探究式教学方法探析

◇王俊梅（甘肃：静宁县城关镇学区西关小学）

小学科学作为一门发展历史较短的科目，相较其他科目而言，教育资源匮乏，教育模式也尚未完善，并且学生和家长对于科学这个课程的重要性并不了解，所以很容易产生忽视的心理，给教学带来一定难度。在小学科学教学中，科学探究是一个频繁出现的词语，但究竟什么是科学探究以及如何在教学中有效运用科学探究，仍旧是众多教师感到困惑的难点，从而影响着小学科学的教育质量。本文将从传统科学教学中存在的问题、科学探究式教学方法的作用以及科学探究式教学的策略等几个方面，对科学探究在小学科目教学中的应用展开详细研讨，意在提高小学科学的课堂教学质量。

一、传统科学教学中存在的问题

（一）形式主义强烈

小学科学本身之所以缺乏教师以及家长的重视，其原因大概是他们认为这个科目对于提高学生的能力及其掌握重点知识并无益处，从而将注意力放在了语文、数学以及英语等科目上。但这种认知显然是错误的，语文、数学、英语等科目的重要性诚然无可争议，但科学科目对于提高学生各方面能力的作用也是不可忽视的。在如今的科学教学中存在着一些问题，首当其冲的就是因为教师与家长的不重视等因素所造成的形式主义问题。由于受到落后教学观念的影响，科学探究式学习方法在科学教学中的运用过于形式化。由于心理上的忽视，教师在开展科学探究活动时，往往只是片面地注重活动的形式，却忽视了活动内容设计，让学生在教学过程中对相关的科学知识无法掌握。过于形式化的教学方式甚至会让学生无法集中注意力，导致对科学知识不能认真吸收或者对科学探究活动不积极参与。这些，都不利于学生进行科学学习，尤其是无法使他们进入更深层面的学习，预期的教学成效也无法实现。科学教学的低效性，也很容易让教师对本科目的教学失去积极性，因此在教学内容设计上出现问题，从而陷入恶性循环。甚而，会让部分教师对于科学探究式的教学方法产生怀疑，认为自己不适合进行科学教学，这种错误的心理认知容易让科学探究式的教学方法在科学课堂中的发展产生阻碍。

（二）教学资源相对匮乏

科学探究作为一种教学方式，并不能单独存在，而需要相关外在因素的辅助。一般来说，其分为人力资源以及硬件设施，只有满足这两方面的要求，科学探究才能够在科学课堂中发挥完整的作用。由于小学科学科目的发展较晚，加上受到的重视程度不高，所以与其他科目相比，教师队伍资源十分匮乏，并且由于缺乏系统的培训，导致其在专业性方面也存在一些问题。这给教学造成了一定困难，使学生无法体验到更好的教学质量，甚至让学生忽视科学学习，无法认识到其对于自身的重要性。除此之外，科学探究教学还需要硬件设施的支持。与其他科目的理论教学不同，由于科学科目的特殊性，其教学以大量的实践教学为基础，为帮助学生对教材中的内容进行理解，一些基本的实验必不可少。但部分小学却存在着缺少科学课堂所需器材设施或者器材设施陈旧的现象，这些硬件设施方面的不足往往导致科学探究式教学工作无法进行。学生无法亲身进行相关的实验探索，无法感知科学学习的快乐，只能单纯地凭借文字信息加以理解，对科学知识的理解只能浮于表面，无法深入地开展探究，从一定意义上造成了学习能力的下降。

（三）缺乏有效的沟通交流

学生往往容易对教师产生惧怕或者恐慌的心理，导致学生与教师之间的沟通较少，部分学生甚至从不与教师进行沟通交流，这从根本上降低了教学效率以及教学的有效性。在教学过程中，学生对教学内容所产生的疑问以及自己的想法无法与教师进行及时沟通交流，不能从教师那里得到答案，会造成学生在知识掌握方面的问题，降低学习科学的积极性。教师在教学过程中无法了解学生掌握知识的情况并有针对性地开展教学，对教学过程中出现的问题也无法获得相应的感知。这些，都增加了教学难度，不利于学生有效学习科学知识。而且，沟通交流的缺失，还容易让教师与学生之间产生陌生感甚至产生矛盾，学生的语言表达能力也难以得到锻炼。

二、科学探究式教学方法的作用

科学探究式的教学方法能够从众多的教学模式中脱颖而出，足见其在小学科学教学中的优势。这种教学模式满足了小学生对世界充满探索欲望的好奇心，符合教学规律，非常适用于对小学生进行科学科目的教学。探究欲望向来是人类与生俱来的本能，对于年纪尚小的小学生来说，生活中的任何事物都可以成为他们探究的对象。探究可以激发小学生可贵的求知欲，从对生活的探究到对学习探究的巨大转变，也是学生求知欲望的延伸。如果禁止探究活动的开展，不仅违背学生与生俱来的天性，也不利于其身心健康以及全面发展。所以，对学生的探究行为应给予持续的支持与鼓励，并让其在教师的引导下系统性地学习探究方法及技巧，以利于他们对自身感兴趣的现象和问题进行探究并得到相应的答案。探究也是学生获得知识的重要途径。

