学数学教材时，虽然已经有意识地将传统文化内容引入数学知识点讲解过程中，但客观来看整合程度仍然较低。数学教材仍然注重对于数学知识概念、解题思路、步骤方法等内容的讲解。因此，为了有效地将传统文化与数学教学进行深度融合，应当根据实际的教学内容，在深度挖掘课本知识的基础之上，将其与传统文化进行关联，进而能够在展现出教学魅力的同时，帮助学生实现对性格、品质的养成，成为更加优秀的人才。以人教版小学三年级数学教材为例，在教授“年、月、日”课程知识内容时，教师可以引入古代人们记录时间的方法，如天干、地支，通过对其内容的讲解将能够使得传统文化与数学知识点相互融合，帮助学生了解古代计时的方式。

2.结合数学教学活动，整合传统文化元素

对于小学数学教学来说，教师应该准确把握每个学生的个性特征。小学生处于成长发育的初期，其性格相对活泼。因此，在教学过程中，不能简单依靠传统的方式开展教学，导致学生长期处于被动学习的环境下，无法深度融入课堂。因此，新时期教师需要整合多种多样的教学方法，将传统文化科学、有效地融入教学活动中，提升学生课堂学习效率，进一步激发学生的学习积极性、热情，产生对传统文化探索的欲望，并能够在探索过程中迸发出由内而外的民族自豪感。例如，在人教版小学四年级数学教材中，教师可以在“大数的认知”教学过程中，将算盘等引入课程之中，同时通过讲解我国古代的算盘文化使学生能够建立对于算数的认知。教师可以为学生设置算盘文化分享大赛，同时可以开展算盘读数比赛，进而促使学生体会传统文化的魅力。再如，当教学“角度测量”时，教师可以将古代人们测量角度的方法与学生分享，并要求学生分析其所运用的原理及规律，从而在感受传统文化魅力的同时能够更加深入探索数字知识内容，掌握相应的理论知识体系。再如，当数学教师在教学“四则运算”时，还可以引入“九章算术”，向学生讲解其中的故事、运算规律，唤醒学生深入探究传统文化和数学文化的兴趣，帮助学生建立探索传统文化、学习数学知识的自主性，这对于学生后续的成长与发展有着重要作用。

3.加强课前和课后渗透，整合传统文化内容

在小学数学教学过程中，科学、有效的课前阅读指导极为重要，合理、规律的课后复习也是必不可少的。前者可以促使学生在教学课堂中集中注意力，后者能够加深学生对小学数学课本知识的掌握程度。因此，从这个角度来说，教师应当注重课前、课后两个阶段的学习，提高传统文化在整个学习过程中所占的比重。教师可以在课程开始前首先对与所讲知识点有关的传统文化故事、案例等进行总结，并将这些内容借助多媒体、微课、在线课程资源等形式向学生讲解，将其与数学知识点建立关联。而在课后渗透的阶段，教师需要结合实际所讲内容，安排与之匹配的传统文化，并将传统文化作为课程作业的主题，引导学生根据所学知识进行回答。例如，在小学人教版五年级数学教材中，当教师讲授方程知识点前，教师可以将古代人们解方程的思路与方法向学生讲述，从而让学生感受古人的智慧。在课后，教师可以安排简单的文言文习题，让学生在解题的过程中直观体会传统文化的魅力。

4.采取多样化的教学方法，營造渗透传统文化的氛围

对于小学数学教学而言，传统模式下单一的教学方式并不能有效满足新时期学生学习数学的需要，对于数学知识的讲解、技能的培养也有着一定的滞后性。因此在新课改背景下，教师需要采取多元化的教学方法，增强教学的效果。在具体的教学实践中，教师可以借鉴优秀的教学方法，营造小学数学课堂中的传统文化氛围。同时，教师应考虑学生在成长过程中的规律以及自身个体特点，并在此基础上选择科学、适合的教学方法引导学生学习。具体来说，教师可以通过多媒体微课教学、创设特定情境、开展合作式学习、游戏教学等方式丰富教学手段，从而在教学过程中将传统文化有效融入其中。例如，在小学数学人教版六年级教材中，当教学到“圆”的知识点时，会涉及对“π”的讲解。在此过程中，教师可以采取合作学习的方式，让学生分组搜集、讨论关于“π”的传统文化，并以小组为单位进行讲解，进而加深学生对于“圆”这一知识内容的理解与记忆。

5.引入具有传统文化意义的教学工具

在小学数学教学过程中，引入传统文化不能仅仅局限于历史故事等语言内容，还需要引入拥有传统文化价值、意义的教学工具，使得学生能够正确认知教学工具，并掌握相应工具的使用方法，进而在实践生活过程中能够借助有关工具解决实际问题。同时学生在教师教学课堂展示、实际运用工具的过程中，还可以更加深刻地理解传统文化中的智慧结晶，进而实现对学生情感意识和精神素质的培育，帮助学生理解传统文化的魅力，促使其更加有效地传承，同时也能够帮助学生对个人德育状况进行反思，达到德育、智育的双重教育目的。

6.加强课后作业安排和练习

在小学数学教学中，布置安排课后作业和练习是学生掌握课程知识点，巩固学习成效不可缺少的环节。同时，小学数学教师能否科学地布置安排课后作业也将关系到小学生独立思考、自主学习能力的发展。因此，传统文化与小学数学教学的结合，不仅体现在课堂教学实践，还表现在课后的课程作业中。教师需要加强课后作业布置的科学性、合理性、丰富性，并在课后作业中体现我国传统文化中的内涵，进而在培养学生数学学科逻辑思维能力的同时，加深学生对于数学知识的理解。例如，教师可以鼓励学生在数学课堂结束后能够独立、自主地阅读数学家们的故事趣闻，并针对最感兴趣的故事记录自身的感触与理解，在教学开始前可以发言分享，以讲故事的方式快速吸引学生的注意力，为接下来数学课堂的教学做出铺垫。

综上所述，小学数学实践教学中的许多知识内容与传统文化都有着密切的关联关系，同时新修订的教材中也有意识地添加了传统文化的部分元素。因此，教师应当在引导学生学习数学知识、概念的过程中，能够自主、积极地感知传统文化，体会传统文化的价值与魅力，进而帮助学生加深对知识的理解程度，并能够弘扬、传承我国传统文化，提高学生自身的文化修养，树立正确、积极的文化观，促使学生更加全面、高素质的发展。本研究首先分析了现阶段小学数学教学中传统文化融合的实际状况，并针对在教学中引入传统文化的重要性展开分析，进而探究具体的融合策略，以期能够为在小数数学教学中融入传统文化提供理论与实践参考，推动我国教育事业的高质量、可持续发展。

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