幼儿前书写能力的培养方法

■文/曾时旋

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿应该具有书面表达的愿望和初步技能，同时会正确书写自己的名字，并保证写画时姿势正确。适当地参加前书写活动能够有效激发幼儿对书写的兴趣，还能在很大程度上丰富幼儿的书写经验，帮助幼儿养成良好的书写习惯，提高幼儿的书写水平，为幼儿步入小学之后的读写做好准备工作。

一、前书写的概念

前书写技能主要是指2～5岁年龄段的幼儿在接受正式写字学习之前应该掌握的基本技能，包括对基本线条、图画、符号的掌握。前书写活动主要指的是幼儿进行的一种非正式的书写活动，主要目的是为幼儿将来的识字与写字打下坚实的基础。在培养幼儿的前书写能力时，教师要引导幼儿掌握书写的基本动作与技能，借助前书写训练适当渗透笔画、笔顺的相关知识，为幼儿后续进入小学学习奠定基础。

现阶段，还有一些人并不了解前书写教育，甚至对前书写教育存在片面认知。一些人认为前书写教育就是针对幼儿展开的拼音、汉字教学工作，前书写教育过程也只是机械地训练幼儿书写的过程；还有一些人认为幼儿并不具备书写能力，不应该在学前教育阶段对幼儿进行书写训练。

实际上，幼儿前书写教育与小学书写教育存在较大的区别（见表1）。幼儿阶段的前书写教育主要指的是引导幼儿借助笔用图画和符号等涂写方式进行多元表征的过程。前书写活动的主要目标是激发幼儿的书写兴趣，培养幼儿的书写能力，丰富幼儿的经验。可以说，前书写教育就是搭建在幼儿初步学习汉字与正式书写之间的纽带，属于幼儿发展阶段不可忽视的环节。

表1 幼儿前书写教育与小学书写教育之间的差异

二、前书写能力对幼儿发展的重要性

幼儿阶段是幼儿全面掌握各种基本技能的重要时期。在这一时期，教师重视幼儿的前书写技能训练，一方面可以训练幼儿的手指灵活性和手眼协调性，这不仅能帮助幼儿养成良好的书写习惯，还能帮助幼儿积累前识字经验，使幼儿能更轻松地适应小学生活。另一方面，教师通过适当设计和组织前书写活动，可以有效激发幼儿的书写兴趣和书写热情，从而使幼儿前书写教育与小学书写教育无缝对接， 为幼儿进入小学、适应小学生活奠定基础。

三、培养幼儿前书写能力的方法

（一）培养幼儿的前书写兴趣

教师要积极培养幼儿各方面的能力，这对幼儿的综合发展有积极影响。在幼儿前书写教育方面，教师需要为幼儿营造健康良好的学习氛围，遵循幼儿的年龄特征和学习特点，组织开展与幼儿学习能力相符的前书写活动，以提高幼儿的前书写兴趣，进而帮助幼儿养成良好的书写习惯，为幼儿后续的学习做好准备。

教师在培养幼儿的前书写能力时，需要以幼儿的兴趣为主，为幼儿挑选出符合他们兴趣爱好和年龄特点的前书写内容。在教学过程中，教师需要遵循由浅入深的原则，结合幼儿的个体差异因材施教，在培养幼儿书写兴趣的同时强化幼儿的书写体验感。除此之外，教师还可以通过游戏的形式来促进幼儿前书写能力的发展。

比如，教师可以组织幼儿开展“寻宝”游戏，将幼儿分为两个小组，其中一组幼儿需要将“宝物”藏到一个固定的位置，并结合该位置的信息设计藏宝图。教师可以有计划地引导幼儿利用符号、图形等表征方式绘制藏宝图。另一组的幼儿需要结合地图中的各项线索来寻找“宝物”，最后，在规定时间内找出“宝物”则获胜；反之，则设计藏宝图的一组获胜。在游戏结束后，教师可以将两个小组的角色互换，重新开展游戏，让每个幼儿都能体验到不同角色的快乐。在这一过程中，幼儿通过自主绘制藏宝图，不仅能锻炼自己的书写能力，体验书写的乐趣，提高分析、整理和归纳的能力，还能够学会用标志、符号、图形等表征方式来记录生活中的点点滴滴，从而深刻意识到书写的价值。

