发展性作业：“双减”背景下撬动作业设计的新支点——以综合性学习《中华传统节日》为例

鲍淑清

(浙江省杭州市钱塘区月雅河小学 浙江 杭州 310000)

1.缘起：对“双减”背景下作业设计的认识

2021年7月颁发的“双减”政策，提出“减轻学生过重的作业负担”，强调“作业布置更加科学合理”。作业变革是“减负”政策的核心要点，减轻学生作业负担的关键在于提高作业质量，教师要重新审视作业设计。

目前的小学语文传统作业，存在着诸多不足：重知识掌握，轻能力运用；重书面作业，轻实践体验；重标准同一，轻个别差异；重个人完成，轻协作互助。这样的作业，学生缺乏内驱力，是被动消极完成的，不符合学生的作业心理，遏制了学生身心健康发展。

因此“双减”背景下的作业设计，除了关注学科知识外，更要关注学生行为和心理。作业设计要符合学生作业心理，要能激发学生作业主动性，使学生对作业真正投入。教师要有新的作业观，以生为本，以发展为本。突破传统作业的固有模式，从学生的视角出发，少一些机械单一的作业，多一些引导学生动脑、动手，有创造空间、有利于学生发展的作业，从根本上改变作业负担重而作业质量差的现状。

基于以上认识，笔者尝试设计发展性作业。发展性作业，强调学生是作业的主体，注重发挥学生的自主性、主动性和创造性，让学生在能动的创造性的作业中，获取生动、活泼、完满的发展。

发展性作业在教材中没有固定的模式，需要教师自主设计。基于教材，做好作业的整体规划，通过“链接平台”、“勾连生活”、“联结活动”等支点、采取多样作业形式，激发学生作业兴趣，自主积极地做作业，推动学生自主合作探究，给予学生成功的体验。发展性作业设计可视化整体结构如图，从宏观理念到中观流程再到微观策略，是一个系统化的思考。

2.探索：发展性作业的“三支点”

《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域。学生语文学习空间不局限于课堂，要突破空间的限制，打破以往封闭的壁垒，学生的作业视角也应由课堂向外拓展空间，延伸到互联网平台、家庭生活和校园活动场等。发展性作业以“链接平台”、“勾连生活”、“联结活动”这三“lian”为支点，让学生主动积极地投入作业。笔者以统编教材三年级下册综合性学习《中华传统节日》作业设计为例，探寻发展性作业的三“lian”支点。

2.1 链接平台——在时空开放中开展个性化作业。信息化、智能化融入教育，是未来教育的发展趋势。学生的作业要打破时空限制，我们可以借助“教育云”、“钉钉”等教育平台，运用信息技术，让学生自主选择个性化作业，在探究交流合作的过程中体验乐趣，发展和谐个性。

2.1.1 线上发布“云任务”。学生是作业的主角，教师是作业的指导者、促进者。在布置作业时，教师基于教材内容，创设情境，发布任务，唤起学生做作业的热情。在信息技术环境下，可在线上发布做成视频的“云任务”。

例学习了第三单元《古诗三首》后，教师结合课后“活动提示”(我们来开展一次综合性学习活动，了解传统节日及节日习俗)，在“教育云”的“班级空间”发布“云任务”：“今年六一儿童节，咱们学校将以‘华夏情·中国风’为主题，开展与传统节日相关的游园活动。届时学校要招聘一批传统节日代言人，开张有传统节日特色的民俗店。如果你们是传统节日代言人，打算怎么向大家宣传传统节日？”学生点击这“云任务”，个个兴致高涨，跃跃欲试，在任务下的留言区纷纷留言：“我好期待今年的六一儿童节，我想以春节代言人的身份亮相。”“如果我是中秋代言人，我想身穿汉服，现场展示做月饼的本领。”此外家长在线上看到后，也很关注这项“云任务”。

