提高学习质量的“慧玩”教学

唐玉洁

小学阶段是学生接触系统化教育的初级阶段，小学生无论是在身心发展上，还是在头脑的理解能力上都处于初期的水平。在课堂教学中，教师要利用课堂教学方法来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，寓教于乐地让学生在满足自己兴趣且充满吸引力的课堂上获得更多的知识。因此，在小学阶段的课堂教学上，教师要采用更加新颖的教学方式，让学生在玩中得到学习。这样的教学方法不仅能使教学质量有所提高，而且也会让学生对课堂教学内容更加感兴趣，让教师更多地了解学生，也让学生更多地去吸收知识。“慧玩”教学是指小学教育阶段采取的教学方式，为学生提供有趣的教学环境，让学生在充满乐趣的环境里，吸取更多的知识。这种教学方式有利于培养小学生的学习兴趣，让他们从小养成正确的学习习惯和学习意识。

以低龄小学生的能力很难深刻理解现实生活中的科学现象，并且由于自制力较差，容易对不熟悉的课本知识感到疲倦，导致积极性较差。要有效地促进小学生学习，教师可以运用“慧玩”的教学策略，一方面从激发学生科学思维的角度出发，另一方面从激发学生学习兴趣的角度出发。这样有利于增强学生的学习积极性，同时促使其深刻地认识科学现象产生的缘由，从而提高教学效果。而且这种兴趣吸引式的教学方法，能够让学生在课堂上集中更多的注意力，同时所接受到的知识在学生脑海中的印象也会变得更加深刻。随着教育改革的不断推进，对教育的要求是不断提高学生的综合能力以及多方面的动手能力。“慧玩”教学的教学方式，能调动学生动脑动手等多方面的能力;在课堂教学中，能够帮助学生提高综合素质，让学生尽早地接受更加新颖和有趣的教学内容。

一、小学低年级科学“慧玩”教学的重要性

（一）激发学生学习科学的兴趣

由于低年級小学生的学习意识较差，学习时常常无精打采，这说明他们缺乏足够的兴趣。小学阶段的学生在课堂注意力上以及对学习的热爱程度上，都表现出较低的兴趣。在教育教学中，我们要切实提升学生学习能力以及对知识的热爱程度，特别是针对小学生，他们在学习方式以及学习习惯上还没有得到系统化的训练，这就更需要利用有效的教育方式，帮助学生养成良好的习惯，让学生从小学阶段开始，就产生对学习的热爱。这不仅是素质教育的重要内容，也是有利于学生后续学习发展的重要途径。因此，在教育教学过程中，教师要更加注重对学生学习兴趣的培养，利用兴趣引导的方式，让学生在课堂上具有学习的兴奋度，使学习效果得到更好的提高。我们可以通过“慧玩”的教学策略，让小学生在“玩”中认识课本中的科学常识，激发他们对科学学习的兴趣。

（二）促进学生思考

在学习科学课的过程中，每名学生都应具有科学思维，能够思考课本中的科学现象，只有这样才能充分了解现象产生的缘由。并且，在小学阶段培养学生自主思考能力是小学教育的重要内容，很多问题学生不通过自己的思维去转换和理解，就很难真正把握其中的学习方法以及解题技巧，更多的教学内容在教师讲解之外，需要学生用自己的多方面思维自我加工，才能使知识真正地成为自己头脑中的产物。在小学阶段，教师就需要培养学生自我思考的学习能力。拥有了自我思考的思维能力，学生在课堂学习以及课后作业中，就会拥有更多的自主性，会主动动脑去反思和想象所提出的问题，自己主动地为问题寻找解决的办法。可以利用“慧玩”的教学策略，慢慢地促进小学生思考，开发其科学思维能力。

（三）培养学生综合能力

随着教育改革的不断深入以及各项教学要求对学生能力的不断提高，在学校教学的过程中，教师不仅要对学生进行有意义的知识教育，更需要培养学生的动手能力以及多方面的综合素质。小学阶段是学生系统化学校教育的初级阶段，无论是在知识教学上，还是在综合能力的培养上都是打基础的阶段，更是学生学习习惯和学习行为形成的初期。因此，在小学阶段，要规范学生的学习习惯，让学生寻找到适合自己的，且能够提高学习效率的学习方式，并且在学校教学的过程中，兼顾知识教育与综合能力的培养。在完成课标要求的理论教育的基础上，教师要为学生提供更多的实践机会，让学生在实践的过程中得到能力的培养和锻炼。在这样的教学目标中，“慧玩”的教学方式是具有重要的作用的。“慧玩”教学更加注重学生在学习过程中的体验感，倡导学生在玩游戏的过程中得到知识的学习，并且在实践的过程中领会知识的含义。“慧玩”的教学方式，正是锻炼学生综合能力的重要教学方式，让学生在“慧玩”的过程中得到动手能力、思考能力以及协调能力的多方面提升，在学生综合素质的培养过程中发挥着积极作用。

二、小学低年级科学“慧玩”教学策略

（一）现场展示科学实验

低龄的小学生往往会对未曾见过的事物产生好奇心。因此，教师可以在科学课堂上，现场展示科学实验，使学生参与到制作和实验中来，体验探究科学的乐趣，这样能够起到很好的引导作用。例如，在讲解《沙子与黏土》一课时，可准备黏土、沙子、放大镜等器材，在培养皿中分别放入沙子和黏土，随后让学生以小组为单位进行实验，试着用手搓一搓、捏一捏两种物质，说一说自己的感受。随后将水缓缓倒入两个培养皿中，再次尝试用手捏一捏两种物质，并说出自己的感受。此时，教师可以提出问题：“与刚才相比，这次的沙子、黏土有什么区别？”由此引导学生学习两种物质的特点。又如，在讲解《推和拉》一课时，可邀请两名学生上台，协助教师示范产生推力和拉力的过程。让两名学生前后站立，请一名学生面向教室门，另一名学生稍稍用力推其后背，使其向前倾倒。借助该实验，教师可以介绍推力产生的缘由。再让两名学生互相十指相扣，面对面站着，然后分别用力地向后拉扯，会使其感到手部产生强大的拉力，不能快速地抽走手指。借助这个实验，教师可以介绍拉力产生的缘由。

