生物科学专业“进化生物学”课程思政教学设计

杨明生 张鸿飞 王正兵 胡春红 李淑梅

(周口师范学院 生命科学与农学学院，河南 周口 466001)

思想政治(思政)教育是我国高等教育的重要组成部分。在2016年12月举行的全国高校思政工作会上，习近平总书记指出，高校思政工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，要坚持把立德树人作为教育根本任务，把思政工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求将思政教育贯穿到人才培养体系中来，进一步凸显了思政教育在人才培养中的重要性。课堂教学是开展思政教学的重要渠道。结合专业特点和课程内容，适时准确地进行思政教学设计，是高效利用课堂教学，实现思政教育与课堂教学同向同行、形成协同效应的重要环节[1]。

1 生物科学专业的人才培养目标界定

生物科学专业属理科专业，且为师范类专业，培养目标是培养具有良好科学、文化素养和高度社会责任感、良好职业道德、先进教育理念、扎实专业知识、过硬专业能力、富有教育创新意识和初步的教育教学研究能力，能在中学胜任生物学教学、教研和相关管理工作的综合性人才。因此，作为一个培养中学师资的专业，生物科学专业在人才培养过程中更应该重视设计和挖掘专业知识中蕴含的课程思政内容，不仅要求学生掌握专业知识，更要引导学生形成对专业课程的思想认知，加深对课程所蕴含的正确世界观和人生观的理解。作为教师，需要结合生物科学专业本科人才培养目标与“进化生物学”教学情况，将理论教学与经典案例、生活实例和社会热点等结合起来，与学生进行爱国情怀、历史担当、社会责任、科学精神等核心价值观的探讨，有效落实立德树人根本任务，培养学生综合创新能力。

2 “进化生物学”课程思政教学现状

“进化生物学”是生物科学专业的专业核心课程。在学科体系上，“进化生物学”是知识涵盖最为广泛的一个综合性学科，其理论体系来源于众多分支学科的发展，如植物学、动物学、古生物学、遗传学、生态学、心理学和社会学等[2]。本课程全面系统地介绍了生命的起源、细胞的起源、多细胞及人类的起源与进化、生命发展史、生物的微观进化和宏观进化等生命的进化历程和进化机制，以及“进化生物学”的部分研究方法等。因此，该课程融合了哲学、保护生物学、环境保护学、生命伦理学等相关学科的众多思政元素。但是，根据课题组前期调研，“进化生物学”课程思政协同育人的格局尚未有效形成，可能源于以下原因：一是教师对该课程的重要性认识不足，忽略了“进化生物学”课程内容是众多学科的基础和交叉；二是教师对“进化生物学”课程内容的凝炼不够，并缺乏较好的课程思政教学设计，不能把课程内容与思政元素很好地结合起来，甚至生搬硬套思政元素，专业教育和思政教育双显性并行；三是教师教学手段单一，“进化生物学”课程的开展仅基于传统课本教学和课堂教学，与现代教育手段、现代教育信息技术结合度不高，无法有效开展思政教学。

3 “进化生物学”课程思政的教学设计

3.1 课程大纲设计

根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》和生物科学人才培养方案，修订“进化生物学”教学大纲，总结教学内容，拓宽知识维度，深挖思政元素，完善教学手段，改善评价方式，将爱党、爱国、爱生命、爱自然等内容融入进化生物学课程教学过程中，增强学生理想信念、使命担当、家国情怀，培养学生尊崇生命价值，维护生态和谐的社会责任，以此丰富育人内涵，提升育人质量。

3.2 教学内容设计

由沈银柱和黄占景主编、高等教育出版社出版的《进化生物学》(第3版)教材系统性、理论性和条理性强，是国内广泛采用的进化生物学教材之一[3]，也是笔者开展生物科学专业“进化生物学”课程教学的主要选用教材。该教材在内容上可归纳为进化生物学的发展历程、生命的进化历程、生命的进化适应机制及进化生物学的研究方法等4个模块。结合本教材模块内容，课题组在教学过程中提炼出部分内容要点与对应的思政内涵，见表1所示。

表1 “进化生物学”课程内容模块及课程思政要点

3.3 教学方法设计及教学案例

多样灵活的教学方式是传播思政内容的良好载体，也使教学效果更加理想[4]。在教学实施过程中，创新授课形式，结合现代教育信息技术，巧妙运用多元化教学方法，有逻辑性和条理性地将思政元素融入课堂。首先，基于教学内容，结合学生的已学知识，按各章节在理解上难易程度的不同，引入案例教学和思政元素，增加学生对学习内容的理解；然后，根据章节内容和涉及的思政元素，巧妙设计主体教学方法，比如主题讨论法、案例教学法、学生PPT汇报、课堂提问等，提高学生学习兴趣和学习主观能动性。此外，使用教学辅助工具，比如智慧树、学习通、雨课堂等学习平台，及班级微信群(QQ群)、APP推送等辅助手段，充分利用网络资源优势，开展线上和线下、课堂理论和实践等相结合的教学形式。

教学案例：病毒的起源与进化

本章节来源于第三章(3学时)第四节“关于病毒起源问题的讨论”。

①教学目标分析。

本节重点是病毒的分类及描述病毒起源的三大学说。知识目标是能够阐述病毒的概念、理解病毒的特点及描述病毒起源的假说；技能目标是在充分认识病毒危害的基础上，理解病毒在研究和实际生产中的应用；素质目标是培育人与自然和谐共生意识和责任担当意识。

②教学过程。

总体采用案例教学、问题导入的教学方法。

课前准备：以SARS-CoV-2为例，要求学生结合时事，围绕以下三个问题充分查阅资料，做好课堂预习。

问题1：SARS-CoV-2的来源、组成特点及分类；

问题2：SARS-CoV-2的传播途径、防护措施以及变异情况；

问题3：在我国防控SARS-CoV-2过程中，你有哪些感想？

课程导入：播放我国抗击SARS-CoV-2的视频短片。

围绕上述三个问题，采用问题式、启发式的教学方法，逐一进行小组讨论、提问，引出课本知识内容，并拓宽知识宽度，融合课程思政元素。逻辑层次如下：

课程总结：围绕上述三个问题，借助多种教学方法，引出课本内容，同时拓展知识点，使学生在深刻理解病毒相关知识基础上，实现思想升华，实现显性专业教育与隐性思政教育协同育人的目标。

4 结语

我国高等教育已进入了一个新的阶段，在倡导思政育人的教育背景下，在专业课教学过程中提炼、融合课程思政元素，使学生在获取专业知识的同时，润物无声地树立正确的价值追求和理想信念，实现显性专业教育与隐性思政教育同向并行，是新形势下落实立德树人教育根本任务的趋势和必然要求，也是实现思想政治教育全程育人、全方位育人的重要途径。“进化生物学”课程是高校生物科学专业的重要课程，其教学内容涉及了众多的思政元素。在今后的思政教学实践探索中，需要进一步发挥专业内容优势，突出进化生物学学科方向特色，丰富课程教学内容体系，构筑思政教学内容框架，完善教学效果和质量评价体系，切实提高该课程思政育人质量。