（二）帮助幼儿养成正确的书写习惯

正确的书写习惯对幼儿前书写能力的提高有积极作用，教师可以从以下几点入手，帮助幼儿养成正确的书写习惯。

1.关注幼儿的精细动作发展。关注幼儿精细动作发展的目的在于使幼儿掌握正确的书写姿势和握笔方法，保护幼儿视力。教师要与家长达成合作，在日常生活中一起指导与监督幼儿。教师可以用简洁的语言向幼儿解释书写姿势和握笔的要点，或亲自给幼儿示范，让幼儿迅速领 悟要点。

2.借助多媒体技术。幼儿正处于具体形象思维占主导的阶段，教师可以结合幼儿的身心发展规律，借助多媒体技术辅助幼儿养成正确的书写习惯。比如，教师在进行前书写教学时，可以为幼儿播放儿歌《握笔歌》，这样不仅能够调动幼儿参与书写活动的积极性，还可以通过歌词给幼儿灌输正确书写的要领，帮助幼儿掌握正确的握笔方法，进而提高幼儿的前书写能力。

3.合理安排书写时间。书写练习的时间过长会让幼儿对前书写丧失兴趣，进而降低幼儿参与前书写活动的积极性。因此，在培养幼儿前书写能力的过程中，教师要合理安排时间，以免影响幼儿参与前书写活动的热情。同时，教师要循序渐进地提高幼儿的书写能力。对于一些前书写能力发展缓慢的幼儿，教师要注意每日开展前书写活动的次数，并根据幼儿的实际情况进行针对性的指导，以增强幼儿的前书 写能力。

（三）规范书写格式

1.学习汉字在田字格中的书写规范。第一，教师可以通过设置问题来让幼儿了解汉字的占格规则。比如，在进行“门”字的教学时，教师每写完一个笔画都可以询问幼儿该笔画的具体名称，询问该笔画应该占田字格的哪一格，以加深幼儿对相关知识的理解。

第二，在完成部分汉字的书写后，教师要引导幼儿自主观察，并让幼儿说出每一个字的笔画名称和占格要领，这样不仅能够培养幼儿的观察能力，还能够增强幼儿的学习主动性。有时候，幼儿会因为不同的意见产生分歧，此时教师可以结合具体情况对幼儿进行引导，并鼓励幼儿自主得出结论。

第三，在游戏中巩固汉字的占格要领。教师可以开展“小老师”游戏，将汉字占格要领融入其中，让幼儿在游戏中巩固相关知识，加深对汉字占格要领的理解，这样不仅能够充分激发幼儿的学习兴趣，还能使所有幼儿都参与其中，让幼儿通过游戏活动体验前书写教育给自己带来的成就感。

2.引导幼儿了解汉字书写的初步规则。教师在教学过程中可以结合故事、游戏等多种形式积极引导幼儿充分掌握汉字书写的基本规则。比如，在讲解“日”字时，教师可以结合趣味性的语言引导幼儿完成书写，如对幼儿说：“我们在书写‘日’字的时候，可以先盖房子，分别写‘竖、横折’的笔画，然后再住人，在中间写‘横’的笔画，最后关上大门，在下面写‘横’的笔画。”通过这样的趣味性教学方式为幼儿渗透汉字笔画和笔顺的知识。

（四）打造家园共育环境

对于幼儿来讲，幼儿园和家庭是他们最主要的活动场所。为了增强幼儿的前书写能力，教师应该与家长构建积极的教育合作关系，共同为幼儿营造轻松、自由的书写氛围。在家中，家长需要参与幼儿的书写过程，充分考虑书写材料的摆放位置，让幼儿能随时进行联想，逐步养成良好的前书写习惯。幼儿在书写时，家长还需要积极关注并监督幼儿的书写姿势与握笔习惯，以帮助幼儿养成正确的书写习惯，提高前书写能力。

综上所述，培养幼儿的前书写能力是一个漫长且复杂的过程，同时也是一个需要持续推进的过程。教师在该阶段需要根据幼儿的生理特征和认知特点，结合幼儿的实际情况，尽可能地满足幼儿的前书写需求，从而提高幼儿的前书写能力。