生活化教学有利于提高学生学习效果

许晗

随着义务教育的逐渐发展，小学课程标准在原来的基础上增添了新的内容，不但要求学生学习基本的理论知识，还更加强调生活化教育，帮助学生提高在生活中对理论知识的运用能力。生活化教学实践是促进学生知行合一的有效方法，尤其对于小学生来说，这种活动的开展能够极大提高学生的学习积极性和科学知识水平，为更高层次的学习打下良好的基础。本文将通过分析在科学课上进行生活化教学的重要性，为生活化教学的实施提出相关策略。

科学课中讲授的内容与我们的生活息息相关，在小学阶段开设科学课程，不仅能够帮助学生从小掌握更多有用的知识，而且能够锻炼学生的观察能力和创新创造能力，提高对生活中事物的敏感性。然而在现阶段的教育中，很多教师受到传统教育理念的影响，对科学课的教学不够重视。根据新课改的要求，小学科学课程要转变传统的教学理念，利用生活化的方式展开教学，如设立生活化的教学目标，加入关于生活的教学内容，组织小学生参与科学实验活动，等。在这种方式的指引下，充分体现科学探究的精神，从而产生较强的助学作用。

一、小学科学生活化教学的重要性

（一）便于学生深挖科学真理

小学科学教材的每个章节都有相应的科学真理，这些科学真理都可以在现实生活中体现出来，也证明了科学真理存在于科学课程之中。真理的存在是客观的，在小学阶段就开始让孩子去理解基础的科学道理无论是对于小学生世界观的完善还是身心的发展都有着十分有利的影响。因此，可以利用生活化教学方式，指引小学生进入生活情境，深挖各种科学真理，同时有助于其增进理解，从而提高教学效果。

（二）有助于培养学生动手实践能力

在以往的科学教学中，多数教师专注于内容的讲解而忽略了实践，导致小学生缺乏动手实践能力，会对某些内容缺少认识。而小学科学教材中蕴含着丰富有趣的生活小知识，这些知识又能够通过活动的方式来培养小学生的动手实践能力。因此，可以利用生活化教学方式，让整个学习过程变得较为充实，让小学生参与某些实践活动，使他们在实践中学习，有助于提高他们的学习效果。

二、小学科学生活化教学的方法

（一）设立生活化教学目标

教学目标的制定是进行课堂教学的首要步骤。教师在制定教学目标时必须立足于教材，学会从教材中提取适合进行生活化教学的内容，并且要根据小学生的心理发展特点和接受知识的程度来设计教学目标。在应用生活化教学方式的过程中，教师首先应在设计每节课的教学目标时，基于生活实际和课本内容设置相应的内容，由此逐步地引导学生实践，让小学生能够更多地接触生活，接近科学真相，并且学会用科学知识去正确处理生活中的一些问题。只有这样，才能打好基础，逐渐对科学真理的探索产生浓厚的兴趣。

例如，在教学《看月亮》之前，可以分别从科学概念、探究、态度三个方面设计教学目标。如在科学概念上，应当指导小学生了解月相的变化规律，使其认识到不同的夜晚月相会不同，月相的亮面会逐渐发生变化，并认识望远镜的基本结构和使用方法。在科学探究上，可以让小学生动手制作简易的望远镜，自行认识月相变化的规律及名称。在科学态度上，应当鼓励小学生与其他同学分享信息，可以互相配合完成制作任务。又如，在教学《磁铁的两极》之前，可以分别从科学概念、过程与方法、科学态度三个方面设计教学目标。如在科學概念上，应当指导小学生认识磁铁的不同部位和不同磁力大小的差异，认识两个磁极的关系。在过程与方法上，可以运用实验法引导小学生推理，通过实验获取数据并进行分析。在科学态度上，要促使小学生体会实验操作的重要性。

（二）融入生活化教学内容

小学科学教师需要对生活化教学中选用的教材内容进行仔细甄别，因为在教材中存在一些需要用到专用器械的科学知识，教师要充分考虑教学条件和安全因素进行生活化教学的融入。教学内容的选择既要适合学生的兴趣，又要能够保证实施可行性。在讲解每章节的科学真理时，可以借助生活化的内容充分体现，让学生较为直观地理解科学真理，这不仅有助于其学习，还可以充实课堂教学内容，在一定程度上减轻学生学习枯燥的理论知识的压力，也可以让教师拥有更为充足的讲解机会，从而提高教学效率。

例如，在教学《水里的植物》的过程中，可以加入一些水生植物事例，如水葫芦、金鱼藻等，通过室内的大屏幕展现出来，并分别介绍这些植物的外形、生长特点。如水葫芦的须根发达，呈棕黑色，茎较短，具有较长的葡萄枝，呈淡绿色或带紫色，喜欢温暖湿润、阳光充足的环境，适合在18～23摄氏度的水中生活，具有较强的耐寒性等。随后，可以利用已知的资料，指导学生探究水葫芦在水中生存的原因。又如，在教学《导体和绝缘体》的过程中，可以加入一些生活中常用的导体和绝缘体材料，如铜、铁、银等金属是导体，玻璃、橡胶、陶瓷等物质是绝缘体，再以某个材料为例分别介绍导体和绝缘体，引导小学生思考两种物质的差异。

（三）加入科学实验活动

生活化教学的方式并不是单一模式，而是既可以以课外活动的方式进行，也可以在课堂上开展简单的科学实验活动。小学生对于新奇的事物总是充满好奇心，在课堂上开展一些小实验能够有效地提高学生学习的积极性，在实验过程中更加主动地配合教师。因此，在科学课堂上，教师可以根据教学目标，加入一些科学实验活动。一方面可以带动小学生探究科学真理，提高动手实践能力;另一方面可以让学生近距离地接触与科学相关的生活内容，有助于培养其学习兴趣，开阔眼界，增长见识。

