传统手工技艺在特校艺术教育中的融入

刘娟 严倩梅

摘要：传统手工技艺在特校艺术教育中的融入，是实施美育的主要途径和方式，不仅能培养学生创造能力与创新思维，也能在具有特色的传统手工艺制作课程中，提升特校艺术教育的质量与水平。因此，针对传统手工技艺课程的开发，以及在特校艺术教育中对融入的方式进行探究，有助于制定符合特校学生艺术教育的课程计划，从而为特校学生艺术教育课程构架奠定基础。

关键词：传统手工技艺;特校艺术教育;融入

随着教育课程改革不断的发展，对于特校艺术教育的重视程度提高了起来，尤其在现代化的艺术教育理念指导下，特校艺术教育课程得到有效的开发，以及传统手工技艺走进特校课堂，既能丰富特校艺术教育活动，也能激发学生对传统艺术美的追求与向往。因此，重视传统手工技艺与特校艺术教育结合，以丰富的教育资源挖掘相对应的教学内容，并且根据特校学生身心发展特点和学习规律，营造具有浓厚的艺术教育氛围，以及具有中国特色的手工艺制作活动，有助于促进特校学生综合能力和综合素质的提升。

一、营造传统手工技艺教育氛围

传统手工技艺融入到特校艺术教育中，应当从丰富传统手工技艺教学内容，积极开发具有传统特色的特校艺术教育，才能围绕传统文化弘扬与发展，构建具有传统特色的特校艺术教育体系，促使学生从中学习并发现传统手工技艺学习的趣味性。因此，据据学生学习特点和实际情况，营造传统手工技艺教育氛围，使学生在生动形象的情景中进行动手实践操作，以及实施层次化的教学方式助力学生个性发展，尤其当学生在积极心理效应的影响下，更加积极主动参与到传承与创新传统手工技艺中，有助于提升残障学生进行艺术创作的能力，并且将个性思想融入到手工技艺创作中，为帮助学生身心健康发展和动手能力提升奠定坚实基础[1]。

例如，在《湖光秋色》的课程教学中，将民间剪纸、刺绣、装饰画引入到特校艺术教育活动中，就需要利用相关的视频材料和文字图片，让学生了解各种传统手工技艺形式。比如，结合民间剪纸的手工技艺，让学生用剪纸方法剪出白云、小山和波纹，才是学生情感态度与价值观的直观表现，也是学生动手操作实践的成果呈现。此外，也需要教师在沟通与交流中进行创新，结合听力障碍学生沟通交流的实际情况解决遇到的问题，才能在结合艺术教育与手工技艺的教学过程中，带领学生掌握手工技艺的技巧和绘画创作的知识不断突破困难。再比如，针对手工技艺教育氛围的营造，可以从贴近学生生活，選择学生熟悉的题材，培养学生绘画能力和创作能力。所以在引入传统手工技艺时，呈现出由简到难的教学内容，促使学生形成一定的手工技艺和绘画基础，从而为学生学习并掌握美术知识与技能奠定基础。

二、开展多样手工技艺实践活动

在特校艺术教育中，结合课内课外有机融合的教学方式，教师可以通过多元化的教学方式进行授课，尤其在开展形式多样的手工技艺实践活动中，让学生结合所学到的手工技艺技巧和美术手工知识进行创作时，应当让学生切身实际感受传统文化的氛围和风土人情，以此让学生产生浓厚的学习兴趣和创作意识，并深刻体会手工艺人的匠人精神，才能始终保持着执着与坚持的美工创作态度，以此继续传承并发扬传统手工技艺。所以在课内课外有机融合的教学方式中，就是应当侧重于课内教学传授相关的美术支持创作技巧，而在课外实践教学活动中，则需要围绕特校学生的学习特点和实际情况，开拓传统手工技艺教学的主要阵地[2]。

比如，在课外实践活动中，邀请非物质文化传承人走进学校，让特校学生近距离观摩传统手工艺人操作的方式与技巧，有助于让学生掌握一定基础的传统手工技艺。而在学校组织手工制作类型的艺术创作活动，主要是让学生在手工制作中融入艺术创意思维，以此创作出更具有个性化、独特性的作品。如《树叶贴画》结教学中，就可以结合装饰画手工技艺知识与技能的掌握，使得学生在多样手工记忆实践活动中，走出校园采集各种形状的树叶，通过装饰画的美工形式创造造型，不仅能在掌握装饰画手工技巧时，完成一系列的树叶压平、阴干、备用等操作任务，也能将传统手工技艺实践延伸到实物造型中来，从而提升学生美工基础知识和基本技能。

三、打造专业化教育教学队伍

在特校艺术教育中，打造专业化的教育教学队伍，可以从单调的画法转向到多样的画法，也可以从单一的教学形式转向多样化的教学活动，不仅能根据教材的教学要求，从特校学生的实际情况出发，增加特校学生接触的艺术品类，提高特效学生美工技巧，并创作更多的艺术习作，也能对特校学生进行全面的指导和充分的发展，促使特校学生具备美工素质，从而形成全面发展、独立自主、思维活跃的学生。因此，特校学生艺术能力和艺术思维的培养，融入传统手工技艺教学的方式，有助于传承与发展传统手工技艺，达到言传身教的教学效果。也可以在提升教师队伍对传统手工技艺的认识时，教师全面认可手工技艺教学价值，带领学生在操作流程的过程中，学习并掌握手工技艺的经验和方法。所以教师提高对传统手工技艺的认识，转变以往特校艺术教育的观念，有助于教给特效学生基础美工知识和传统手工技艺技能，并且在引导特校学生发现美、欣赏美、体验美、创造美时，多方面培养特校学生高尚的品质和艺术素质，进而促进特校学生协调能力的发展和身心健康成长。

结束语：

总之，传统手工技艺在特校艺术教育中的融入，以中国传统手工艺美术为素材，不断丰富特校艺术教育内容与形式，有助于学生在创造能力和审美能力提升的过程中，促使学生真正具备普及和弘扬传统艺术的使命感。此外，针对特校艺术教育开展中学生的差异性发展，以及实现学生自尊，自强，自爱的健康心理培养，就应当围绕特校艺术教育具有中国传统特色的发展，进一步提升学生形象思维能力，并具备传承和发展中国传统文化的意识，从而促进学生艺术创造力和身心健康发展。

参考文献：

[1]常玉，冯秀萍. 传统手工技艺在特校艺术教育中的融入[J]. 甘肃教育，2021，（24）：74-77.

[2]邵春瑾. 浅谈中小学劳动教育课程体系的构建策略[J]. 名师在线，2021，（25）：34-35.

[3]尉迟玉敏. 幼儿园大班传统手工技艺教育活动设计和应用研究□统招全日制学硕？统招全日制专硕[D].江西科技师范大学，2021.

[4]刘霁萱. 民族传统技艺实践类课程改革思考[J]. 歌海，2021，（03）：42-45.