新课程背景下小学语文阅读能力的培养路径

班秀青

（甘肃省舟曲县城关镇中心小学，甘肃舟曲 746300）

在新课程改革和发展的教育背景下，阅读能力成为评价和考核小学生的一个重要因素。而对培养小学生语文阅读能力的路径进行分析和解读，是为了创新和优化小学语文阅读教学的方式，为小学生创造一个轻松愉悦的阅读环境，使学生能够掌握基本的阅读方法、提升自身的阅读兴趣和阅读能力。以下将对培养小学生语文阅读能力的路径进行简要分析和解读。

一、新课程背景下培养小学生阅读能力的重要性

阅读能力是小学生必备能力之一，在语文教学中培养学生的阅读能力，不仅有助于深化学生对语文知识的印象，还能拓展学生的语文知识视野，让他们通过阅读接触广阔的外部世界，进而将书籍或者生活中的语文知识纳入自身的储备库中，在此基础上，学生的语文知识储备愈加深厚。此外，以阅读能力为重要培养目标的阅读课堂，教师引导学生主动感受和分析文本内容，这就能够确立学生在课堂上的主体地位，有利于构建以学生为本位的语文教学模式。

二、新课程背景下小学语文阅读能力培养的有效路径

（一）发布导读预案，培养学生阅读意识

在小学语文阅读教学中，教师的引领和指导至关重要。所以，在新课程背景下，为了培养小学生的阅读意识，教师可以提前发布导读方案，在预习环节让学生在导读方案的指导下展开自主阅读，帮助他们理清文本的写作结构、写作主题和主要内容等，以此，学生就能在预读的过程中初步了解文本，掌握大致内容，为后续的课堂阅读教学节省时间。而为了保证导读预案取得预期的成果，教师可以深入研读阅读教学的标准、全面了解学生的阅读情况，在此基础上设计和发布导读方案，按照层层递进的原则提出探究问题，助力学生的自主预读，让学生在课堂教学开始之前就能理清文本的主要内容和写作特征，避免教师多次重复简单的理论知识，从而为课堂教学节省时间。基于此，学生会在科学的指导下完成自主预习，并在课堂中提高学习效率，这对培养小学生的阅读意识和自主学习能力有着重要意义，还能养成预习的好习惯。

（二）设计导入环节，启发学生阅读思维

导入是课堂教学中的首要环节，它对语文阅读教学的效果会产生直接影响。所以，为了启发学生的阅读思维，让他们以语文思维看待问题，教师可以精心设计和规划阅读教学的导入环节，运用现代化教学手段为学生提供形象化、动态化的学习素材，让小学生在趣味化的导入氛围中产生阅读和探究的欲望，由此，学生就能带着疑问和悬念进入阅读情境，从而在课堂中更好地集中注意力。不过，在现阶段的阅读教学中，一部分教师认为导入环节不重要，只会占用宝贵的课堂时间，他们直接省略了导入流程，以“单刀直入”的形式展开教学。还有一部分教师意识到了导入环节对整体教学效果的重要影响，但是迫于个人能力和思想意识的限制，导入环节设计不当，未能将课前导入和阅读教学的内容联系在一起，或者出现趣味性过强、引导性不足的问题，或者出现教学主题鲜明、趣味性不足的问题，这就严重降低了导入环节的教学实效，学生也很难生发起阅读兴趣。针对导入环节未能得到有效利用的问题，为了使小学生在导入环节中形成阅读思维，教师可以结合小学语文阅读的教学目标以及小学生的年龄层次等因素，对导入环节中的内容和形式等进行设计，以故事、谜语、影像视频、游戏、歌曲等形式导入新课，突出教学核心内容，让学生在兼备趣味性和引导性的课前导入中产生探究欲望，促使他们以语文思维看待和分析阅读课堂中的教学问题，以此培养小学生的阅读能力。

