信息化发展性评价电子学档的运用

徐思敏

随着科学技术的快速发展，社会已进入信息化时代，各国面对激增的人才需求，教育观念发生着深刻的变革，从工业时代培养能够使用机器和工具的人才观念转变成培养能够解决复杂问题的创造型人才。新型的教育观念和教育内容、教育形式的改变也促使教育评价转变，结合信息时代特色，信息化的教育评价应运而生。因此，如何利用信息化教育评价帮助学生进行自我学习、自我总结、自我管理，最终促使其自我发展，也是当今教育研究的热点之一。

一、 发展性评价

（一）发展性评价的概念

根据教育评价的功能，可以将其分为发展性评价、选拔性评价和水平性评价。与传统教育评价强调甄别与选拔有所不同，发展性评价更多地关注学生的成长与发展。发展性评价，是指教师以使用评价工具促进学生学习与发展为根本出发点，融合教学与评价为基础和核心的评价方式。

发展性评价与人本主义提出的关注人的价值与潜能、强调发展的理念相适应。2001年6月，教育部在印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生的潜能，并且了解学生发展的需求，促进其在原有水平上继续发展，帮助学生认识自我，建立自信。而在英国，教育评价的评价对象也开始从静态的一个个学生转向以学生的学习作为评价对象，将学生与教师、与其他学生、与书本记忆等其他教育资源交互的过程作为评价对象，以便促进学生的成长与发展。

发展性评价还体现了多元智能理论。加德纳提出了与传统的智能理论有所不同的观点，他认为人的智力不是单一的，而是由八种以上的相互独立又有联系的智能组成，并且只看重在文化与社会需求间形成的能力，关注非考试成绩特别是实际解决问题的能力与创新能力。传统的智能理论，是通过测验对人的智力进行等级评价，评价结果将智能分成等级。多元智能理论认为，人的智力具有结构性，依靠不同的脑区独立存在，但相互也具有联系。在该理论指导下，评价结果为具有不同特长的具有发展性的人。

教育是有目的性地培养人的活动，而培养的前提是用发展的眼光看待学生，挖掘学生潜能，根据其智能的强项与弱项进行因材施教，促使学生全面发展。并且多元智能理论强调情境下的评价的重要性，因为在不同的特定情境下，学生表现出的能力具有区别，是多种智能共同作用下的表现。情境下的教育评价也是教育评价转变的趋势之一。

（二）发展性学生评价的特征

促进全面发展。发展性评价是基于一定的目标进行评价，做出的评价是为了促进发展，而非奖惩性的。传统的评价方式更多的是突出教师的权威，学生的共鸣和响应意愿较低。而发展性评价最终是要关注和落实学生的未来发展，如促进学生自主学习、继续教育以及终身学习。

注重过程性评价。发展性评价与终结性评价有较大的区别，但与过程性评价有较多重合的部分，发展性评价关注帮助学生发展能受益终身的品质。因此，发展性评价目标具有发展的阶段性与连续性，需要评价者关注评价对象的连续发展，关注重点落在过程而非结果上。

评价主体和方式多元化。发展性评价强调应该将评价的对象从单一的学生扩大到影响学生学习的各要素，将单向评价转为多向，增加评价主体间的多种方式互动，建立交互作用评价制度。并且，利用多种评价方式、手段、工具全面评估，帮助学生清晰准确地了解自己。

关注学生个性发展。每个学生都是独立个体，具有独立的人格，也有属于自身的特长优势与个人潜能。发展性评价的特点之一就是应该促进学生个性化发展，培养其特长使其继续发展。每个学生在不同的生理、环境与教育等条件下，发展速度因人而异，具有独特性，而发展性评价可以有的放矢，给予教师、家长与学生因材施教的依据。

二、电子学档

（一）电子学档的内涵及种类

电子学档（E-Learning Portfolios）是指运用电子技术实现的学习档案，是展示学生在学习过程中获得的进步及其反思学习成果的一个信息化学习档案。在多媒体及网络学習的环境下，电子学档能够起到帮助学生对自身评估、反思和及时调整学习进程的作用。

目前常见的电子档案有三种类型，分别是单机文件夹、非专用平台及软件和专用平台开发的软件，各具特色及局限性（见表1）。

（二）电子学档的内容及设计

学生与教师在制作电子学档的时候应该关注其内容的必备元素，包括学生学习目标、记录材料的选择原则和量规、师生共同选择的作品范例、教师的信息反馈与指导、学生自我反思、清晰与明确的作品评价标准以及符合标准的好作品范例等。这当中也有根据个人需要自行设计出的电子学档的模块框架，如赵蔚设计的电子学档包括8个评价模块（网络学习记录、展示网络日志、反思信息、互评信息、自评信息、作品提交、学习契约、教师与专家评价），郑晋则关注到学生电子档案袋与教师电子档案袋的联系，设计出了具有系统性的电子学档的结构图（如图1）。

