精心指导，助学生走好写作的第一步

陈美娟

三年级是小学写作学习的起步阶段，教师在实际教学中不难发现，不少学生害怕写作文，一提到写作文就抓耳挠腮，满面愁容。即使写出来了，也是费尽了力气，像挤牙膏一样挤出来的，读起来干巴巴、空洞洞的。三年级是学生语文学习的转折点，从这时起要从二年级的写话过渡到写完整的作文。在学生学习写作的起始阶段，教师要提前准备，精心指导，巧妙铺垫，传授方法，引导学生从容迈好写作的第一步，让学生感受到原来写作并不是那么难，从一开始就消除对写作的畏难情绪，引导学生在写作之路越走越远。

一、游戏引路，激发写作兴趣

三年级的小学生抽象思维比较弱，形象思维占据优势。他们喜欢游戏，因为在游戏中，他们可以全身心放松和全身心投入。学得生动活泼，就能取得事半功倍的效果。三年级语文教材安排的第一篇写作练习就是《猜猜他是谁》，教师在进行写作指导时，可以根据学生的年龄特征和心理特点，以教材为依托，用游戏的方式导入，激发他们的写作兴趣，让他们在二年级写话的基础上轻轻松松、自然而然地进入中年级的写作练习。教师在游戏中寓教于乐，可以在写作学习起步阶段消除学生对写作的畏难情绪。

《猜猜他是谁》的写作指导，教师就可以精心设计，用一个学生喜闻乐见的游戏作为线索，将其贯穿在整个写作教学过程中。在学生开始写作前，教师可以引导他们用游戏热身，可以先选取学生熟悉的人物，介绍人物的特点，让他们猜猜他是谁。例如，可以选取学生喜欢的动画片中的人物：“双耳像蒲扇，肩扛九齿钉耙，贪吃又贪睡，会三十六般变化。”学生一定毫不犹豫地脱口而出：“猪八戒！”因为猪八戒这一形象他们早已耳熟能详了。教师还可以根据孙悟空、葫芦娃等主要特征编制谜面，引导学生猜一猜。选取的人物形象一定是学生熟悉的，编制谜面时要突出人物的主要特征，要联系学生的生活经验，让他们听完以后凝神一想，就能猜出他是谁。这样，教师就能在引导学生在七嘴八舌“猜人物”的过程中，让他们充分感受到学习的快乐。

用游戏的方式帮助学生打开学习思路后，教师就可以让他们选择一个自己和同学都熟悉的人物，说一说这个人物与众不同的地方，也就是特别之处，现场生成范例。这里，教师需要给学生提供足够的思考时间，不要急于求成。之后，教师可以请某位学生起立分享自己的思考所得，其他学生一起猜猜他说的是谁，在猜对的基础上，教师要趁热打铁，继续引导学生深入思考和讨论，想一想还可以通过哪些方面突出这一人物的特征，如外貌、衣着、性格等等，看看改动哪些词句，添加哪些表述，能让大家快速准确地猜出来。在这一环节，教师要留给学生充足的时间和空间，并鼓励他们大胆说出自己的想法。这样就能把学习的自主权交给学生，教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的参与者和引导者。但这并不意味著教师要完全隐身于幕后，而是要在必要时给予学生适当的指点，让他们真正成为学习的主人。

二、指导审题，教给学生方法

学生学习写作，第一步要干什么？那就是要学会审题。审题是写作的第一步，日常练习也好，考试时写作也罢，拿到作文题目，首先要进行的就是审题。无论是初学者，还是写作高手，审题是必经之路，是写作过程中关键性的一步。对于三年级的学生来说，学会审题尤为重要。学生学会了独自审题，以后即使没有教师的指导，他们一拿到作文题就知道应该先干什么，知道如何审清题意，扣住题意下笔去写。如果学生连最基本的审题都不会，提起笔来，虽然洋洋洒洒，却是离题万里，即使选材再好，构思再精巧，也不符合题意，结果也只能是徒劳。所以，初学作文者学会审题至关重要。