（三）运用思维导图，捋顺学生阅读思路

阅读思路是影响小学生阅读效果的关键因素之一，如果学生具备条理清晰、结构递进的阅读思路，那么他们就能理清阅读文本中的写作顺序、人物形象、情节之间的逻辑关系等。所以，为了帮助学生捋顺阅读思路，提升其阅读能力，教师可以运用思维导图展开阅读教学，让学生学习和掌握更加高效的阅读方法，使他们在思维导图的助推下全面了解文章的结构和内容，由此，学生阅读后的思路会更清晰，就能更加充分地理解阅读文本的内涵，这对于培养学生的阅读能力起到了重要的作用。不过，在利用思维导图展开教学的过程中，大部分教师都存在一个共性问题，就是以教师为绘图和释图的主体，学生在其中的参与感较低，只能被动地听取教师的意见和见解，思维导图中体现的是教师的思维，而非学生的思维。久而久之，学生的自主性就会逐渐减弱，在阅读后分析文章时对教师的依赖性较强，而在学生缺乏自主性的阅读教学环境中，他们的阅读能力自然无法提升。因此，针对学生自主性不强、阅读思路不清晰的问题，教师可以引导学生使用思维导图工具展开阅读，根据文章中的顺序将主要情节都展现出来，并用箭头标明其中的逻辑关系，使他们能够将自己的阅读思路通过思维导图展现出来，促使学生在绘制导图和解释导图的过程中进一步明确阅读文本的内容和主题，为后续教学环节奠定良好的基础，也为深入了解文章内涵做好铺垫。由此，小学生不仅能够养成规范化的阅读习惯，还能养成借助辅助工具学习的好习惯，提取信息的能力也会大大提升。

（四）创设阅读情境，调动学生阅读热情

在小学语文阅读教学中，学生如果对阅读抱有极强的热情，那么其在阅读中就会表现出较强的积极性，阅读效果也会逐渐加强，而培养学生阅读能力的目标就能实现。所以，为了调动小学生的阅读热情，教师可以创设阅读情境，让学生在与文本内容紧密相关的情境中感受文本的文化内涵、情感内涵等，与此同时，学生也能在情境中充分调动自己的情感体验。由此，学生就能对语文文本产生阅读兴趣。可是，从目前语文阅读教学的现状来看，教师应用情境教学法的能力还比较薄弱，不足以设计出与教学内容相关且趣味性、探究性较强的情境内容，归根结底是教师对情境教学法的了解不足，他们无法平衡情境与教学内容之间的关系，或是创设出趣味性十足但与阅读内容关联性不足的情境，或是创设出与教学内容紧密相连但缺乏体验感的情境，这两种教学极端都无法调动学生的阅读热情，也就不能培养小学生的阅读能力，进而影响课堂教学效率的提升。对于学生阅读热情不足这一问题，教师可以将教学内容与学生的兴趣倾向有机结合在一起，结合教学内容并以问题、游戏、故事、生活经历等形式，创设出既能引发学生兴趣，又能与教学内容和主题紧密相连的阅读情境，引导学生在情境中与文本作者、文本中的人物产生思想和情感上的共鸣，加强对内容的了解并完成情感上的升华。借此，小学生就能在阅读教学中投入全部的精力和热情，他们的阅读能力就会不断提升。

（五）注重读写结合，检验学生阅读成果

读写结合教学模式是增强阅读教学效果、检验学生阅读成果的有效方式之一。为了及时有效地检验学生的阅读成果，教师可以采用读写结合的教学模式，让学生在阅读中积累素材、在写作中应用素材，使学生在阅读中锻炼写作技能，在写作中检查阅读漏洞，实现知识输入和输出的完整循环。由此，学生就能形成良好的阅读习惯、不断提升阅读水平。然而，受到传统阅读教学思想以及陈旧教育理念的影响，导致教师没有全面了解读写结合这一新型教学模式，也未能将其合理地应用于阅读教学中，大多仍将阅读和写作视为独立的教学模块，相互之间没有充分的联系，也没有相互渗透，学生只能在阅读中提升阅读能力，在写作中培养写作技能，所以学生也就失去了检验阅读成果的机会。针对以上分析中提到的问题，为了给学生创造检验阅读成果的机会，教师可以在明确阅读教学目标和文本主题的情况下，引进阅读与写作相结合的教学模式，促使学生在阅读中有计划地积累语文知识，丰富自身的写作素材，并引领他们在微型写作中运用语文知识，将阅读中学习到的技巧合理应用在写作中。

