关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究

赵 钰

（甘肃省礼县红河镇中心小学，甘肃礼县 742203）

在小学数学教学工作中，提问一直以来都是十分常见的一种教学方法。通过提出问题启发学生思考数学问题，有助于小学生对数学知识的深度学习和掌握，且对其数学思维的发展大有裨益。但是在传统模式下，受应试理念、刻板思维等影响，小学数学教师在课堂上经常会出现不注重提问、提问不合理等表现，使课堂提问价值难以被充分发挥出来，在无形中影响了学生对数学知识的学习。因此在新环境中，教师必须对提问的具体方法展开深入的研究。

一、课堂提问在小学数学教学活动中的作用

在小学数学教学活动中设计课堂提问环节，有助于活跃沉闷的课堂氛围、调动学生思维并促进其知识思考，进而帮助他们更迅速地掌握课堂所学知识、建构完整的知识体系。无论以何种方式进行提问，教师与学生、学生与学生之间的互动都会变得更加密切，他们不断围绕问题进行交流，从无声的课堂变成有声的、活泼的课堂，学生参与度与积极性更高，整体教学效果会更好。

二、小学数学课堂实现有效提问的实践方式

（一）以教材为基点，合理设计问题

在小学数学教学中，教材是为学生输入知识的主要途径之一。基于此，小学数学课堂上的有效提问应为学生理解教材知识提供足够的帮助。因此，教师在设计问题并提出问题的过程中可以教材为基点从教材中提炼问题，以问题为抓手让学生全面了解教材中的知识和内容。也就是说，教师应紧紧围绕教材内容设计并提出数学问题，保证教师提出的问题与教材的难易度相契合。只有问题难度和内容与教材知识保持一致，学生才能在思考问题时实现对教材知识的探究学习，他们的数学思维才能得以启发。但是纵观当前小学数学课堂提问情况，问题难度不合适的现象依然存在，大多数教师习惯提出简单问题或者会在无意间提出“超纲”问题，忽略了对其与教材知识难度一致性的控制。面对“超纲”问题，学生无法迁移自身对教材内容的理解得出问题的正确答案，他们的学习自信不可避免地受到影响，进而出现消极学习情绪。所以说，为了更好地提高小学数学课堂提问的有效性、充分发挥问题的引导作用，教师一定要以教材为基点设计合理的问题，建立问题试验制度，在班级内选取后进生、中等生和优秀生三个层次的学生作为代表，将提前准备的“数学问题单”发放给他们，让他们在作答的过程中感受问题的难易程度。这样便能为小学数学教学做好准备，也能增强课堂提问的实际效率。此外，教师也要注意控制其内容难度，不得设计过长或者过短的问题，以便集中学生注意力。长此以往，课堂提问始终与教材相联系，学生回答问题的过程也是一个梳理教材知识结构的过程，能够逐渐完善自身的知识体系。由此，小学数学课堂上教师的提问水平和学生的问题意识才能得到不断提高。

（二）以教师为引导，科学安排活动

教师的科学引导是小学数学高质量教学必须关注的一个问题，也是课堂有效提问的根本。简单来说，教师是学生学习的组织者和引导者，如果教师没有在课堂上充分发挥正向引导作用，即使是提出了数学问题，提问的积极作用也难以被充分发挥出来。鉴于教师在小学阶段数学课堂上的重要价值，我们应在充分认知自身职责的基础上通过循序渐进的语言将学生的关注点集中于问题上，并借助追问等方式扩展学生的思维深度，使得课堂教学中各个教学环节和教学活动之间过渡自然、联系紧密，以此提升小学生的逻辑思维能力。然而就目前来看，在小学数学课堂提问教学活动中，有一些教师并没有实现对相关活动的科学安排，也没有真正发挥好自身引导作用，只是随机地设计并提出问题，经常会“想到什么就问什么”。如此学生面对的问题合理性难以保证，他们的思考和回答也是随机的，收获自然相对有限。这也提醒了小学数学教师应注意对课堂提问活动的科学安排，避免过于随机地提出问题，要提前设计问题并合理安排课堂时间，捕捉合适机会对学生进行引导，在明确提问黄金阶段的基础上引出问题，以此激活学生的思维，使得他们在教师的有序引导和精准点拨下展开高质量和高效率的学习活动。此外，教师也应引入小学生感兴趣的数学文化故事等，将其作为辅助提问的素材和资源，增强学生在课堂上的活跃度和表现能力。

