农村小学语文中高年级“五课一读”单元整体教学策略研究

李洁

摘 要：小学语文教学，是基础教育中最重要的一环。统编版教材双线组元且以单元为单位编写，单元整体性强。而“单元整体教学”从名称上看，很显然核心词是“整体”，应该关注各个教学板块之间的联系，应该有比较明显的整体教学目标。因此，以单元为主题的整体教学策略就被各教师提上日程。单元整体教学策略，是当前语文教学策略中的重中之重，是以单元为教学单位，旨在对课本内容进行整合、一体化，教师要以整体观为主，把语文教学渗透到学生生活学习的方方面面，从而提高学生的学习成绩，并促进学生语文核心素养的进一步发展。农村小学语文中高年級教学，教师在使用单元整体教学策略时，要化繁为简，化难为易。将语文学科核心素养融入教学方法，适度改革。本文将针对农村小学语文中高年级“五课一读”单元整体教学如何应用得更好，提出可实施的方案。

关键词：农村;小学语文;五课一读;单元教学策略研究;

前言

现今社会，小学语文教材的编写都是由若干个单元构成，每个单元是一个主题，单元与单元之间，既相互独立，又多有联系。单元安排的顺序，既符合学生身心发展的特点，又符合知识点难度的螺旋式上升，因此，很适合小学生进行学习。一整个单元，大多是综合性材料，既包含了对学生听、说、读、写的基本训练，即五课一读：整体预习课，目标导学课，自读训练课，领悟表达课，单元达标课，又在潜移默化中提升了他们的知识能力和人文素质。为更好的分析小学语文中高年级“五课一读”单元整体教学策略，笔者先对小学语文中高年级“五课一读”单元整体教学的重要性，做简要概述。

一、小学语文单元教学的重要性

第一，小学语文中高年级“五课一读”单元整体教学可以扩大学生的阅读量，使学生阅读更多的经典作品。在小学语文教学中，阅读是重中之重，阅读很多经典作品，可以提升学生的语言文字敏感度，从而从侧面提高他们的写作水平，为他们之后的语文学习打下坚实基础。针对小学中高年级的“五课一读”的教学模式，就是语文单元整体教学的最好成果。一个单元中，每几篇课文为一个主题，通过这几篇题材相似的课文一起出现，帮助学生掌握一个类似主题的文章特色，从而掌握整个单元最重点的内容。比如，部编版教材三年级下册第二单元，以“寓言故事”为主题组元，本单元的核心目标就是，读寓言故事，明白其中的道理。

第二，小学语文单元教学有利于培养学生的自主学习能力。对于小学中高年级学生来说，学会自主学习能力很重要。因为他们即将升入初中，初中语文会涉及到复杂的文言文，所以学生课前自主预习是很有必要的。小学语文单元教学，每单元前都有一个导读部分，涉及了这个单元的题材和每篇文章的大致内容，学生在课前提前预习、读过这些导读部分，就能做到心中有数，在整体感知的基础上，能够读通读懂课文，能够划出不懂的地方，待老师上课时，带着疑问，认真倾听，这也能提升他们的独立思考能力，使学习效率大大提高。

二、小学语文中高年级“五课一读”单元整体教学策略

1、注重小学不同年龄段开展教学

（一）小学不同年龄阶段，所开展的单元式教学也是不同的，不同年级有不同的侧重点。以低年级为例，低年级的整合重点是认识生字和写字，这要求学生会朗读课文，习得简单生字便可。“五课一读”中，一是整体预习课，以整个单元为预习目标，以学生自主预习为主，以师生共同谈论、解决疑难、促进理解为辅。预习应该在课上进行，教师要设计预习单。预习一般包括词语理解、课文朗读、提出问题和解决问题几个环节。比如：词语理解问题，课文内容理解问题，表达方式和特点的问题。让学生整体感知课文，感知单元内容，在整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂得地方。二是目标导学课，以单元语文要素为主要的教学目标，整合精读课文 ，学习方法和技能。（学法）三是自读训练课，运用精读课文学到的方法，自主学习略读课文。（习法）四是领悟表达课，根据单元内文章的特点，对课文结构和语言特点进行探讨，得出规律，结合自己的积累，提出表达人物，进行口语交际和写句、写段、写篇的训练。 五是单元达标课。六是“一读”指的是有导向的读整本书，一是为了巩固课内学到的读书方法;二时为了积累和丰富自己的语言材料。“有导向”是指学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，尽可能地围绕着本组的训练重点来阅读和积累，以增强对应性和实效性。。对于教师来讲，如何做好单元的整合，如何进行承上启下的教学，这些重点内容都是中高年级单元整体教学所需要认真思考的。

二、处理好单元整体教学与单篇教学的关系

单元整体教学与单篇教学同中有异、异中有同。单元整体教学是站在宏观角度，像一棵小树的树桩，是每篇课文中提取到的共同部分，而单篇教学就是小树的枝杈，一篇篇独立，有自己新颖的地方，枝杈也可以延伸到更远的地方。教师在授课前应该先对整个单元进行总括性导读，帮助学生梳理清楚本单元的组成部分和行文特点，然后再分别进行分篇章教学。在一单元授课全部完成后，又应该给学生总结出本单元的核心思想和文章特点，让他们回忆出大致脉络，以此强化记忆，加深整体印象。只有整体教学与单篇教学相辅相成，才能达到好的教学效果。

例如三年级下册的第二单元，单元的主题是寓言，对于本单元的文章来说也都是经典的寓言故事，《陶罐和铁罐》的寓言故事是典型的寓言形式，通过对比和反差带来寓言故事背后的道理，陶罐虽然不如铁罐坚硬，但却能够长久保存，不要拿自己的长处和别人的短处相比，也不要盲目的狂妄自大。而这一单元的语文园地则是在课文的基础上，进一步向学生阐明寓言的作用，单元中的文章就是在向整体的主题延伸，不断加深对主题的阐释。

结语

小学是学生学习语文的基础阶段，小学语文教育对学生的影响不言而喻。基于语文学科核心素养的中高年级单元整体教学会使小学语文课更有趣，也会使教师教学效率更高，学生学习效果更好。在未来的很长一段时间里，单元整体教学还会经历一系列变革和发展，还有很多方面需要我们进一步探索和研究。但只要做到以上三点，注重中高年级阶段的教学，处理好单元整体与单篇教学间的关系并进行好合理的评价，一定会使我国农村小学语文教学成效更上一层楼！

参考文献：

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课题项目：本文系广西教育科学规划2021年度一般课题“基于学科核心素养的农村小学语文单元整体教学实践研究”（课题立项号：2021C565）阶段性研究成果。9851C5C4-8BA9-483D-AB45-3B038525D3B3