招聘“传统节日代言人”的任务发布，是一个鲜活的“柔性作业”，创意源于学生的校园生活。这个形式新颖的任务，让学生对作业产生期待，激活学习内驱力，学习的要求无形转化为学生自已内部的学习需求，促使他们主动投入到作业中。在线上发布任务，不仅学生看到，家长也看到，会关注学生完成任务情况。线上留言打破传统课堂的时间限制，气氛活跃，调动学生做作业的积极性。

2.1.2 线上开展“云交流”。学生在“云任务”驱动下，选择一个自已喜欢的传统节日，自主组成“云小组”。“云小组”成员可用“钉钉群”在线展开“云讨论”，头脑风暴，合作制订“云方案”。教师加入各“云小组”群，在线为各“云小组”进行“云指导”，提供策略指点。

例学生开展《中华传统节日》发展性作业，“云小组”在线交流，制订“云方案”，主要围绕以下方面：

A.了解传统节日的由来；

B.传统节日有什么习俗；

C.了解传统节日的特色食品；

D.了解在传统节日开展什么活动；

E.搜集与传统节日文化有关的传说故事。

师生利用“钉钉群”的群聊、文件传输、实时共享等功能，为“云小组”的“云交流”提供了便利。“云小组”突破了时空的局限，完成了初期小组成员招募、制订“云方案”。在中期活动开展、末期成果展示都能发挥作用。线上“云交流”加强了师生、生生之间的积极互动，培养学生分工合作的意识，锻炼了学生策划、组织、协作能力。

2.1.3 线上共享“云资源”。“云小组”成员自主选择自已感兴趣的内容，认领“云方案”中的一项“云任务”。“云小组”成员借助网络极其丰富的资源，完成相关信息的收集。“云小组”成员再将收集的信息整理、筛选，完成“云方案”记录单，并将“云小组”整理的相关信息和“云方案”记录单分享到“班级空间”的“班级资源”，与全班同学共享“云资源”。

例一个“云小组”分享“云方案”及相关信息到“班级资源”，下面是“云方案”记录单。

研究小组柠檬郡云小组研究内容节日由来节日习俗节日美食节日工艺品节日活动节日文化具体内容古时候有种叫"年"的怪兽,每到除夕出来吞食牲畜伤害人命。有一年除夕,人们逃往深山躲避"年"兽的伤害。村子来了位老人,他在门上贴大红纸,让屋内烛火通明,用"砰砰啪啪"的炸响声把"年"兽撵走。此后,人们照此办法驱赶"年"兽。 买年货、扫尘、贴春联、贴年画,放鞭炮、烟花、吃年夜饭、守岁,拜年、发压岁钱腊八粥、年糕、汤圆、饺子、春饼剪窗花、编中国结、做灯笼耍龙灯、舞狮、舞、龙、舞秧歌、踩高跷、跳竹竿贴春联、贴年画、贴倒"福"字呈现方式故事绘画美食照片制作视频活动视频手抄报研究者林子荨胡雨萌胡诗涵俞思远徐一嘉梅语晨

线上“云作业”集任务“云发布”、作业“云交流”、资源“云存储”于一体的网络系统，具有传统作业无法比拟的便捷性和优越性。线上“云作业”，尊重学生个体差异，关注不同学生的需求，让学生在属于自已的能力范畴、兴趣范围之内选择适合自已的作业，既减轻学生的负担，又发展了学生的个性。但是线上“云作业”不是取代线下作业，而是线上线下两种不同类型的作业互补、融合，各自发挥优势。

2.2 勾连生活——在时空开放中开展生活化作业。“语文的外延与生活的外延相等”，生活是学生学习的源头活水，发展性作业要走进学生实际生活，教师设法将各种生活体验调入到学生的视线中、脑海中，丰富他们的生活积累。引导学生充分利用生活中的学习资源，在生活中学习，勾连语文与生活的关系，拓宽语文学习的空间。

