如何培养学生的问题意识

刘爱华

作为一名小学数学教师，通过十余年的教学实践与观察，笔者发现课堂上学生很少主动提问问题。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”教师只有让学生产生疑问并提出问题才是成功的教学，学生也才能更好地学习数学。小学数学课堂教学中，教师如何创设良好的学习环境，培养学生的问题意识呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、创设问题情境

小学是学生对世界充满好奇、对知识充满渴望的阶段，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设数学问题情境，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑。笔者在教学“分数的初步认识”一课时，为加深学生对■的理解，让学生拿出课前准备的图形，由于没有统一要求，學生准备的图形各异，笔者让学生把手中的图形折为■，折完后让学生说一说自己是怎样折成的。随后，笔者及时追问：“同学们有什么疑问吗？”这时，有的学生问：“大家折出来都是纸张的■，为什么大小不一样呢？”笔者让学生把自己手中的图形举起来，相互观察自己是否也有这个疑问，得到肯定后小组讨论，并把各自折的图形在小组内进行比较，从而得出这样的结论：每人拿的图形不同，纸张大小不一，单位“1”就不相等，所以■也不相等。让学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，能达到“1+1>2”的教学效果。

二、营造良好的课堂氛围

课堂中的师生关系是否融洽是培养问题意识的关键，学生提出问题时，教师要耐心解答，即使有些学生的问题没有提到点子上，教师也应该以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问题的热情。学生在轻松、愉快、和谐的课堂氛围中敢于提问，敢于思考问题，久而久之，学生的好奇心、求知欲与问题意识就能有机地结合在一起，逐步形成创新意识。

三、注重培养学习过程

小学数学课堂教学中，教师不仅要重结论，更要重过程，把学习的过程还给学生，让学生体验探究问题的乐趣。笔者在教学“乘加、乘减混合运算”一课时，课本呈现的是一家三口坐车去采摘园的情境，笔者借助问题“还剩几只篮子？”和“3辆车一共乘坐了多少人？”分别引出乘减、乘加综合算式，引导学生根据提出的问题思考数量关系、分析数量关系、紧扣数量关系，思考先算什么，后算什么，列出综合算式60-18×3，最后得出结论：在有乘法和加减法的算式中先算乘法，再算加减法。

总之，小学数学课堂中问题意识的培养不是一蹴而就的，是一个长期的过程。作为教师，应当积极鼓励、正确引导，充分发挥学生学习数学的主动性和积极性，探索和掌握知识形成的过程及方法，增强学好数学的自信心。（作者单位：莘县实验小学）