刍议小学阅读教学和写作练习整合

妥秀红

在以往的语文课堂教学中，阅读模块和写作模块是相互分离的，学生阅读能力和写作能力的提高效果都不够明显。有些学生面对作文题目存在畏难心理，在写作过程中仍然存在素材选用困难，也不会运用阅读材料中的表达技巧，导致写作练习效果不佳。新课程改革实施以来，学生语文素养的提高受到高度关注，对语文教学提出了更高要求。整合阅读教学和写作练习，打造读写结合的语文课堂，有助于教学目标的实现，有利于培养学生的阅读兴趣，使其养成良好的学习习惯，为语文综合素养的提高奠定基础。

一、阅读教学和写作练习整合价值分析

（一）提高学生的语文素养

在新課程改革的背景下，语文教学要以学生语文素养的提高作为终极目标。从语文学科内容的角度分析，核心素养的形成离不开学生阅读能力和写作能力的支持。因为阅读和写作关系密切，二者的双向整合与互动教学有助于学生语文素养的培育，能促进其能力发展。要提高学生的阅读能力，教师须做好阅读指导工作，要求学生广泛涉猎阅读材料，积累写作知识，体会汉语言的特点，学会语言的运用。经过阅读素材的积累，学生能够开阔视野，灵活运用语言文字进行写作，最终提高语言运用能力和语文素养。

（二）优化课堂教学方法

众所周知，阅读和写作在语文课堂上同等重要，把阅读和写作结合在一起，能够发挥二者协同促进作用，提高学生的语言应用能力。语文属于工具型学科，具有人文性。在阅读课堂上，教师可以对课文的语言运用和写作技巧进行讲解，关注学生的技能训练。同时，在读写结合的语文课堂上，还可以选择情境教学、生活化教学、角色表演等多种教学方法，指导学生理解文意，深化情感体验，创新课堂教学模式，关注学生的能力训练。除此之外，教师可以围绕读写结合的要求，鼓励学生参与话题讨论，设计仿写任务，辅助学生完成语言输入和输出过程，彰显阅读教学和写作练习的融合价值。

二、阅读教学和写作练习整合的策略

（一）强化阅读指导，积累写作资源

阅读文章中有许多写作素材，学生阅读后可以进行资源整合，应用于写作练习中。无论是教材中的课文，还是课外读物，都能成为学生阅读素材积累的重点。积累了丰富的写作素材后，面对作文题目时才能快速产生写作灵感，进而用丰富的语言生动地描绘人物或事物。因此，教师要做好学生的阅读指导工作，帮助学生选择阅读素材，进行有针对性的阅读，养成良好的阅读习惯。

1.从课内阅读指导出发

语文教学需要围绕教材展开，教材中的课文都是精心挑选出来的优质文章。在教学过程中可以带领学生深度挖掘阅读背景，深刻理解课文内容，积累相关题材的写作素材。例如，学习《为中华之崛起而读书》时，可以带领学生共同阅读重点段落，感受主人公的爱国精神，对周恩来总理的功绩有深入了解。阅读后，可以要求学生运用课文中的词语和描写方法，写出爱国题材段落或文章，把阅读素材应用于写作中。

2.营造良好的阅读氛围

在读写结合教学阶段，营造良好的阅读氛围有助于激发和培养学生的阅读兴趣。可以在班级内布置图书角，放置适合学生阅读的书籍，鼓励学生积极参与阅读活动，并分享阅读感悟。除了在班级内营造良好的阅读氛围，还可以利用微信平台，推荐优质阅读公众号，利用网络辅助学生的阅读活动。还可以定期举办各种有趣的阅读活动，调动学生的阅读积极性。多元化的方法应用能够引领学生主动阅读，养成良好的阅读习惯，广泛涉猎阅读作品，为日后的写作练习奠定坚实的基础。

3.适当布置阅读任务

在语文教学中，阅读任务的适当设置非常重要。因为阅读任务具有引导学生阅读行为的作用，教师应该遵循因材施教的理念，根据学生的年龄特点、认知能力和理解能力，为其选择优质阅读材料，提高任务设定的合理性。针对低年级学生，教师可以推荐《三毛流浪记》或《爱丽丝梦游奇境》等作品。这些作品符合低年级学生的认知水平，能够满足学生的阅读需求。针对中高年级的学生，可以推荐经典名著《童年》《海底两万里》等。布置阅读任务后，教师还应该帮助学生制订阅读计划，每天安排适量的阅读任务，之后尝试写读后感，融入写作练习。

（二）运用情境教学，整合情感训练

1.创设情境，辅助联想

语文课堂上，情境教学法是常用的。在读写结合教学中，教师可以创设情境，引领学生展开联想之后再进行写作练习。在阅读教学中，教师布置练笔小任务，有些学生可能因此陷入写作困境——在课堂上，对阅读内容和作者运用的表达技巧有所掌握，但是具体到写作实践中却无话可说。出现这种现象，原因可能是学生写作经验不足，生活阅历较少。对此，教师可以利用情境教学法进行启发和引导。小学生思维相对活跃，但是从阅读内容中获取写作经验和写作素材的能力相对较弱，加上生活经验不足，因此需要教师的支持和引导。情境创设的方法多种多样，可以利用语言交流创设情境，还可利用音乐渲染教学环境，或者利用多媒体营造阅读氛围，让学生联系生活实际，为写作能力的提高奠定基础。