如何指导学生学会审题呢？教师要引导学生多读几遍题目，读通读顺读懂；在此基础上，用笔圈画出题目中的关键词，仔细推敲，找出文眼，扣住文眼思考可以选用哪些素材。例如，《猜猜他是谁》的写作要求之一是：“你写的谁？他有哪些特别的地方？选一两点写下来。”教师可以指导学生在读题时圈画出“谁”“特别”“一两点”。这里的“谁”，可以提示学生写的是人而不是事，也不是活动。依据题意，可以指导这里的谁是自己的一个同学；“特别”要引导学生理解是写这个人“与别人不同的地方”；“一两点”是告诉学生写一点或者两点特别的地方都可以。只有审清了这些内容，学生才算真正读懂了题目，下笔时才可能不会离题。再如，学生写《我的爸爸》和《我和爸爸》这两篇作文，就要仔细审题，虽然只有一字之差，但是前者的文眼是“爸爸”，重点是写爸爸，需要通过一两件事表现爸爸的特点或者优秀品质；后者题目的文眼是“和”，重点是要写“我”和“爸爸”的关系。如果审题不清，就容易偏题、离题。由此可见，在写作教学中，教师不是要告诉学生哪些是重点，而是要引导学生自己读题，读懂读透，仔细揣摩出题者的意图，学会自主审题。

教师可以有意识地出示一些容易偏题、离题的作文题目，如前文提到的《我的爸爸》和《我和爸爸》等，引导学生先读题，再说一说自己是如何审题的以及写作思路，引导学生听一听，再评一评他的审题方向对不对。学生在多次这样的训练中，就能逐渐领悟审题的重要性，也能逐步领会审题的技巧。

三年级初学作文时，学生如果学会了审题，养成了仔细审题的良好习惯，那么以后拿到作文题目，就能条件反射般地首先审题。这样学生在写作之路上，就像蹒跚学步的小娃娃一样，能慢慢学会独立行走了。

三、引导选材，帮助学生筛选

审清题意之后，学生就要动笔写这个人“特别的地方”。到底写哪个人呢？学生可能就拿不定主意了。这时，教师可以把学生分成若干小组，让学生在小组内交流和讨论，每个学生向小组成员口头介绍一个人，抓住他“特别的地方”，叙述一两点，再让小组成员一起评一评：他说的这个人像不像？哪里特别像？哪里还不够好，需要重新选择事例突出这个人“特别的地方”。小组讨论后，再推荐一名说得好的同学全班交流汇报，汇报完毕，教师可以做适当的评价，或者请学生当小评委共同点评。教师的评价，可以给学生指引方向，让学生明白：自己选的这个人特别的地方是不是合适，是不是需要更换；而同学的评价能让学生之间看见别人选材的长处和自己的不足，有利于互相取长补短。这样，学生口头叙述的时候，就相当于师生已经对学生的选材做了一次把关，并提出了改进意见。这就是帮助学生选材的过程、给学生指导的过程，能让学生在潜移默化中学到如何根据题意选择合适的素材。有了这一选材把关的过程，就能避免因选材不符合要求，又要推翻从头来过的痛苦。这一过程，能引导学生认识到素材选得好，就可以突出表现这个人特别的地方，也就是突出人物的主要特点。新颖别致的选材，可以让人耳目一新，读起来有一种回味无穷的感觉，会迅速产生迫不及待往下读的欲望。这样的作文能吸引读者的阅读兴趣，能激发人读下去的急迫感，是成功的作文。

教师可以创设情境，引导学生在具体情境中选材，激活学生的生活经验。生活是写作的不竭源头，要引导学生学会观察生活，抓住描写对象的特点进行细致观察和连续观察。在生活中遇到事情要学会思考，学会积累，从多个角度看待问题，能从生活中每一件微不足道的小事中有自己的发现，让这些不起眼的形形色色的小事都能成为写作素材。例如，如果想写一个同学力大无穷的特点，就可以写他如何在拔河比赛中，憋足了劲儿，拼命往后拉，双方僵持不下时，只听见他大喝一声，一下子把对方拔了个人仰马翻；还可以写他和妈妈一起出去买东西，妈妈买了两个大西瓜，拎不动了，他接过妈妈手里的西瓜，健步如飞，很快回到了家，又一口气爬上六楼，面不改色，一点点都不喘息；下课了，一位同学想喝水，可是打不开瓶盖，请了好多同学帮忙都没打开，可是这位同学一拿到手上就打开了，同学们都拍手叫好……这些事例都源于日常生活，只要用心观察，留心积累，就能成为良好的写作素材，在写作时信手拈来。

