指向托管服务的拓展活动设计与实践——以四年级“校园音乐角”项目学习为例

□郎俊杰

“双减”背景下的学校托管服务，除了要设立基础的作业辅导课程之外，还要开设诸如“快乐阅读”“趣味数学”“兴趣活动”等多样化的拓展项目活动。

一、“双减”政策下托管服务课程的特征

托管服务课程的实施，旨在整合学校和社会资源，减轻学生学业负担，形成家庭、学校、社会共同为学生成长负责的教育合力。以数学拓展活动设计为例，其特征主要包括以下几个方面。

（一）托管课程的多样性

托管课程的多样性是指学校在实施托管服务的过程中，依据学生的年龄特点和兴趣爱好，创设丰富多彩的托管学习课程，为促进学生的个性发展提供良好的条件。数学拓展活动的设计应以学生的已有认知和经验为教学起点，创设趣味化、多样化的课程拓展内容。

（二）学习内容的拓展性

学习内容的拓展性是指在托管活动的实施过程中，学校以拓展学习为导向，充分利用校园、社会的教育资源，关注学生的生活经验和拓展体验。数学拓展活动教学中，教师要明确学习内容的拓展性，组织学生对学习感悟进行分享，提出改进建议，拓宽学习空间。

（三）项目活动的实践性

项目活动的实践性是指在拓展学习模式下，学校充分考虑学生的认知规律和特点，为达成既定的托管服务目标，合理地设计教学内容，探究多样化的学习路径。数学拓展活动实施过程中，学校强调实践活动的重要性，引领学生开展以“探中学”“思中研”为主题的探究性、拓展性体验活动，培养学生的综合实践能力。

二、基于托管服务的数学拓展活动的设计

随着“双减”政策的不断深入，考虑到托管服务“不得集体补课、不得讲授新课”的文件要求，教师要结合学科特点，积极开展相关拓展活动的教学，引领学生经历实践探索、合作共享、互动评价等活动过程，努力实现多领域、跨学科的知识融合，培养学生素材整理和综合分析等能力，发展学生的创新思维。

基于对服务要求的分析，结合数学学科的特点，学校精心设计了数学拓展活动内容，以实现让学生充分感知数学的现实价值、体会数学学习乐趣的目的。以数学拓展活动“校园音乐角”的项目学习为例，学校借助“校园音乐角”，放置了许多不同的音乐模型器材，如钢琴、音符图片、耳机等，根据高年级学生已掌握的“长方形、正方形面积计算”和“面积单位换算”的学习基础，引导学生经历数据测量、探索研究、整理归纳与解决问题等过程，立足知识内容的重构，实现拓展学习的整合与优化，培养学生的合作意识和应用意识。

此外，“校园音乐角”是为营造优雅、温馨校园而创建的一块音乐文化角，它的创建有助于全面挖掘音乐的内在魅力，促进学生人格品质的全面发展，对培养学生的人文精神和道德情操具有较好的作用。四年级“校园音乐角”数学拓展项目学习中，学生要走进“校园音乐角”，通过测量、计算和整理有关“校园音乐角”各模块物品的长度与表面积，对“校园音乐角”中的数学问题加以分析和解决，进行探索性学习。在学习成果的展示过程中，学生达到拓展数学学习边界的目的。“校园音乐角”的活动内容设计如表1。

表1 数学拓展项目学习“校园音乐角”的活动内容设计

三、指向托管服务的数学拓展活动实施

传统的数学课堂以传授基础知识为主，通过新授课的学习和练习的巩固，帮助学生掌握基础知识与基本技能。而学生能否把所学的知识运用到现实生活中，并解决实际问题，在常规课堂中很难得出答案。在托管活动中，教师要调整原有的课堂教学方式，创造轻松的学习氛围，促进学生的多元发展。托管背景下的数学拓展活动，有助于转变传统的教学观念，课堂可以向校园乃至生活中的多个场景延伸。教师可以将趣味性、拓展性的数学活动融入课堂教学，助推学生将已有知识进行重构与整合，并加以实践与运用，从而发掘其学习潜能，提升其数学思维品质。