古语说“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学中，不仅仅要向学生传授教材知识，更重要的是要传授给学生对于事物展开探究的过程以及方法。通过合理的引导，让学生掌握自主探究学习的方法，比起理论知识的传输更具有实用性。科学探究式的教学方法能够让学生的思维得到锻炼，探究过程本身就是对学生的思维进行锻炼以及启发的过程。在探究实验中对于原因与结果需要进行适当的推理，这个过程也锻炼了学生的判断能力以及动手创造的能力，对学生的小脑开发以及批判性思维的形成都具有重要作用。学生在对问题或现象展开相关探究的过程中，需要应用学过的相关知识，这个过程也是温故知新的过程。对所学知识进行复习并且灵活运用，达到融会贯通的效果，甚至可能在这个过程中产生全新的独特理解，这对于帮助学生更好地进行科学学习十分重要。在探索过程中学生之间也需要进行交流与合作，对探究活动中所产生的问题共同加以讨论，在讨论的过程中积累关于沟通交流的经验，学会与他人分享自己的想法，吸收与学习他人合理的正确的想法，对他人不正确的想法也可以进行判断与质疑。总之，科学探究式的教学方法能让小学生获得团队合作的能力，培养团队精神，让学生学会包涵、赞美、帮助以及分享的美好品德，完成对其道德及精神方面的教育。

三、有效实施科学探究式教学方法的路径

（一）重视实践活动的设计

教师在进行教学内容的设计时，应注重实践活动的设计。科学科目与其他科目不同，需要以大量的实践活动作为教学基础，其中的知识多数无法通过书本上的内容让学生进行理解与掌握，只能通过实践让其亲身感受所学知识，体验教学内容。教师应当转变教学观念，注重实践活动的开展，以有利于激发学生的学习兴趣。在教学内容的设计方面，也要与生活实际进行结合，以此帮助学生轻松地理解教学内容，并且，这也符合所学知识既来源于生活也运用于生活的规律。在授课过程中，教师要鼓励学生发表自己的看法，只有这样，教师才能够了解学生对教学内容的掌握情况，对于其提出的疑问及时解答，对其看法进行准确判断。这种师生之间的互动既能促进学生有效学习，也能帮助教师提升教学水平。学校也要对科学探究所需的硬件设施加以配备，比如建设小组讨论教室和科学实验室等，在物质方面提供相应的支持，以此为小学生的主动探究提供平台。

（二）注重沟通交流

小学科学教师在教学中，要明确教学观念，积极发挥引导作用。通过合理的引导，让学生掌握正确的探究方法，其重要性超过教学教材内容本身。小学生各方面的能力都尚未完善，有许多潜能亟待开发，教师在教学中进行适当的引导，可以促进其全面发展。通过科学探究式的教学方法，可以让其在学习过程中掌握正确的科学探究方法，并且形成乐于探究、勇于探究的科学精神，这对小学生未来的发展十分关键。科学探究式教学方法有助于教师对学生的精神以及身心发展进行正确培育。对于教学环节的设计，可以组织学生进行讨论，积极听取学生的合理建议，以此完善科学科目的教学方式，使学生体验到更好的教学内容，帮助学生深入学习。在教学中，要注重教师与学生以及学生与学生之间的沟通和交流，让学生在交流中进行思想上的碰撞，以便对自己的想法以及他人的想法进行深入了解，通过有效的沟通提升教学效率。

（三）进行明确的分工合作

在教学实践中，我们会发现合作是不可避免的重要形式。无论教师与学生或者学生与学生之间都需有明确的分工合作，才能够保证探究活动持续进行。小学生由于年龄原因尚不具备对合作进行划分的能力，所以需要教师提前精心规划，将班级内每个学生所负责的部分进行明确划分，并且引导学生开展合作，掌握正确的合作方式。在合作中，要突出每个学生的主体意识，并发挥其主体作用，使科学探究式的教学方法在授课过程中发挥出完整的作用。在科学教学中，教师要明确自己的责任是引导与组织，而学生的任务则是学习与探究，二者各司其职。所以，教师要对自身的责任有正确的认知，既要尽到自身的责任也不能做出超越自身责任的行为，以免影响学生的发展。在课前，教师应做好充分的准备，提前设计好教学内容，以保证教学内容的有效性以及能够充分利用有限的课堂时间获得高效的教学成果。比如在教学《不一样的材料》时，教师应当提前准备好运用不同材料做成的相同物品，如果主题定为水杯，就可以按照要求准备不同材料制成的水杯，比如木制水杯、一次性纸杯、玻璃水杯、塑胶水杯、陶瓷水杯以及不锈钢水杯等，让学生选择自己感兴趣的水杯，并以此为基础进行分组。让不同的小组通过观察、触摸等方式对不同材质的水杯加以了解，并思考其材质的特点（比如质地、颜色等），然后对小组内每个学生的看法进行总结，再让不同的小组进行集中讨论，分析每个材质水杯的优点及缺点。这种明确的合作方式对于科学探究式教学方法的施行具有明显的辅助作用，可以帮助教师获得良好的教学效果。

通过本文的论述可以发现，在小学科学教学中，教师的正确引导、基本探究环境的构建都是十分重要的。小学科学与其他科目不同，其不仅重视教材中的教学内容，更注重让学生掌握正确的科学探究方法，培养学生在遇到问题时进行科学探究的意识以及形成相应的科学精神。这些，都是教师在教学中所要侧重的方面。小学科学教师应不断吸收或者创造新颖的教学方法，努力提升教学水平。在授课时，应严格遵循以学生为主体的教育理念，并以此为基础进行教学内容设计，让学生多接触实践类教学，以提高学生的学习兴趣以及动手创造的能力。■