核心素养下小学高年级语文拓展阅读教学

张波

随着教育体制的改革，学生的全面发展越来越受到重视。在此种情况下，教师教学的目的不仅仅是让学生掌握教材中的理论知识，更是让学生的综合能力得到提高。因此，小学语文教师在进行语文这一学科的教学时，不仅要让小学生掌握教材中的理论知识，掌握最基本的字词，还要培养学生的阅读能力，提升学生的核心素养。本文对在核心素养下如何进行小学高年级拓展阅读部分的教学进行了相关分析，希望能为小学语文教师的教学提供一些建议。随着人们生活水平的提高，人们的阅读方式也越来越多样化，纸质版、电子版形式的阅读应有尽有。阅读是新时代人才培养的重要组成，因此小学高年级语文教师在进行语文学科的教学时，应该将拓展阅读部分的教学作为自己教学的重要部分，保证通过拓展阅读的教学让小学生对阅读产生兴趣，进而培养学生的阅读习惯。下文对拓展阅读教学的重要性进行了相关阐述，并依此提出了进行拓展阅读教学的策略。

一、语文核心素养

语文课程是小学教育阶段最重要的基础课程之一。在传统教学中，小学语文课程将阅读不同背景下创作的文章作为主要教学内容，但基于新课标教学改革背景则是如何更高效地拓展学生的阅读知识作为首要教学内容，同时更加关注学生综合素质能力的全面进步。所谓的语文核心素养，不仅仅由语言知识的多少、基础课文的背诵情况以及家庭作业的完成度构成，还包括以拓展阅读作为核心能力与传统课文内容为基础，向课文生出的其他文学作品展开阅读，从而落实语文知识面以及理解能力的拓展。因此在实际语文课程上落实好语文拓展阅读的教学模式具有重要的现实意义。教师要学会在教学过程中提升学生的综合语文素养，从而培养学生的语文能力，使语文课程的教学效率有所提升。

二、小学语文拓展阅读

小学语文课程的教学过程中，部分学生认为学习好课堂中的知识内容即可，没有必要将更多的时间和精力放在语文课文拓展阅读上。毫无疑问，这样的观点是片面的。小学语文课程的考试过程中，很少涉及拓展式阅读的内容，更多的是课堂内部的教学知识，导致了学生和家长对拓展式阅读的轻视。但是在新课标改革要求下，语文课程的考查内容已经不仅仅唯书本上的课内知识，而是将出题的方向拓展开来，以书上的课文为基础，联系课内外的知识面，从而实现学生教学知识网格化，专精化的阅读，最终达到提升学生素质以及语文课堂效率的目的。另外，系统性的拓展语文阅讀也可以激发学生对课堂的兴趣。在小学、初中以及高中的语文教学实践中，如何提升学生的课堂兴趣以及让学生可以更好地参与课堂等问题是教师所面临的实际问题，而小学语文拓展阅读可以被教师当作解决上述问题的重要方式，从而能更好地发挥学生在学习上的主观能动性，并且脱离语文教学中的知识局限性，在拓宽学生眼界培养学生情操的同时，也可以让学生接触更多的关于语文课堂的知识，从而激发学生对语文课程教学的兴趣，这对学生日后的学习发展有着良好的推动作用。

三、小学高年级语文拓展阅读教学的重要性

纵观如今的教育形式，便可以发现越来越多的语文教师都将拓展阅读部分的教学作为了自己教学的一个重点部分，但这一现象并不是凭空产生的，而是基于如今的教育体制和拓展阅读教学的重要性而出现的。主要有以下几个方面，第一，可以激发小学生的阅读兴趣，让他们以一种正确的态度对待阅读。在如今的教育形势下，教师更注重的还是教材中理论知识的教学，也正是因为教师对不同内容的重视程度不同，导致小学生对不同内容的重视程度不同，由此出现了小学生只注重学习教材中的理论知识，而不注重培养自己其他方面的能力的现象，而一旦小学高年级语文教师将拓展阅读部分的教学融入理论知识的教学过程，那么将大大改观小学生对拓展阅读的看法，让他们以一种更加积极主动的态度对待拓展阅读部分的内容;第二，可以提高小学生的与人交流能力和写作能力。当小学高年级语文教师将语文课堂转换为教材中理论知识的转述过程时，就将会降低小学生对课堂的期待，进而让他们对语文这一学科失去兴趣，这样不仅不利于提高学生的综合能力，还会降低学生语文学科的学习效率。因此，小学高年级语文教师在进行教学时，便可以将拓展阅读部分的教学作为课堂教学的一部分，以此帮助小学生更好地学习教材中的理论知识，最大程度地提高小学生的与人交流的能力和写作能力;第三，可以满足当今教育体制的要求。教育体制是不断变化的，在此种情况下，教师也应该根据教育体制的变化方向适当地改变自己的教学方法。由此可见，小学高年级语文教师将拓展阅读部分的教学作为自己教学的一部分，便很好地符合了教育体制改革的方向，符合了当今人才的培养要求。