（六）传授阅读方法，增强学生阅读实效

对于小学生来说，阅读方法是影响他们阅读效果和阅读能力的关键因素之一，只有掌握了正确且便捷的阅读方法，他们的阅读实效才能达到预期的水准。所以，为了增强学生的阅读实效，教师可以有意识地传授给学生阅读方法，让学生能够在阅读不同类型的文本时采用不同的方法，使得他们能够灵活地应对多种多样的阅读问题，从而在阅读的过程中不断提升阅读能力。而部分教师没有认识到阅读方法的重要性，也没有向学生传授多样化的阅读技巧，学生只能凭借经验和已掌握的知识对阅读内容进行分析，并以主观意识为主探究问题，这就导致学生面对不同的阅读问题仍然使用同样的阅读方法，所以阅读的效果也就与预期的目标产生了一定的差距。是以，教师可以结合语文阅读教学的特征，开设专门的方法教学板块，结合实际教学内容，让学生能够针对不同类型的阅读文本和不同角度的阅读问题，灵活地采取精读、范读、略读、默读等方法展开阅读，以此提升他们提炼文本信息、归纳文本内容的能力，从而增强其阅读实效，达到预期的阅读教学效果。

（七）布置阅读任务，拓展学生阅读深度

为了拓展学生的阅读深度，教师可以为学生布置阅读任务，助力学生完成深度阅读，让他们在掌握基础知识的同时，探索语文文本中的情感内涵、社会价值、文化意义等。由此，学生可以在阅读任务的指引下，对文本内容展开深入的分析，阅读感悟和阅读体验就能更加丰富。可是，在现有的小学语文教学体制中，大多数小学语文教师都以“知识”为核心展开教学，更加注重学生的字词掌握情况、段落和诗词背诵情况，对于学生的阅读广度和深度没有提出具体的要求，也没有设置具有研究价值的阅读任务，教学方式没有产生本质上的改变，这就限制了小学生的阅读深度，也影响了学生阅读能力的发展。于是，为了改善小学生表层阅读情况严重的问题，完成新课程背景下的阅读教学目标，教师可以深入研读阅读文本的内涵，在此基础上设置具备驱动性和引导性的阅读任务，遵循“由浅入深”“层层递进”等原则，设计难度不同且具有联系的问题，带领小学生分析和研究阅读文本的深层内涵。以此，小学生的阅读深度就会不断拓展，完成深度学习的同时提高阅读能力。

（八）开展阅读活动，提升学生阅读能力

阅读活动是提升小学生阅读能力的最佳途径，学生可以在活动中通过亲身体验加强对文本内容的感悟，由此完成深度学习和情感上的升华。所以，在小学语文阅读教学中，为了提升学生阅读能力，教师可以开展阅读活动，让学生借助阅读知识和阅读经验完成活动任务，使他们在开放、活跃的环境和氛围中提升阅读效果和学习效果。但是在实际教学中，由于教学任务繁重、教学进度紧凑等原因的影响，导致教师将全部的精力都用于理论教学，没有多余的精力组织阅读活动，还有部分教师的教学观念存在老套、陈旧的问题，认为阅读活动只是浪费时间，对学生能力培养没有帮助，进而从未想过设计或组织阅读活动，所以学生就失去了参与阅读活动的机会，也失去了提升阅读能力的机会。对此，教师可以在合理安排教学任务的基础上，结合教学实情设计和开展主题化的阅读活动，让学生在集中的时空环境中接触多样的阅读文本，不断扩充其文化储备，拓宽其阅读眼界，在阅读文本后教师可以设计“读书交流会”、以阅读为主题的班会、兴趣小组讨论等活动，并鼓励学生主动参与其中，与同学分享自己阅读中的收获和感悟，阅读了相同内容的同学还可以组成讨论小组，针对文本的主旨和思想情感进行交流。由此，学生就能在模仿和学习优秀语言表达方式的过程中提升阅读能力。

三、结语

综上所述，在新课程背景下培养小学生的语文阅读能力，不仅是新课程标准对小学语文教学的要求，也是小学生在成长和发展过程中的必然需求，这就说明小学语文课堂不仅要传授基础知识，还要培养小学生的能力和素养。因此，教师要以新课程标准和小学生的实际需求为导向，对阅读教学的过程进行完善和优化，使得学生能够在良好的环境中实现高效阅读的目标。