（三）以理论为核心，助力学生思考

为了提高小学数学课堂提问有效性，教师还应该注意以理论为核心提出问题并引导学生思考。这是因为掌握理论知识是小学生学好数学并灵活运用的前提条件。学生一旦准确理解了数学理论，明确知识是如何形成的，自然而然地就会掌握其运用方法。反之，若对理论并未形成正确认识，随着所学知识越来越多，他们会逐渐出现混淆理论、迟迟无法提升解题能力等表现。但是在现阶段小学数学课堂提问活动中，部分教师不注意以理论为核心提问，固执地认为“只有直接提出应用类问题并让学生解答才能更好地提高小学生解题能力”。在该状态下，一些学生在尚未理解理论概念、知道“知识是什么”的情况下就要解答应用类题目，无形中感受到更多压力，不仅无法有更好的回答表现，甚至还会降低对理论知识的学习欲望。面对这一情况，教师必须转变思想观念，在课堂上积极设计并提出理论性问题，围绕课程教学内容中涵盖的基本理论和概念提出引导性和启示性的问题，如询问学生“对于这一概念，你怎样理解”，让学生用自己的语言解释数学理论，从学生的视角还原数学理论中包含的具体内容和核心要素，加强学生对数学理论的印象，促使他们在不断夯实理论基础的过程中提升学习的有效性。这样一来，学生在教师指导下对理论内涵、知识本质展开更深入的思考，加深对基础内容的理解，能够奠定良好的学习基础。

（四）以生活为辅助，促进知识运用

生活即教育的理念对小学数学教学具有较强的启示意义，学生在小学阶段学习的数学知识大多数都源于日常生活，而生活是他们最熟悉的，在生活中积累的经验往往可以帮助其理解所学知识、促进其灵活运用。因此在课堂提问过程中为提高有效性，教师还可以根据日常生活提出问题，在课堂教学准备阶段通过面谈等调查手段了解小学生感兴趣的生活现象或者生活实物将其作为提问的灵感源泉，围绕与学生现实生活相关的事物提出具有趣味性的问题，让学生在生活化问题的启发下思考解决问题的办法和创新路径，从而以生活为辅助强化课堂提问的效果和数学教学的有效性。然而，大多数教师在该方面做得不尽如人意，习惯围绕教材内容提问，这虽然有助于学生理解教材知识，却在无意间增加了教学的刻板性和沉闷感，无法提高学生的实践能力，不利于“学以致用”目标的实现。对此，无论是站在促进实现小学数学高质量教学总目标的立场上，还是从提高课堂提问有效性的角度出发，教师都应该做出改变，在生活中寻找与教材知识相对应的数学元素，结合相关元素提出问题并要求学生思考、回答。同时，在呈现生活化问题的形式上，教师也要尽量选择故事化和游戏化的教学方式，减轻学生在课堂上的压力，让他们在轻松和愉悦的氛围中感受数学学习的乐趣。在这种教学氛围下，学生逐渐认识到数学的生活化特性、掌握在生活中运用数学的规律，其知识运用能力得以提升，教学更加有效。

（五）以错误为支点，培养正确思维

巴尔扎克曾道：“反躬自省和沉思默想只会充实我们的头脑。”将其迁移到数学教学中，便需将教学和学习中出现的错误作为课堂提问的素材，而错误是小学数学教育工作必须面对的一个问题，也是课堂有效提问需要关注的一项内容。小学生综合学习能力有限，他们经常会在学习、解题过程中出现错误，而这些错误是具有极高价值的教育资源。围绕学生出现的错误提问问题，引导他们对“为什么会出错”“如何改正错误”“怎样在日后杜绝类似错误”展开分析，可以有效增强其发现和改正错误的能力，循序渐进地使其形成正确的数学逻辑思维。但是就目前来看，大多数小学数学教师在处理学生错误时都出现了一些不合适的做法。在学生出现错误时，一些教师直接将为什么会出错、应该怎样改正告诉学生，甚至会一味地批评学生，并没有主动围绕错误提问、积极引导学生对错误资源展开分析。学生思维发展受到限制，只是机械性地改错，并未真正形成正确思维。所以说，在提高小学数学课堂提问有效性的教学改革过程中，教师一定要注意以错误为支点进行提问，并重点引导学生对有助于改正错误的正确数学思维展开分析。在课堂教学的过程中，教师应及时抓住学生犯错误的关键节点，将错误设计成具有启发性的问题，逐步引导学生明确自身出现的思维偏差，促使他们在日后的学习活动中规避错误。