四、小学语文教师进行拓展阅读教学的策略

（一）坚持学生的主体地位，保证学生的积极参与

教师在进行教材中理论知识的教学时，能很好地落实以学生为主体这一教学理念，并且在这一教学理念的引导下，获得了较为突出的教学效果。由此可见，其在进行拓展阅读部分的教学时，也应该保证让学生作为课堂的主体。首先，教师可以根据教材中的理论知识向学生讲解教材中的基本内容，逐步为学生挖掘更深层次的内容，保证让学生对教材中的理论知识有一个较为深入和透彻的理解;其次，教师可以引导小学生对教材中的内容进行联想，让他们思考教材中的内容与哪些课外读物相关。比如，教师在讲到某一名著的节选部分时，便可以引导小学生对此名著的其他节选部分进行阅读，以此完成阅读部分的教学;教师还可以在讲到一些具有独特的情感韵味的文章时，为小学生提供一些与此文章表达情感一致的阅读内容，让他们更快地了解和理解教材中的理论知识，拓展阅读的具体内容。坚持学生的主体地位，不仅可以让学生最大限度地参与课堂知识的学习过程，让他们更快速地掌握教材中的一些重点内容，还可以帮助小学生了解更多的课外内容，拓宽他们的知识面。另外，在现代小学语文课堂的教学实践中，教师要明白学生是课堂的主体，要改变把教师当成课堂主体，向小学生填鸭式传授知识的传统式教学模式，从而加深学生与学生、教师与学生之间的沟通和交流，这也是提升小学语文教师工作质量的关键方法。通过拓展式阅读教学模式，能向学生提供更多阅读课外经典图书的机会，提升学生对语文课文以及课外读物的理解能力，从而有效提升学生的语文学习水平，这也是强化学生自主探索能力以及课内外创造能力的重要方式。因此，教师应坚持学生的主体地位，保障学生参与教学。

例如，小学语文教师在向小学生讲解《地震中的父与子》这一文章内容时，便可以首先向小学生讲解这一文章中所阐述的具体故事，让小学生对此文章内容和文章所表达的思想情感有一个较为具体的了解。此后，语文教师便可以让小学生根据此文章的内容和思想情感进行联想，让他们思考自己听过的哪些童话故事或文章内容也在传达同样的内容，由此，便能激发小学生阅读的兴趣，让他们完成拓展阅读部分的任务。教师在实践教学展开的过程中要给予学生足够的探索空间、分析空间和表达空间，让学生的表达欲望被充分激发，利用教学内容的延伸强化学生对课本知识的理解和认知，同时利用教学内容的延伸扩充学生的知识储备，进而达到提高学生学科素养的目的。这种方法的优势和影响一方面有助于学生学科素养的养成，另外一方面不同学生知识储备、个人的兴趣爱好以及个人的成长经历有所不同，导致学生在拓展和延伸的过程中方向也会有所差别，内容也会出现不同，而这些多方向、多内容、多维度的延伸和拓宽可以更好地开阔学生的视野，也有助于促进学生的个性化发展，实现个性化教育。

（二）转变以往的教学观念，活跃阅读的课堂氛围

教师的教学观念往往会从很大程度上影响课堂教学的走向和课堂教学所能达成的效益。素质教育理念下教师的教学观念必须摆脱传统应试教育的影子，为学生的终身发展和终身成长奠定好基础和保障，在教学展开的过程中更多地关注学生学科核心素养的成长和发展，通过教学理念优化对教学手段、教学内容、教学方法作出合理的调整和改良。同时教师也要认识到现阶段教师不再是课堂的独裁者和决策者，而应是学生的引导者和指路人。在这样的情况下，教师要降低姿态，加强与学生之间的沟通和交流，进而营造良好的课堂教学氛围。