例如，在教授《火烧云》时，笔者要求学生对课文中描写“火烧云形状”的段落进行仿写。布置任务以后，在课文讲解的过程中，笔者利用多媒体设备展示了火烧云的形状变化，引领学生想象自然景观的画面。学生观看时，笔者通过语言描述渲染课堂情境，激发学生的想象力，当学生获取足够丰富的情感体验后，顺利完成了之前布置的写作任务——对火烧云的形状进行描写。可见，情境教学法的应用能够降低写作练习难度，帮助学生顺利找到落笔之处。

2.情感体验，整合训练

在读写结合的课堂上，教师应该关注学生的情感体验，因为有些学生在作文中表达的情感真实度不足。对此，可以指导学生有感情地阅读课文，在阅读过程中深化学习体验，受到情感方面的熏陶，以便写出富有真情实感的文章。

例如，在学习《地震中的父与子》时，学生阅读课文后，被父子间的感情触动。笔者抓住时机，引导学生思考“生活中自己为父亲做过哪些事情”“父亲为你做过哪些令你感动的事情”，创造讨论环境，结合实际情况表达自身的情感。学生讨论以后，教师组织学生以“父亲”为主题进行写作练习，让学生在获得语言材料和情感体验后，让作文情感更真实。

众所周知，文学是语言艺术，艺术源于生活。所以，要丰富学生的内心情感，教师需要从生活出发，选择生活化素材，引导学生感受作者的情感。阅读是语言输入的过程，写作则是语言输出的过程，参与写作练习，能让学生的情感找到抒发的途径。因此，必须注重学生情感世界的丰富，做好引导工作，让学生感受阅读内容和生活之间的联系，从生活经历出发，对阅读材料形成丰富的情感认知，形成感性思维。

在课堂教学中，教师要利用信息化技术和多媒体设备，让学生在阅读过程中直观感受文章描述的画面，激发其内心的情感。例如，在讲授《穷人》时，笔者选择了同名电影片段在课堂上播放，让学生在观看视频的同时感受渔夫和妻子虽然生活面临困境，但仍然保持着热情和善良。在精彩的画面和轻柔的音乐中，学生能对课文传达的情感产生更为深刻的感受，教师可以适时组织他们写作读后感，迁移学生的情感体验，实现阅读教学和写作教学的深度融合。

3.联系生活，自然表达

有些学生的作文语言表达不够自然流畅，所以，在读写结合教学中，教师应该从生活入手，指导学生利用生活经验阅读课文。同时，还要与学生沟通和交流，了解学生的生活习惯，引导学生在练笔阶段回忆生活，找到相应的写作素材，循序渐进地帮助学生养成观察生活、记录生活和在生活中思考的良好习惯。

例如，在《落花生》一课中，借物喻人是学生应该掌握的写作手法。教师可以指导学生联系生活实际，思考自己身边是否存在和落花生品质相似的人，任选其一进行写作练习。授课阶段，可以播放生活场景图片，辅助学生展开联想，让他们能顺利找到合适的表达方式，迁移阅读知识，应用到写作练习中，自然地表达对身边人的看法。

（三）角色表演，描写细节

教师可以选择角色表演教学方式，让学生获得深刻的阅读体验，并对阅读细节进行描述。所谓角色表演就是基于教师的指导，学生根据阅读内容，选择对应角色，设计台词，把故事情节展示出来。在语文教材中，有很多神话故事、民间故事等，内容简单，适合学生表演。教师可以让学生自主设计故事情节，重新梳理人物语言，在表演过程中添加动作、运用神态，更好地展现人物的性格特点，明确阅读内容的主旨。在课堂上应用角色表演能调动学生参与阅读问题讨论的积极性——在表演之前，各学习小组会进行对话讨论、编写台词、设置场景等，有利于培养学生描写作的能力。在此期間，学生还能把握人物性格，设计故事情节，加深对课文内容的理解，进而更顺利地用语言表达出来。

例如，在教学《牛郎织女》时，教师可以布置读写任务，要求学生展开想象，续写“织女下凡”的情节。教师还可以要求学生课后自行讨论，通过编排和组织，选择对应角色进行排练，并在班级内展示。有了表演经历后，在写作过程中，学生能对有关细节进行更为详细的描写，也能更为合理地设计故事情节。

（四）仿写创作并用，提高迁移能力

在读写结合教学中，仿写是较为常用的教学方式之一。在讲解课文后，可以指导学生进行仿写训练。需要注意的是，仿写之前学生应该熟悉课文内容，了解写作手法，这样在写作时才能灵活运用，真正做到读写的有效结合，写出具有个性的文章，提高作文水平。

例如，在讲解《这片土地是神圣的》时，笔者首先抛出问题，让学生思考：“本文运用了哪些写作手法？”“作者要表达什么观点？”“为什么每个段落会出现相同的语句？”这种问题链能引领学生主动参与阅读活动，深入理解文章内涵，把握文章写作手法的运用，并在阅读后发表观点。此时，教师再组织学生仿写，能有效培养学生的创新思维，提高学生的写作能力。仿写也是对写作素材深度加工的过程，在此期间，可以要求学生利用掌握的素材，融入自身情感，形成自身的写作风格。

教材中有很多优秀课文都适合学生仿写。例如，《慈母情深》和《父爱之舟》主要描写的是母爱和父爱。学生每天和父母生活在一起，仿写此类文章，学生的切身感受较为强烈，能够快速融入写作环境中。因此，在讲解以上课文后，笔者设计了仿写任务“我想对……说”，要求学生模仿课文中的语言运用和情感表达把自己对父母的情感表达出来。依托仿写任务，能鼓励学生积极参与写作实践，吸收阅读材料中的精华，对其进行深度加工，融入自身情感，写出有内容、有深度、有思想的佳作。