例如，在教学《浮力》的过程中，会使用到水槽、烧杯、量筒、小木块等工具操作实验。首先将分好的泡沫块逐个放入装有水的烧杯中，用手指向下按压泡沫块，引导学生观察此时的状态，学生会看到泡沫块始终都会浮到水面上，从而勾起疑问;然后将滑轮固定在烧杯底侧，用细线通过滑轮连接测力计，测量泡沫块受到的重力;接着让泡沫块分别保持在浸入水中、大部分浸入水中、全部浸入水中三种状态，使用测力计测量不同状态下的读数，用量筒测量排开的水量;再利用课本中提供的浮力计算公式，指导学生学习测算浮力的方法;最后更换泡沫块，将小木块放入烧杯内，让小学生思考算出小木块浮力的方法。又如，在教学《水受热以后》的过程中，会使用铁架台、酒精灯、温度计等工具操作实验。首先取出少量的冰测量温度，再将其放入铁架台上，用酒精灯加热，教师同时出示一张表格，让学生每隔一分钟记录一次冰的温度，当水温到达10摄氏度时停止测量，这会得到一张折线图;利用该图可以讲解冰的温度变化趋势，然后在烧杯中放入水，点燃酒精灯继续加热，使其慢慢地沸腾起来，每隔一分钟记录一次水的温度，并将数据记录在表格中;最后，利用数据制作折线图，引导学生学习水在沸腾时的状态。

（四）穿插探究学习活动

在展开科学实验或教学时，学生的问题总会层出不穷，而且通常会在教师的帮助下解决。但是，由于课堂时长有限，教师不能及时地处理每个问题，部分学生得不到相应的解答，慢慢地形成学习难题，从而影响学习效果。为了让小学生更深刻地理解学习中的难点，教师可以开展以学生为中心的实验探究活动，让学生通过小组合作讨论自己找出问题的答案。这一方面可以凝聚所有学生，使其在小组内解决问题，以有效缓解教师的解答压力;一方面可以用各種问题指引教学，促使小学生形成较强的问题意识。

例如，在教学《土壤的类型》的过程中，可组织科学实验，让每组学生自行操作实验，测试每种土壤的保水性，同时提问：“通过实验能够了解到什么？是什么原因导致土壤的保水性有差异？”让学生依据实验结果互相探讨，随后让小组互相交流，分享收集到的土壤样品，对土壤简要地分类，如根据颜色可以分为黄土、褐土、黑土等。又如，在教学《七色光》的过程中，可分别开展若干实验，如在合成彩色光的实验中，给每组学生分发一个七色转轮，令其旋转转轮，观察看到的现象，数一数看到的颜色。学生在制造彩虹的实验中，会利用水、镜子等工具制造彩虹光影，同时探讨制作的方法和原理。在滤光实验中，可使用红、蓝、绿三种颜色的滤光片和手电筒，组织各组学生进行实验，同时思考“为什么透过不同的滤光片会看到不同的颜色”等问题。

（五）走出课堂将知识与生活结合

生活化教学的核心是“生活”，指的是要让小学生学会将书本上的理论知识与生活相联系，从而对现实有更加深刻而丰富的认识。因此，小学科学教师在进行生活化教学的过程中，要带领学生走出校门，从生活中学习，获得更多直接经验，并将自己的所见所得与教材中的知识进行对比分析，获得自己的见解。教材上的知识也是生活中的知识，教师应该在课堂教学之外开展课外实验探究活动，让小学生掌握更多生活知识，培养他们的观察能力和创新创造能力，为未来的发展打下良好的基础。小学生的世界观和价值观也会在这一过程中得到丰富和完善。

例如，教师在教学《观察小动物》这一课过程中，可以在课前准备好教学的工具，如放大镜、镊子、手套等，在上课时带领小学生走出校门，到公园的树林里去观察小蚂蚁和小蜗牛。引导学生观察小蚂蚁的外形特征、搬运食物的合作行为以及蚂蚁群里的各种类型。比如善于筑巢和运食的工蚁、攻击性较强的兵蚁、主要负责产卵的蚁后等等。还可以扩展相关知识，比如有大量蚂蚁过路时就可能临近下雨。这些生活常识有利于使小学生增长见识。教师还可以让小学生用放大镜观察蜗牛的生活习性，在课程结束后向学生播放相关视频，并带领他们做一些手工，培养学生的创造能力。又如，在《土壤与岩石》的教学中也可以采用课外实践，准备好工具让学生去细致地观察土壤混合物，并储存一些样品回到实验室里进行渗水加热，结合教材掌握土壤中的各种元素，并理解为何土壤能够满足植物成长的需要。

三、结语

综上所述，在小学课堂上进行生活化教学不仅需要教师在教学中制定清晰明确的教学目标，而且要立足于教材并综合考虑小学生的身心发展特点进行教学内容的选择。在生活化教学过程中，学生难免会面临各种学习上的难题，教师要秉持“以学生为本”的理念，在课堂上多组织开展实验探究活动，鼓励小学生通过合作自主解决问题，真正掌握科学知识。此外，教师在生活化教学中还要注重拓宽学生视野，将书本知识融入生活实际，让小学生在课外实践活动中培养对外界事物的观察理解能力和创造能力。这样，在小学科学课程中应用生活化教学，学生就能有效地解决各种问题，更好地发挥主观能动性，使他们对课程内容充满好奇心，并从中了解更多生活现象背后的科学道理，从而提高学习效果。