教师在进行课程教学时，通常会为了与其他教师保持相同的教学进度而忽略了其他方面内容的教学。在此种情况下，教师很好地保持了自己的教学进度，保证了按时完成自己的教学任务，却忽略了学生的全面发展，减少了学生提高自己其他方面能力的机会。因此，小学语文教师在将拓展閱读部分的教学融入语文课堂时，就应该适当地改变自己的教学观念，以全新的观念进行相关内容的教学。比如，教师可以在课堂中引入一些信息技术，然后为小学生设定特定的信息技术情境，让他们在此特定的情境下学习教材中的相关知识，完成拓展阅读的任务;还可以适当地增加课堂活动，让小学生在课堂活动的氛围中学习教材中的相关理论知识。通过转变以往的教学观念，不仅能优化教师的教学方法，改变教师的教学策略，还能帮助小学生更快、更好地完成相关内容的学习目标。

教师在实际的小学语文课程教学中，也要引导学生进行适当的学习反思，向学生提出三个问题：本堂课程的学习主题是什么？我在这一堂课程中学到了什么？接下来的学习课程中我该怎么做？通过以上三个问题，可以清晰地指导学生了解接下来的学习目标，从而有效地记录阅读时候的感想，将阅读感想汇总，最终发现自己在语文课程上的成长。学生在获得一定的满足感后，会将更多的精力投入未来课程的预习以及学习中，这就形成了良好的教学循环。例如，小学语文教师在向小学生讲解《狼牙山五壮士》这一文章内容时，为帮助小学生更好地理解文章内容，便可以在讲解这一文章内容前，利用多媒体向小学生展示抗日战争时期我国战士的丰功伟绩，让他们对我国抗日战争当时的局势有一个全面的了解，而后再利用多媒体向他们展示五壮士飞身跳下绝壁的具体原因，由此便能激发小学生的阅读积极性，提高他们的阅读能力。

（三）打破传统的教学模式，加强师生的教学互动

在新课程教学改革模式下，小学语文的教学内容从一开始的基础教学逐渐向培养学生综合能力的教学模式看齐，并且新课程改革背景下有着明确规定，要求教师提升学生的基础阅读能力，并且意识到阅读模式的创新对学生学习的重要性。结合时代的发展，教师不能拘泥于传统的教学方法，而是将小学语文课堂与多样化教学模式相结合，在创新的教学模式下，为学生创造有利于学生的教学模拟氛围，激发学生的课堂兴趣，确保学生能有效进行教学课程的学习。另外通过强化学生的阅读教学方式拓展学生的阅读范围，可以确保学生能真正掌握阅读的学习方法，使学生在进行语文课程的教学考试时，能理解文章中的内涵和思想，意识到作者的写作意图，强化对语文知识的理解，最终在阅读中提高学生语文方面的综合能力以及核心素养。另外，语文学科的知识是小学基础型课程的根本，要提高学生的语文水平，只需要通过基本的阅读便可以实现。所以在小学语文课程教学过程中，教师应选择高效率的教学方法，重视开展拓展阅读式教学。学生作为拓展式阅读活动的教学主体，应该充分发挥他们在课堂的主观能动性。教师要根据学生个人学习情况，及其对课程的理解程度，为学生选择并提供不同的教学方法，从而满足学生的课堂需求。

五、结语

综上所述，阅读能力是每个学生都必须具有的，只有具备了一定的阅读能力，才能更快、更好地理解和解决一些问题。由此可见，任何一个阶段的语文教师都应该将拓展阅读部分的教学作为自己教学的一部分，以此培养学生的阅读理解能力，提高他们语文学科的核心素养。教师也要学会创设相对应的教学情境，激发学生的创想思维。在整个教学过程中，教师要注重培养学生自身思维的拓展性和流畅性，不要过多限制学生的思考方向，使学生可以从不同的角度和方向进行思考，从而足以做到深度解析文章，提升语文学习能力，为未来的学习奠定坚实的基础。

（邱瑞玲）