以人为本，培养核心素养

◆山东省济宁市兖州区第一中学 肖凤霞

2022年北京冬奥会期间，送餐、导引、消杀、清废等多种类型的服务机器人集中亮相，“机器人”餐厅内的智能自动餐饮设备能24小时不间断点餐、制餐、出餐，不仅实现了全程自动化，也体现出智能奥运的疫情防控新方式。在智能化开始逐渐普及的今天，作为一名普通的通用技术教师，如何培养适应未来社会发展的人才呢？

通用技术学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，是个体发现并解决问题的综合品质，体现了从“学科本位”到“以人为本”的教育观的转变。以人为本重视个人关键能力与核心品质的培养，人的能力和品质体现在核心素养包含的五个要素中，即技术意识、物化能力、图样表达、创新设计、工程思维。

为培养学生的核心素养，我用以下六种方法开展高中通用技术课内实践活动，取得了较好的成效。

一、制订目标，关注素质培养

有的放矢才能有效提高课堂效率。比如，在教授《设计的创造性思维和工程思维》时，我要求学生掌握技术设计中的创造性思维和工程思维，以小组合作的方式绘制草图，将设计思路具体化。之后，我通过案例让学生感悟工程思维，并在模拟进行的“蔬菜大棚自动浇水系统设计”中，鼓励他们尝试运用工程思维处理问题。

再比如，教授《结构设计与制作》时，我给学生制订的目标是了解结构设计应考虑的主要因素，并能通过小组合作绘制草图，将桥梁图形化，具体呈现设计思路，最后搭建简易的桥梁改进模型，体会结构设计与制作的基本思路。

二、输入实例，培养创新意识

课堂上，我引入实用的创新设计作品，打开了学生的眼界，提升了学生的想象力和创造力，也培养了他们的创新意识。

比如，鼓励学生发散思维设计创新牙刷，等他们都画好自己的作品后，我再展示现有的案例，让学生进行对比并思考。

图1 课堂中展示的不倒翁牙刷

三、摆出问题，激发创新动能

提出问题，引导学生主动思考、积极创新。学生在思考、解决问题的过程中，创新灵感和创新动能得到有效激发。

比如，在技术与设计1《2.2技术设计的原则》一课上，我提出如何方便盲人使用手机这一问题，请学生扮演手机设计师的角色，帮助解决盲人使用手机的问题。学生通过角色扮演，积极参与创新设计，提出了多种解决问题的办法。

四、创意图样化，化被动为主动

鼓励学生将创新设计以图表的形式表达出来。刚开始接触科技创新，学生的作品难免不尽如人意，但经过创意碰撞与互动交流后，其作品也日趋成熟。对于少数对科技创新不太感兴趣的学生，我以综合素质教育测评需提交技术创新作品为由，鼓励他们积极参与。

比如，在教授《设计和交流中的技术语言》时，我以解决行人闯红灯这一问题为思路，引导学生形成自己的创意设计，并以绘画的形式表达出来。

图2 学生针对行人闯红灯的问题设计出的解决办法

五、预留作业，培养创新习惯

课堂之外，我给学生布置课后作业，鼓励他们留意日常生活细节，发现需要完善或解决的问题，形成自己的创意设计，并将其完整地记录在创意表上。我明确了提交作品的时间，督促学生按时完成，培养学生的主动意识，将创新创意常态化。

六、搭建模型，培养物化能力

学生在绘制创意设计图与搭建模型的过程中，收获了自信心与成就感，其工程思维能力也得到激发与锻炼，对技术设计课程的兴趣越来越浓。我在每一章节的课堂上都安排学生开展实验，提升其物化能力。

比如，在《结构设计与制作》课上，我让学生通过小组合作，以绘制草图的方式呈现桥梁的设计思路。小组成员在合作搭建简易桥梁模型的过程中，不仅能感受到团结合作的乐趣，还能摸索出模型的结构与设计思路。

又如，在教授《系统设计与制作》一课时，学生以小组合作的方式将水火箭设计思路图样化，小组成员在组装水火箭模型并对其进行测试的过程中，不仅能学习简易的系统设计方法，还能尝试运用工程思维处理问题。