四、用好范文，指导写出特别之处

于漪老师曾经说过：“有范文借鉴，从模仿入手，心领神会，久而久之，就能脱胎而出。”对于刚开始写作文的学生来说，教师在指导时一定要注意用好范文，为学生引路，降低学生写作的难度。在教师精心选择的精美范文的指引下，学生学有可仿，学有可鉴，模仿范文写作能消除学生对写作的畏惧之感。

在具体的写作练习中，教师可以先用范例帮助学生打开写作思路。例如，他的眼睛……这个思路，可以顺着这个思路往下想：他的眼睛是大，还是小呢？如果是大大的，是怎样的大法？如，“眼睛大大的，瞪起就像铜铃一样。”如果眼睛是小小的，又可以从哪里体现出来。如可以这样描述，“眼睛小小的，一笑起来就瞇成了一条线。”这样具体描述，读者一下就能知道这个人的眼睛的特别之处了。然后教师可以引导学生继续思考：由此想开去，除了写眼睛，还可以写这个人的鼻子、嘴巴、耳朵、头发等等。再如，“他特别爱笑……”顺着这个范例想下去，他除了听了某一个笑话会笑个不停，还有什么事情会引他发笑，他笑成了什么样子，是笑得喘不过气来、笑得弯下了腰、笑得肚子都疼了，还是笑得把一口水喷了出来、笑得直接喊妈妈帮助揉揉肚子等等，引导学生抓住人物的动作、神态、语言等写具体，这个人特别的地方就表现出来了。教师还可以引导学生顺着这个范例往下想，既然有人爱笑，肯定就有人爱哭，那就可以写一写这个人为什么总是哭鼻子，他哭的时候又是怎样的，写一写他的动作、神态等。当然还可以顺着这个思路往下想，有人喜欢大声说话，一开口就扯着嗓子喊起来；有人喜欢热闹，有人喜欢安静，等等。例如，“他喜欢踢足球……”可以往下想，他在什么时间踢足球，和哪些人踢足球，球场上他是如何表现的，他的动作、神态怎样，还可以想象他的心理活动等；由此可以想开去，同学中有喜欢看书的，有喜欢画画的，有喜欢唱歌跳舞的，有喜欢书法的，有喜欢弹琴的，等等，再具体写一写他们是如何爱看书的，如何一有空就拿出画笔画画的，等等。这些都是抓住爱好写出这个人的特别之处的。这样的范例能帮助学生打开写作思路。再如，写这个人爱“帮助别人”，就要写清楚，同学遇到了什么样的困难，他是怎么说的、怎么做的。教师要引导学生顺着范例的启发思考，发散思维，不拘一格，百花齐放，写出精彩纷呈的文章。

教师在用范文引路时，不要一开始就出示准备的范文，这样会限制学生思维的发散。可以先启发学生自己思考，给学生提供充分的时间和空间，让学生自主交流或分享。如果有的学生说“这个同学眼睛小小的”这一特点时，可以接着他的话题及时给予点拨：眼睛是人物的外貌描写，可以抓住这个人的外貌特别的地方进行介绍；如果有的学生提及这个同学“爱笑”，可以顺势指导：笑，是人物的性格特点，可以抓住这个同学的性格写出他的特别之处；如果有的学生说“这个同学特别爱唱歌”时，可以顺势引导：唱歌是我们同学的兴趣爱好之一，可以抓住这个同学的兴趣爱好，如绘画、书法、舞蹈、弹钢琴、拉二胡等写出他特别的地方；如果有的学生说“这个同学特别会关心别人”，教师可以顺着他的话题总结：关心他人是这个同学的优秀品质，可以抓住这个同学的优秀品质，如乐于助人、拾金不昧等，介绍他特别的地方。这样，教师不是把自己的范文强加给学生，而是发挥学生的自主性，顺着学生的话题进行有效引导，充分体现了学生是学习的主人。

当然，学生初次写作文，学着描写一个人，教师一定要控制写作难度，降低写作要求，人物的外貌、性格、爱好、品质都是写作角度，不要求学生写得面面俱到，只要选择其中一两点写即可。这也符合作文题目中“选择一两点写下来”的要求。

总之，对于刚刚学习写作的三年级的学生来说，教师要在写作教学中激发他们的写作兴趣，教给他们科学的写作方法，指导他们学会选材，用范文引路，帮助他们打开写作思路，从而消除他们对写作的畏难情绪，轻轻松松地写出优秀作文。