例在生活中探索传统节日，教师发布第二份任务：

2.2.1 节日代言人向长辈学习一种节日食品的制作，例：包饺子、做汤圆、做清明果、包粽子、做月饼等。

2.2.2 节日代言人向他人学习一种节日工艺品的制作，例：编中国结、剪窗花、做灯笼、编蛋兜、编香囊等。

2.2.3 节日代言人学习并体验一种节日的娱乐活动，例：放风筝、跳竹竿舞、舞秧歌等。

2.2.4 节日代言人在生活中了解一种节日与文学相关的活动，例写春联、猜灯谜。

小组成员自主选择适合自已的一项作业，在家庭生活、社会生活中学习技能，汇总、整理，再度合作完成任务记录单。

对于传统节日的了解不仅停留在文字资料的收集上，更多的是让学生以代言人的身份在生活中去体验节日民俗。通过在生活中学习技能，更好地让学生感受到节日中所蕴含的中华传统文化。这体现了“大语文教育观”，作业向学生生活领域开拓、延展，和学生的生活有机结合起来，在生活中学习、运用知识，培养能力。

2.3 联结活动——在时空开放中开展活动化作业。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。作业形式应灵活多样，转化成活动形式，学生通过亲历活动，多维度、全方位、立体化地体验，知识技能得以运用，提高综合素养，促进个性和谐发展。

2.3.1 活动前，自我策划。在正式开展活动前，自主设计开张民俗店，考虑用什么形式展示，准备相关材料。小组成员分工，分别去购买物品、装饰店铺、设计宣传海报、制作节日体验卡。为民俗店开张作充分的准备，保证活动顺利进行。

例一个小组写的设计民俗店的任务单。

传纺节日代言人人林子荨、胡雨萌、胡诗涵、俞思远、梅语晨研究的民俗店春节制作工艺坊研究内容编中国结准备材料中国结线300根,龙虾扣300个,水晶球300个装饰店铺店铺上面挂着各种各样的中国结宣传方式张贴海报、发节日体验卡活动中的困惑节日代言人的服装怎么准备解决的办法请家长统一购买或租汉服

给学生一个自由的空间，放手让学生自已设计作业，自我策划活动，能发挥学生的主观能动性，学会探究性学习，最大限度地发掘学生的潜能，主动、快乐地发展，呈现出来的作业也更精彩、更有创意。

2.3.2 活动时，秀出风采。在六一儿童节这天，围绕“华夏情·中国风”这一主题，学校举行中华传统节日游园活动。我们的民俗店正式开张了，民俗店装饰各具特色，“传统节日代言人”身着有节日特色的盛装，有的负责接待顾客，有的在店里组织活动，各自用活泼有趣的方式，向全校师生宣传传统节日。

民俗店形式多样，例美食铺：元宵吃汤圆，除夕吃饺子；工艺坊：端午做香囊，中秋绘团扇；活动场：春节跳竹竿，重阳放风筝；文化馆：春节写“福”字，中秋猜灯谜等等。整个活动开展持续一个上午，学生在不同的民俗店体验过传统节日的快乐，品尝传统节日小吃的美味，体会传统节日游戏的乐趣，提高传统节日艺术审美的意识，感悟传统节日文化的内涵，传承中华优秀传统文化。

作业成果联结校园节日活动，让传统节日代言人在活动中展示风采，用学生喜闻乐见的多样化形式展示成果，成果可视化、共享化，学生之间快乐分享、交流。活动成为学生秀出风采的舞台，这样的作业深受学生的欢迎，学生乐在其中，学有所获。

2.3.3 活动后，体验成功。这次活动，学生在身临其境中丰富心灵的体验，感受深刻，是一次难忘的生命历程，激起学生“乐于动笔”的热情，书写这次活动中发生的印象深刻的故事，完满完成活动的习作任务。之后再召开一个“传统节日代言人”的“新作发布会”。在“新作发布会”上，“传统节日代言人”上台“发布”自已的新作，分享自已作为“传统节日代言人”的经历、活动的精彩和自已的成长。听众当小记者提问，了解代言人的写作心路，还可以点评欣赏新作。“新作发布会”为学生搭建了一个双向交流的平台，也满足了“传统节日代言人”写作的成就感。

