初中体育课堂教学中情感教育的实施

孙莱阳

情感教育是新课程改革的一大亮点。表现在初中体育课堂教学中，师生之间的情感交流不仅能够轻松地营造出活泼开放的教学氛围，而且也利于学生个性的发展与健康人格的塑造。因此，教师在开展课堂教学的同时，要注重发现学生的“隐性”因素，以情感为组带，增强师生互信，教育学生正确认识自我，突破自我，提升自我，从而开创体育教学新局面。

一、目前初中体育教学存在的情感缺失

当前，在初中体育教学中面临一系列亟需解决的问题，这其中不乏一些师生在体育课程认知上的情感缺失，主要表现在以下几个方面;

（1）领导教育观念落后。个别学校的领导对学校开展体育课教学工作认识不足，虽然上级部门作出了相应规定，但在执行过程中监督力度不够，落入“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的误区。

（2）学生体育思想麻痹。很多学生把体育课等同于自由活动课。认为体育课教学无非就是跑一跑，跳一跳，只要自己身体健康，无需教师指导也能轻松升级或升学;致使体育课迟到、早退、旷课情况日益严重，直接影响了教学效果。

（3）考试评价形式单一。在一些学校，体育教师过度地强调结果性评价，使学生，特别是一些身体素质不太好的学生无论在平时学习过程中，还是期末的测试环节上都无法享受或体验体育课学习的激情与乐趣，致使其学习动机逐渐减弱。

二、初中体育课堂实施情感教育的意义

（1）利于明确学习目标，提高学生情感体验。针对上述出现的问题，教师首先要做的就是端正学生的学习态度，帮助学生制定切实可行的教学目标，提高学生的情感体验。改变以往呆板的师讲生练，统一划齐的教学模式，取而代之的是，教师要充分整合教材、器材、场地资源，借助于简洁幽默的语言，妙趣横生的导入，准确规范的示范来营造生动活泼的教学氛围。

（2）利于融洽师生关系，提升学生协作能力。情感教育的基础是理解与信任。教师要用真挚的情感，通过换位思考理解学生的真实想法，相信他们能够在教师的指导与同学们的帮助下克服困难，完成学习任务。对于学生取得的些许进步，要及时表扬，肯定他们的成绩，指出不足，借助于体操、篮球等活动提开学生的协作能力。

（3）利于激发创新精神，培养学生坚强意志。体育教师可充分发挥学科优势，在教学中及时实施情感教育，巧妙设计教学内容，在学生感知娱乐体育的同时，培养他们坚忍不拔的意志力，坚定果敢的执行力，百折不挠的战斗力。

三、初中体育课堂情感教育的实施方式

（1）命令式情感教学。命令式是产生一种一定要坚决执行的情感方式属于这种情感教学的在体育课堂中主要是口令，它富有强烈的感召力。在体育课堂教学中，有许多内容和动作，都需要教师以命令的方式，让学生么执行和完成动作。

（2）表达式情感教学。表达式是指通过生动形象幽默的语言表述，引起学生学习热情的一种情感方式。语言是调动情感的重要因素，是教学中最常用的一种工具，通过生动形象幽默的语言表达，一则可以促进师生之间情感上的交流，使学生喜欢教师，拉近两者间的距离;二则可以唤醒学生的学习兴趣，使学生爱上体育课。

（3）應激式情感教学。应激式是在出乎意料的紧张状况下所引起的情感方式。在体育课堂上，时常因受周围歼环境的影响，气候因素的变化，运动中的相互碰撞，做动作失误等，免不了出现自然的或人为的现象。在突如其来、意外的情况下，正是师生情感体验最深的关键时刻，学生可以从教师的言谈举止中感受到教师的亲切和温暖，相反学生会感到冷酷，失去学习信心。

（4）调节式情感教学。调节式是采用一定的控制手段，使之适应新要求的一种情感方式。调节式情感具有对人的行为活动显示出增力和减力的效能。在课堂练习中，学生往往处于紧张的状态中，通过情感教育可减轻学生的心理负担和压力。

总之，情感教育是新时期体育课堂提升课堂有效性，塑造培养学生健全人格的重要途径和手段。体育教师要把握学生的年龄特点，心理状况，结合学校实际，灵活多样地开展教学活动，要对学生多理解、多鼓励、少批评，以感情为桥梁感染学生，激励学生，增强互信，全面提升学生的综合素质。