浅探新课程背景下初中数学教学的优化方略

谭兴耀

摘 要：新课程背景下，数学教学需要注意学生思维的发展，培养学生的合作探究意识。对此，教师需要对现有的教学模式进行优化创新，培养学生的数学学习能力与思维。文章重点探讨新课程背景下初中数学教学的优化方略，以供参考。

关键词：新课程;初中数学;优化方略

1.使用例题讲解，发展学生思维

对于思维能力比较弱的学生，学习抽象知识的难度比较高，那么，教师需要将抽象知识具象化，一方面可以帮助学生更好地理解题目，另一方面可以发展学生的思维。对此，教师可以尝试使用例题进行讲解，让学生能够了解到数学公式或者是原理的使用场景。比如：在学习勾股定理时，教师可以出示一些经典的数学例题，对相关的数学知识点进行讲解，如下题：在一个△ABC中，∠A=90°，∠A、∠B、∠C所对应的边分别是a、b、c，且b=4，c=3，那么a等于多少？

这个题目是一道非常经典且基础的勾股定理例题，在教学中教师可以让学生对题目中的内容进行分析，并画出对应的图形，标注题目中给定的条件，引领学生探讨这种例题是否满足勾股定理的使用条件。教学过程中，教师要注意和学生的课堂互动，引领学生能够从题目中发现题目考察的内容与能力等。总之，初中数学例题可以加深学生对知识点的理解，而且例题中的有关变量关系便是解答的模板。当学生能够总结出这类题目的解题思路，便能够应对同类型的其他题目。

2.进行小组合作，拓宽学生视野

为了提高初中数学小组合作的有效性，每一个组的成员数量必须要进行合理的控制，一般是三个人，最多不超过5个人。除此之外，教师还需要合理分配每一个组的成员，确保相互之间能够互帮互助，相互成长。其中，每个组的成员水平并不能够完全一样，且性别也需要有一定的差异性。具体来讲，一个组的成员中需要包含有成绩好的学生、中等水平学生以及成绩比较差的学生。在学生进行小组互动过程中，不管遇到什么样的问题，教师都需要尽可能给予学生帮助，在学生的讨论过程中要适当给予点拨，提升小组互动的效率。对于小组成员之间产生的分歧或者是不满情绪，教师需要注意合理的引导，最大程度的避免相互之间出现不良竞争的问题。总体来讲，教师需要在学生研讨合作过程中，进一步规范合作的方式，从而保证每一位学生都可以达到最佳的状态。实际上并不是所有的初中数学教学内容都适合采用数学小组合作学习的方式。部分初中数学教师在组织学生进行小组合作学习的过程中忽略了教学内容的复杂性。

3.重视课堂总结，完善数学知识体系

初中数学教师可以在课堂结束语以后，让学生对章节的学习内容进行小组探究，然后选出小组代表进行归纳和总结，由其他成员进行补充说明。在这一过程中，学生可以总结自己的错误和失败经验，进一步实现培养学生数学核心素养的目的。在其他学生进行补充说明过程中，可以引导学生分析这种思维存在的成因，可以更好地找到思维的转折点，有助于拓宽学生的知识面，培养学生处理数学问题的能力。

以“直线与线段”的有关内容教学为例，课前，教师可以让学生进行互动交流，启迪学生的思维，同时通过问题，培养学生的合作能力与探究能力。对此，教师可以引导学生思考生活中经常看到的线段或者是直线等，其中，有的线是直线，还有的线是曲线。如果两团毛线的中间有一根曲线，应用什么样的方法可以使其变成一条直线？问题提出以后，教师可以让学生之间模拟具体的生活情境，进而提出自己的假想。学生回答，当线球的线是无限长的情况下，那么将会产生一条直线。然后，教师可以让学生对直线的性质与相关内容进行思考，如果直线可以无限的延伸，两端是否会出现一个断点，有助于帮助学生更好地认识直线定义与特征。与此同时，学生在学习线段与射线的教学内容以后，可以通过问题加深学生的思考，例如：“射线的端点个数”、射线是否有长度，帮助学生更好地理解直线相关知识。利用小组互动教学方法，可以帮助学生加深对所学知识的巩固，并深化对射线、直线等概念的认知。

4.利用提问教学，保证探究式学习顺利实施

在课堂教学中，提问是一种非常有效且常见的教学方式，能够更加直接的了解学生对课堂教学内容的掌握情况。对此，教师可以针对课堂学习内容，结合学生的实际情况，提出教学问题，有助于学生之间的互动探究与沟通，帮助学生巩固本节课程的教学内容，有助于教师针对学生的实际情况布置针对性的课后作业。

以“实数”的教学为例，课堂教学之前，教师可以先提问上一节课程的内容，运用两分钟的时间对有理数的定义、分类等进行回顾。学生a回答，有理数包括整数与分数两种，学生b提出，对有理数的分类往往有两种方式，一种是根据有理数的定义、另一种是根据有理数的大小。接下来，教师继续引导学生思考，整数与分数都是由有理数构成的，结合小数的定义，我们可以应用有限小数表示整数，但是小数包括无线循环小数和有限小数，请回答：有限小数和无限循环小数是否可以表示出所有的数呢？，这时，学生c回答并非如此，小数除了有限、无限循环小数，还有无线不循环小数。为了加深学生的理解，教師可以再次提出问题，让学生思考这种以下说法正确的有哪些？“A：无限小数都是无理数;B：无理数都是无限小数;C：带根号的数都是无理数”，利用课堂提问回顾上一节的教学内容，有助于帮助学生更好地认识无理数。在巩固上一节内容以后，教师可以导入实数的定义，即：实数是无理数与有理数的统称。

结束语

综上所述，为了提升学生的学习效率，初中数学教师需要利用提问教学，保证探究式学习顺利实施;重视课堂总结，完善数学知识体系;使用例题发展学生思维等。

参考文献：

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