（二）应用较为活跃的教学方式

在通常情况下，教师喜欢让小学生静静地聆听讲课的过程，这样可以慢慢讲述课程内容，但是，学生会慢慢地变得安静，课堂缺少互动，导致气氛不太活跃，从而影响学生的学习情绪。因此，在科学教学中，教师应当采用较为活跃的教学方式，调动小学生的情绪，让他们更为积极地互动，并在此过程中，慢慢地学习科学知识，提高兴趣。例如，在讲解《拧螺丝》时，教师可带一些工具，如，带有螺丝的小玩具、螺丝刀、螺丝等。在讲台上放一张课桌，随意地将玩具放在桌面上，将带有十字和形似梅花形状的螺丝刀，分别放在两旁，随后指定两名学生上台，分别站在课桌的两端，各自拿着两把螺丝刀。教师要求将每个玩具上的螺丝都拧下来，同时计时，测算两名学生所用的时间。在此过程中，学生能充分地认识两种螺丝刀的用处、螺丝的差别、取螺丝的方法。又如，在讲解《形状改变了》时，可准备若干彩色泥玩具，按照课桌的数量，给每组学生分发一罐彩泥玩具，随后提出不同的要求，让学生用彩泥捏出相应的形状，如足球、汽车、电线杆等，然后分别展示自己的作品。随后，老师可以利用学生创作的作品，讲述某些改变物体形状的方法。如，在制作“电线杆”时，会用“滚”的方法，搓动彩泥，使其变成圆柱体。这就可以让小学生认识各种物理方法。

（三）借用多媒体开展教学

目前，我国正在大力推行信息化教育，多媒体是小学课堂中较为常见的信息化教学工具。如果应用在科学课上，可以较好地引导学生了解科学，观看关于科学的视频资料，有助于激发学生的学习兴趣。多媒体教学方式的应用，能够将课堂书本上的知识更加具象化地呈现在学生的面前，让学生摆脱枯燥的文字课本，通过视觉引导的方式，更加直观地了解到所要学习的知识内容。并且，这种声音和视觉相结合的教学方式，能够刺激学生的感官，让学生在课堂上注意力更集中，也有利于激发学生的学习兴趣。同时，教师可以利用多媒体讲解关于科学的内容，有助于提高教学效果。例如，在讲解《磁铁的两极》时，可播放关于测试磁铁两极的实验视频。视频中会出现一根长条磁铁，白色部分为S极，红色部分为N极，在磁铁上方会画出一条黑色直线，在直线上分别摆放5个回形针，随后推动磁铁慢慢地上移。当距离回形针越来越近的时候，会看到越靠近边线的回形针，越先向磁铁移动。这种现象会引起小学生的好奇心，教师可以利用实验视频展示的现象介绍磁极。又如，在讲解《形形色色的动物》时，本节课要求引导学生认识不同类型的动物，教师可以利用多媒体展示动物的图片或影像资料。如，在屏幕中分别展示猿猴、乌龟、老虎、鸭子等动物图片，先引导学生说出每种动物的名称，随后介绍每种动物的生活习性，再说明其所属的类別，如，猿猴属于灵长类。

（四）引导合作学习

在通常情况下，小学生的学习方式较为独立，并且按照教师的要求进行，很少有机会与周围的学生交流。这种学习方式不仅会使学生在课堂上很难集中注意力，也使学生缺失与周围同学交流锻炼的机会，在班级教学的过程中，也很难营造合作学习以及协作小组学习的氛围。这就导致部分学生厌倦学习，失去学习兴趣。因此，教师需要鼓励学生合作学习，当出现问题时，能够在互帮互助的过程中解决问题。这样既有助于学生学习，又有助于学生在合作中找到乐趣，渐渐地乐于学习科学课。例如，在讲解《暗箱里的秘密》时，教师在课堂中展示暗箱实验，学生在观看的过程中会产生许多问题，此时可以让他们与自己的小组同学互相合作，讨论发现的问题，如，“怎么才能找到障碍物的位置？”“这是什么原理？”等。教师可请部分学生回答，最后对回答的内容进行指点，引导学生发现暗箱的秘密。又如，在讲解《轮子的故事》时，教师可用多媒体展示轮子在生活中的多种用处，同时提出一些问题，让每组学生互相交流。如，展示金字塔的图片，提问：“在很久以前，人类还没有起重机等机械，请问他们是怎么建造出金字塔的呢？”这让本身对金字塔就感到好奇的学生议论纷纷，教师随后指名让学生说出自己的想法。

三、结语

综上所述，“慧玩”教学策略可以较好地指导低龄小学生学习科学课，既能够满足学生“玩”的需求，又能够满足教师教学的需求，使学生逐步认识各种科学现象，理解生活中存在的各种科学原理，提高学习效果。在小学的教学过程中，深入地贯彻“慧玩”教学的教学方式，有助于激发学生学习兴趣，让他们集中课堂注意力，同时，有助于培养学生的综合素质。这样的教学方式在小学阶段的运用，是提高教学质量以及课堂创新的重要探索。我们可以根据学生的实际情况，将其应用范围延伸到初中、高中等各个阶段的教学之中，使学校教学真正实现因材施教和寓教于乐。