基于PBL教学模式的地理校本课程实施探究

摘 要：

基于问题项目的PBL教学模式最早提出于美国，随着高考改革，传统的教学模式已无法满足地理核心素养的教学需要，立足于现实情境开发地理校本课程，在实践的过程中展开探究的“问题项目”学习方法，既能提高学生解决问题能力，又能满足核心素养的培养要求。

关键字： PBL教学模式;地理特色;校本课程; 问题项目; 核心素养

正 文：

纵观近几年的高考地理全国卷试题，着重从现实问题入手，考察学生对地理学科能力和核心素养。不论“一带一路”、“可持续发展”，还是“自然灾害”、“城市化发展”等问题，都体现了对学生结合已掌握的知识，灵活运用解决实际问题的能力，以及对人地协调观、综合思維、区域认知、地理实践力等地理核心素养的要求。传统的教学模式，已无法适应地理核心素养的要求，因此，作为一线教师，我们要寻求新的教学模式以满足当前高考改革的现实需要。

基于PBL教学模式的地理校本课程

PBL（Problem-Based Learning）模式，又称为“基于问题项目”的教学模式，顺应时代对人才培养的要求，校本课程作为国家课程的补充，结合乡土特色，以学生为主体，开发PBL项目课程，让学生在真实情境下，围绕一个有价值的“问题”或“项目”开展探究，运用所学的知识，去解决现实问题，并提出解决方法或实施建议，让问题项目从现实中来，回到现实中去。

以沙田水乡地理校本课程为例，根据广州南沙地名与地貌变迁开展PBL项目（图1），让学生以“地名”为线索，古今对比南沙地名变化的自然原因（泥沙堆积与流水侵蚀）和人为原因（沙田水乡地区人文风俗），了解南沙地区从海洋变成陆地，人类活动对自然地理环境所带来的翻天覆地变化，分析人类活动对自然环境和自然景观变化的影响。

通过创设问题情境，让学生运用区域认知的综合分析方法，从人地协调的角度引导学生深入理解，调动学生学习的主动性，探究南沙地名与地貌环境变迁或民风民俗的关系，让更多人认识这片水乡沙田沃地，了解南沙的自然地理环境和社会历史文化的发展，将岭南水乡沙田文化发扬光大。

二、基于项目PBL教学流程——以港珠澳大桥为例

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，而问题则是引导思维的起点，因此，PBL教学模式最重要和最关键的部分是问题的设计。PBL模式的问题，是设定在“真实情境”下，具有开放性而没有统一答案的，这也是该模式与探究式课堂的区别。PBL模式强调问题的解决和构建知识的过程，多角度问题让学生自己去探究，调动学生内在的学习动机，让学生在解决问题的过程中，联系记忆中已有的知识，在解决问题的过程中灵活运用，自主构建知识，从而形成并提高解决问题的能力。

以“港珠澳大桥”为例（图1），创设驱动式问题情境，引导学生从情境中的现实问题挖掘出可探究的项目问题，并思考在这个情境下，可能还会产生哪些问题，从而生产其他问题。如：从香港到澳门、珠海，交通运输方式发生了哪些变化？建设港珠澳大桥将遇到哪些困难和问题？港珠澳大桥的建设对“珠三角”地区工业化和经济发展有哪些影响？……以“港珠澳大桥”为线索，把相关项目和知识联系在一起，不仅能让学生从多方面，多角度去探究知识，培养发散思维，而且走近现实生活，激发主动探索的内在动力，提高解决问题的能力。

通过项目学习，以“港珠澳大桥”连结整个课程的问题链，让学生在项目中自主构建知识网络，既让学生获取相关的知识和技能，又提高了学生的实践能力、合作能力、分析能力，实现人才培养的全面发展。

参考文献：

中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见[S].北京，2017.

刘振锋. 2015高考地理试题统计分析[J].中学地理教学参考， 2015， （7）：4--27.

作者简介：罗柳青（1986.5-）女，汉，广州市人，广州市南沙东涌中学，教育硕士，研究方向：地理教育