（一）布置任务，完成分工

数学拓展活动实施过程中，教师要以任务驱动为导向，以合作学习的方式引导学生开展测量、计算、整理等环节。“校园音乐角”拓展教学中，教师引导学生经历“观察‘音乐角’物件”“画图、测量、计算体验”“学习素材汇报”等项目学习过程，并将取得的收获进行整理、总结与汇报，形成学习成果。

项目活动开展前，教师将学生分成若干个四（五）人学习小组，并确定小组组长，小组组长召集组员，明确研究对象与分工要求。以第一学习小组为例，分工如下：1号同学负责确定所需研究的“音乐角”模块，并设计好研究方案；2号同学负责测量、计算以及数据记录；3号同学负责整理学习材料并与其余3位成员完成问题解答；4号同学记录整个探究过程，阐述学习体会，汇总学习成果。

（二）实践探索，引发思考

项目学习强调以学生为学习主体，鼓励学生主动参与、合作学习，在实践探索中分析问题、解决问题，增加学生动手操作的机会，同时开阔学生视野，丰富学生的动手经验和情感体验。“校园音乐角”项目学习过程中，教师引导学生逐步开展阶段性体验活动，记录相关实践数据与学习感想，并加以整合。以第二学习小组“快乐音符”小队为例，该小组开展“校园音乐角”的项目学习时，确定以“音符图片表面积计算”为研究主题，画出“音符”表面草图，并完成“音符”表面的相关数据测量，计算得到“音符”表面积。他们先观察分析：音符的表面大致由4块长方形构成，通过测量、计算后可以得到每一块长方形的面积，相加可以得到总面积；然后测量计算，得到近似的物体表面积。

（三）素材整合，积淀成果

数学拓展项目学习过程中，以学生体验、探究和互动为核心，创设合理的探究情境，可以引发学生的互动学习，帮助学生加深对知识的理解，培养学生的实践能力。在项目学习的素材整合与成果积淀阶段，教师要组织学生对记录的数据、计算的结果及形成的结论进行梳理，完成对项目过程的总结，加强对学生数学思维能力的培养。

以第三学习小组“指尖钢琴”小队探究“钢琴的表面积”为例，具体研讨内容为：（1）问题分析——阐述用什么方法进行探究，列举切割法、拼接法、平铺法等方法，将这些不规则图形进行转化，并完成计（估）算。（2）过程回顾——具体说明问题解决过程中用到的方法。如拼接法（将草图中的不规则图形看成是由两个长方形拼接得到的图形），平铺法（用报纸平铺的方法，估算物体表面的大小）等。（3）素材整合——小组成员共同参与讨论，对相关数据、信息进行归总与整合，并汇总各成员的实践体会，完成对研究素材的加工。（4）成果积淀——在课堂问题探究与后续交流互动后，学习小组提炼学习成果。

（四）交流汇报，整体反馈

完成拓展活动后，教师要组织学生对整个项目活动进行回顾与反馈，并以小组汇报的方式对学习过程与结果进行展示。学生用自己的语言进行表达并聆听同伴发言。在分享活动的过程中，教师要组织学生概括性地表述自主探究、合作交流及资源整合的主要内容。

分组汇报阶段，学生积极参与交流活动并分享小组的学习成果与学习体会。如“指尖钢琴”小队用PPT汇报和投影展示相结合的形式，对“校园音乐角钢琴表面积的测量与计算”过程进行分享，依次汇报了小组学习采用的研究方法、遇到的问题及计算的结果等内容，逐步完成对学习成果的呈现。“精灵提琴”小队以图片演示的方式逐一呈现小组成员分工、数据测量、物件表面积估算及学习成果梳理等学习过程，从设计项目方案到实践研究学习，再到课外探究活动，介绍数学拓展项目“校园音乐角”的体验过程，阐述学习体会。

（五）多元评价，共享感悟

分享、交流活动结束后，教师引导其他小组成员对小组代表汇报的学习成果进行评价，分析项目学习过程中的优点与不足，并指出汇报小组的哪些方面值得学习，哪些方面还存在不足。同时，教师可以进一步组织学生开展“学习感悟”的分享活动，让学生各抒己见，表达收获的喜悦，明晰未来可以做得更好的地方。

托管服务作为落实“双减”政策的“试验区”，已处在全面落实“减轻学生作业负担和校外培训负担”的突出位置。托管背景下的数学项目拓展活动让学生在实践中不断完善与创新，对促进学生的数学学习有较好的补充作用。