针对上述电子学档的设置，笔者认为还可增加评价主体的互动交流。学生电子学档的制作，基本上依靠学生与教师共同制作，至少提及小组共同电子学档。在核心素养的内涵中，强调了社会参与，要求学生学会合作，具有团体精神与合作精神，这也是顺应目前社会以及国家发展的趋势。在电子学档中建立小组合作项目的记录，能够促进学生回顾成长过程中不同时期合作的优缺点，对之后的合作提供思路以及改善路径。

（三）基于电子学档的发展性评价

电子学档中，包含着学生与教师大量的学习过程性材料及作品记录，其本身的建立就具有过程性的特征，属于过程性评价。电子学档基于建构主义与多元智能理论而创设，帮助学生建立属于自己的学习及学习过程，发展自身的特长，其主要目的就是跟踪学生的发展，促使学生对自身学习具有连续性的认识与及时调整。着眼于发展学生潜力与个人价值，属于对学生产生良性质性的评价，是基于表现的评估，既能具体描述学生发展的独特性和差异性，又能较全面地反映学生的发展状况。教师应该利用电子学档形成对学生的学习过程有一定的掌握，以发展的眼光看待学生。在作品或者活动记录中，帮助学生找到其潜能，并且有目的地对学生进行因材施教，关注其弱势方面，给予一定帮扶，促进学生全面发展，体现教师的指导性与引导性。

用于发展性评价的电子学档还应该关注良好师生关系的建构，将其依托在新型的师生关系之上。发展性评价的参与与互动过程实质上是人际沟通的过程，在平等对话沟通过程中，被评价者对评价者的评价及各种信息进行自主建构。传统的师生关系是教师具有较高权威性，学生注重听而非提问，而新型的师生关系是相互平等的，强调教师的指导性、引导性，学生在听的同时要能提出自己的质疑。只有在宽松与和谐的氛围下，学生才能比较自由地发展。教师利用电子学档的优势，能够实时或及时与学生进行反馈及沟通，通过线上的方式，教师的即时评价能够被记录。在此基础上，通过网络减少学生的心理负担，使其能够在非公众场合与教师进行互动，增加双方沟通交流的机会以及对彼此的认识，在一定程度上改善师生关系，教师既能促进学生的学习及其对自身的评价，也能增加学生的向师性。

三、 电子学档与小学科学教育相结合

小学科学是以培养学生科学素养为总目标，并为学生继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好基础的学科。课标中还指出科学素养的形成是长期的，需通过连贯、进阶的科学学习及学生的实践才能实现。小学科学的课程内容由18个主要概念构成，分为3个年段（1～2年级、3～4年级和5～6年级），其内容不断循环，难度螺旋式上升。大概念的学习是延续到初中和高中，只是难度要求有所区别以及对学生掌握的程度有要求。这表明，小学科学需要连贯的学习记录以作为后期提供给学生深入学习的资料，而电子学档就具备系统性记录学生学习过程的资源及评价。小学科学不仅学习方式多样如有科学游戏、戏剧表演、模型制作、科学辩论和成长记录（动植物的生长发育、自我生长记录）等，还需涉及大量科学探究活动的记录。学生通过整理每次的探究活动任务清单，增加对科学探究的理解与实践，还可以制作需要长期观察的科学活动。例如，观察自己身体发育情况需要从1年级开始做记录直到6年级;观察蚕宝宝的成长变化、绿豆芽的生长变化以及月相的变化等等，都适合让学生以制作成作品的形式记录在电子学档中;还包括记录模型制作的活动如水钟、自制桥梁、自制太阳能小车等。

学生在自制电子学档的过程中，不仅能够培养自己整理与处理信息的能力，还能在回顾以往的学习作品中进行反思与自我调整。每个学生都具有独特性，其擅长的方面也有所区别。如果以学习小组或兴趣小组制作电子学档，则更能够发挥个人优势，增加团队合作，提高与他人合作沟通的能力。而增加生生互评、家长评价等方式，在活动以及制作电子学档的过程中增加学生的参与度，可发挥同伴效应，学生除了关注自身的发展还可以加深同伴间的交往。

教师制作的电子学档应更多地区别于学生简单记录活动的层面，如教育教学的调整方向，设计对学生能起到因材施教的评价等，而非批评式的評价、非规范性的要求。教师要以培养学生的学习兴趣、促进学生创造性地发展为目标进行电子学档设计。

随着双减政策的逐步落实，作为一门基础性、综合性和实践性性质的课程，小学科学的开放性作业将会不断增加，其中包括层次性作业、趣味性作业和探究性作业。而这些作业大多是以发挥学生创造力和能动性为目的，每一个创新和精彩的瞬间都需要有所记录，因此连贯性、系统性的学习过程记录显得尤为重要。

如果教师能够帮助与指导学生制作属于个人的电子学档，并且不中断地实施至6年级甚至到初中或高中，将对学生的科学素养培养与个人发展起到重要的作用。