（六）以学生为中心，鼓励自由提问

新的课程标准提到“教学应以学生为中心、尊重学生的主体地位”，这直接说明了一个问题——有效的课堂离不开“以学生为中心”的支持。同时，这也意味着为了提高课堂提问有效性，教师要注意以学生为中心，鼓励他们自由提问，进而引导他们将关注点集中于课堂之上，找出在课堂学习和现实生活中感兴趣或者感到疑惑的数学问题，让他们展开自由提问和互动，在多元交流的过程中探索出解答问题的路径。传统模式下的小学数学课堂提问之所以会出现不尽如人意的反馈，正是因为忽略了学生主体性，也没有给予学生足够的提问机会。学生在课堂上始终处于被动的学习状态，始终在思考“我应该怎样回答问题”，而不是主动分析“我学习的知识可以被设计为哪些问题并以哪些方法进行解答”。学生的学习和收获较为单一，对知识的思考存在局限，课堂提问与教学自然是低效的。因此，以提高课堂提问有效性、增强教学效用为目标，教师还应该创造开放式的教学环境，在课堂上预设学生自主思考的板块，鼓励学生自由提问、将提问主动权适当交还给他们。同时，教师也要针对学生提出的共性问题进行集中解答，与学生共同探索多维解题办法。久而久之，在不断提问中学生质疑思维能够轻松实现更好发展。

（七）以分层为标准，注意差异教学

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有一模一样的学生，因此在提问的过程中教师还应该尊重学生之间的差异性。教师在课堂提问时应注意先将学生根据日常表现分成不同层次，再针对不同层次的学生提出不同的问题。如此每一位学生面对的问题都是自己能够解答的，他们可以在回答问题的过程中获得成就感、形成自信，从而在掌握知识基础上形成更积极的学习情绪。反之，若教师忽略了对问题难度的分层控制、没有结合学生差异组织教学，一些综合素养较为逊色的学生不可避免地会在问答互动中受挫，进而出现消极学习表现。所以说，为保证小学数学课堂提问的有效性，教师在设计并提出问题时应充分考虑学生能力的差异，针对后进生、中等生和优秀生三个层次提出由易至难的问题，契合学生的真实认知水平，引领学生稳步提升自身的思维水平和数学学习能力。

（八）以评价为结束，及时进行总结

及时总结和评价也是小学课堂上有效提问需要关注的问题。在课堂上提问的根本目标，不仅是为了提高学生的数学思考能力，更是为了发现他们的不足并及时进行调整。因此，教师不仅要在课堂上提出问题，还要注意对学生的回答做出总结和评价。然而就目前来看，依旧有一些教师不注意及时总结并评价学生在回答问题时的表现，导致学生出现的思维和表达问题难以被发现并得到及时解决，对其未来发展造成了严重影响。面对该情况，教师必须对提问后的总结和评价提起重视，在总结学生阐述的正确内容基础上及时指出他们出现的问题，并帮助他们调整问题。这样一来，学生在提问模式下的课堂活动中获得更多收获，必然能够获得全面发展。

三、结语

综上所述，提问是小学数学课堂教学不可或缺的一个环节，具有活跃课堂氛围、提高学生课堂参与度、促进学生数学思考和知识理解能力等功能，是提高教学有效性的必经之路。小学数学教师应加强对提问有效性的关注，把握好提问的方式和时机，积极围绕生活、教材理论、错误资源等提出数学问题并引导学生思考，不断优化提问方法和形式，以此促进课堂提问积极作用的充分发挥，引领学生深入探究数学知识。