信息技术与化学学科整合初探

张孟敏

一、信息技术与化学学科整合的实践。

（1）通过信息技术的应用，培养学生的自主学习能力和团结协作精神。信息技术与化学学科课程整合的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。例如初中化学有关《空气与环境保护》的教学时，我进行了以下操作：①将课题和学生均分成若干小组，使每一个小组都有一个有关环境问题的分课题。②各小组自由选出负责人，并商讨研究课题的步骤和方法，进行人员分工。③各成员各自分工，进行网上查询，搜索相关资料。④小组进行资料整理、再加工，确定本小组讲授内容的中心和方式。⑤完成小组演示课件，并在课堂上进行演示、评比在整个学习过程中，完全按照任务驱动式探索过程进行，教师指导学生如何通过校园网或 Intermet进行有关环境问题的信息资料的搜集加工、处理并如何将本组讲授内容制作成演示课件。这样的安排使不同层次的学生都参与学习过程，并在自己力所能及的范围内完成任务，充分体现了学生的主体性，发挥了学生的创造力，同时使学生的信息技术应用水平得到了进一步的提高。在操作过程中，个别信息技术应用水平更高的同学甚至借助于网上公告寻求帮助。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

（2）通过信息技术的运用，创设情景，激发学生的求知欲和探究兴趣。在学习过程中，学习兴趣是促成学习动机形成的内驱力。在以往课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，尽管想了不少的办法，但都难免因容量小，手段单一不能取得很好的效果。而用多媒体计算机情况就不一样，它图文声像并茂，可多角度调动学生的情结、注意力和兴趣，有很强的交互性，使学生有更多的参与机会，让学习变得更为主动，有利于学生形成新的认知结构。在学习《碳》这一节时我是这样设计的，上课之前教师先将本节课所需要的资料（图片文字资料）输入校园网资料库中。并为其专门建立个网页，上课开始时学生打开本网页，便会出现如下信息：各种各样的自然界中的碳家族，包括光彩夺目的金刚石，暗淡无光的石墨等等，从形象、生动的画面，激发学生的好奇心，学生兴趣盎然。在学习碳单质的性质和用途时，通过实验与网络信息相结合的方法，学生在感知客观现象的基础上，将进一步拓展学生的视野。如“钻石”名称的由来、铅笔的诞生的故事等。“为什金刚石和石墨都是碳的单质而其物理性质却相差很大”，在学生探究该问题的时候，学生通过点击网页中的网络课件链接而在网页中展示金刚石和石墨的三维立体结构模型，从而得出由于它们晶体中，碳原子的排列方式不同，形成了不同结构的单质，使它们的物理性质有很大的差别的结论。

二、信息技术与化学学科整合中，学生学习的适应性分析。

（1）首先要培养学生终身学习、主动学习的习惯。在知识型社会逐渐形成的今天，人只有终身学习、不断更新知识，才能够符合社会发展需求。教师要引导学生应该认识到社会发展所带来的需求变化，让学生提高自已在学习过程中的主动性，配合教师的教学安排，逐渐培养出主动学习、主动探究的能力和习惯。

（2）让学生感觉信息化学习的优越性。在信息化社會的今天，必须意识到网络信息是一个相当重要的知识来源、学习资源。学生应该懂得运用信息技术去寻找相关的资源，将互联网作为最大的学习资源库进行有效利用，强化学生利用互联网进行学习的意识。教师可以通过指导学生利用网络开展主题探究等各种学习活动，安排学生围绕特定主题通过网络收集资料，并通过网络进行交流讨论以及展示学习成果。在进行信息技术和课程整合的起步阶段，通过这样一个完整的网络主题探究活动，学生可以体会到互联网是丰富的信息资源库和便捷交流的平台、意识到利用网络进行学习的优越性，让学生能主动地利用网络来开拓视野提高效率、终身受益。

（3）培养学生良好的信息素养。在信息化的学习中，除了必要的计算机操作技能以外，学生对信息搜集、整理的能力极大地制约了学习活动的开展。目前互联网上信息庞杂，如若没有良好的辨别力和自控力，学生极易被消极的东西腐蚀。所以教师要建立或者选择合适的交流和展示平台，将学生网络活动集中起来，便于教师进行引导。

（4）引导学生改变学习方式。在强调探究能力的今天，应让学生结合信息技术来构建新的化学学习方式。以“生活中的化学“的教学实践为例，安排学生进行小组合作的方式，确定小组探究课题。再根据组员的兴趣特点确定每个组员的职责，分别分配不同的任务。让人人有任务、人人有成果，再共同合作制作成小组作品，最终在全班同学面前展示交流和通过网站平台发布。在这种学习方式下，学生以主动积极的方式探求知识，体验自行寻求资源解决问题，使学习过程变得活泼生动，自主获取的知识也使学生印象深刻，学习效果得到质的提高。

经过实践和探索，我认为，只要能将信息技术恰到好处应用到日常教学中，充分发挥信息技术的优点，结合本学科的特点，弥补传统教育教学手段的不足，就是好的信息技术与学科课程整合课例。