发展性作业与学生的校园活动紧密相连，在作业中注入了“玩乐”、“代言人”等流行元素，使原本枯燥单调的作业趣味横生，学生全身心投入作业，达到了“人人参与”、“人人欢乐”、“人人乐知”的良好状态，学生在活动中享受着语文实践的乐趣，体验着成功的喜悦。

3.追寻：发展性作业的评价

发展性作业，采用关注过程的真实评价，引导学生在作业过程中积累过程性的资料，综合考虑学生在发展性作业中的表现。既有过程性评价，又有总结性评价，同时还关注学生在作业过程中的情感、意志、问题解决、合作等予以发展性的评价。

组名姓名传统节日评价方式评价指标评价内容评价要点自评组评师评过程性评价团结协作能力参与度合作度意志力积极参与小组活动,按要求完成任务乐于合作,主动与人交流、分享遇到困难,敢干挑战旧,并尝试解决探究实践能力整理资料解决问题能根据需要筛选、整理有价值的信息主动积极地解决学习过程中遇到的问题语文素养口语表达书面表达能清晰地、有条理地表达自己的想法能写清楚活动中发生的印象深刻的故事总结性评价《用于小组成果展示》团体合作小组合作成员分工合理,互相配合语文素养口语表达组织活动声音响亮,语言清晰,自信大方实践能力展示形式民俗店有特色,宣传节日有创意,组织活动有有序

在活动结束时，用表现性评价，教师为每组学生写一份评语，而不是简单的“优秀”或“合格”，将学生在发展性作业中的典型实例予以肯定，让学生感到自已的优秀和独特。例下面是笔者写给一个小组的评语：

老师和同学们对你们小组在学跳竹竿的表现感到非常惊奇和赞赏。你们从来没跳过竹竿，跳竹竿对你们来说是一项新挑战。但你们不畏困难，放学后向音乐老师学习，课间一有空就在练习。你们通过不懈的努力，熟练地掌握了跳竹竿的技巧。在春节民俗店，你们还教很多同学跳竹竿，你们无愧于“春节代言人”这光荣称号！

这样的评价丰富了发展性作业的内涵，关注学生在作业过程中的情感和投入，让学生感受来自教师的支持和鼓励，自已付出的努力被看见，感受到这是一份有温度的作业评价，促进学生积极作业，形成良性闭环，蓄积新一轮作业的热情。

4.思考：发展性作业的价值

4.1 拓宽作业空间。发展性作业，突破了传统作业对时间、空间的限制，拓宽了学生作业的渠道，联结线上和线下、课堂与生活、校园活动，提供一个广阔的作业空间，一个让学生思维驰骋、尽情创造的多维空间。

4.2 改变作业方式。发展性作业融趣味性、实践性、开放性为一体，把静态、单一的书面作业，向动态、活泼的活动形式转变，作业形式灵活多样，作业方式开放，放飞学生灵动的思维，这样的作业真正受学生欢迎。

4.3 促进和谐发展。发展性作业，以生为本，尊重学生个体差异，符合学生身心发展需要。学生自主选择作业，自我策划活动，学生作业由被动变为主动，激发学生学习的积极和自主性，学生乐于做作业，促进个性和谐发展。

4.4 提升综合能力。发展性作业需要学生手脑口并用、观察想象思考并行，提升学生整合、运用知识的能力。同时，发展性作业打破了孤岛式作业模式，在作业过程中与他人密切合作，锻炼学生与他人协作、交流、共享能力。

综上所述，在“双减”的背景下，从“知识素养”到“核心素养”，教师拆掉旧思维的围墙，用更开阔的新视野，精心设计高效的作业，发挥减负提质的作用。作业将不再是压力，而是魅力，做作业成为学生生命成长的愉快经历。