综合实践活动选题指导课的要点初探

刘晓岚

综合实践活动课程是一门强调过程和体验，重视学生的能力提升和终身发展的课程。通过这门课程，学生可以走出书本，走出校园，走进现实的世界，并通过问题式、探究式的学习，掌握科学的学习方法和思考方法，实现创新精神、实践能力和社会责任感的同步提升。综合实践活动的开展以选题为始，选题的质量关系到活动的方向、深度与成效，因此，选题指导是综合实践活动顺利开展的关键。

对于综合实践活动的选题指导，以往我们老对师会替学生做出选择。认为自己给出的主题容易研究、好操作，后来才发现这样无法体现学生的主体性，于是就让学生自主选题，同时提供较多的选题信息，但这样做还是束缚了学生的思维。其实，学生对自己身边事物的观察与思考和成人是不一样的。其中所体现的价值当然也不一样。 笔者结合自己的教学实践，对选题指导课的要点进行了一些探索。

一、挖掘“问题”是关键

留心生活、观察生活。从生活资源中发现问题，是顺利开展综合实践活动课的基础和关键。《综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动是基于學生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”因此，综合实践活动课的选题要紧密联系学生的生活实际，引导学生在生活中发现问题、提出问题。从而激发他们解决问题的兴趣。

在确定活动主题前教师要留心学生的生活，留心学生感兴趣的话题。只有了解了学生，才能真正地从学生的需要出发，带领他们在感兴趣的区域探究、实践。我曾引导学生留意观察生活中各种场合的垃圾堆放情况。如教室里、操场上、家里、食堂中、镇区马路边、乡村小道……学生们发现，学校里、街道上的垃圾桶都换成了用不同颜色标识的分类垃圾桶，可是，垃圾投放的情况却不容乐观。由此，他们提出了一系列问题：垃圾分类是从什么时候开始的？垃圾分类有什么好处？垃圾该如何正确分类？如何处理这些分类垃圾？垃圾分类执行情况如何？如何减少有害垃圾的产……并最终确定了综合活动主题《生活中的垃圾》。

二、提炼主题是核心

问题有了，并不等于课题就形成了。因为围绕着相关主题，学生通常会提出想要探究的各种各样的问题，这些问题有的互相重复，有的过于肤浅有的偏离主题。所以，往往不适合拿来做研究。为此，教师要引导学生对问题进行筛选归类，这也是进一步加深学生对问题理解的过程。

筛选、辨别小课题的研究价值是选题指导课的难点之一，教师可以在学生提出的问题中挑选几个作为范例进行提炼。例如对《汽车与我们的生活》这一主题，学生提出了“汽车有哪些牌子”“汽车尾气中有哪些有害成分”“汽车尾气对人体有什么危害”这三个问题。经过分析，这三个问题中的第一个问题应该删去，因为这个问题不值得研究——汽车品牌的问题与要研究的大主题关系不大。第二个问题和第三个问题可以概括合并成一个主题《关于汽车尾气成分和危害研究》。小课题研究主题筛选的一般步骤是这样的：

第一步：删，就是删除。学生在小组内交流提出感兴趣的问题时，如果有雷同，那么只需写一个;如果提出的问题与别的小组有重复则应当删除;偏离主题的问题也不能选用。

第二步：选，就是选择。并不是每一个我们感兴趣的问题都可以作为研究的课题，综合实践活动课应该探究在学生的能力、知识、经验范围之内的问题。

第三步：改，即是修改。课题是问题基础上的凝练和提升。一般而言，课题的表述应该更加规范，但是需要指出的是，小学生综合实践活动的主题确立要充分尊重小学生的主体意愿和年龄特征，在语言表述上更倾向于口语化和感性化。例如“可乐为什么这么好喝“关于可乐口感的研究"这两个课题名称，前者是口语化的表达，后者是规范的书面表达。小学生对前者的研究兴趣明显要高于后者。

第四步：分，即是分类。引导学生合并同类的问题，按照一定的标准进行分类。例如《汽车与我们的生活》这一主题可分为四个方面： 1.汽车的发展史;2.汽车与安全;3.汽车与环保;4.未来的汽车。

总之，在选择綜合实践活动的课题时，要充分考虑学生的兴趣、爱好和特长，紧密联系学生的生活，将选题权逐渐交给学生。

三、学生活动是主体

综合实践活动课一般都是以小组学习为主要形式，强调在小组范围内进行学生感兴趣的研究活动，因此，分组活动是学生必须经历的一个环节。在活动之前.我们通常会按照不同的问题对学生进行分组，这样可以将志趣相投的学生分在一个小组，也便于活动的顺利开展。但在实际的分组过程中，往往会造成一定的课堂混乱：有的组人多得挤不下，有的组却冷冷清清，有的学生找不到可以参加的小组，有的学生为了抢一个小组而争得面红耳……这时，教师的协调组织就显得尤为重要。我的经验是：在学生自由组合前，要根据实际情况制定一些要求：1.为了便于研究，请每位学生挑选一个感兴趣的问题;2.研究同一问题的学生坐到一组.坐满为止;3.换座位时注意文明礼貌。允许研究同一问题人数多的小组分成两个小组，也允许成员少的小组吸纳新的组员。

此外，为了加强活动探究的可操作性，还可以对大主题进行有效分解，形成十分具体的小课题，在这方面，教师的指导作用也非常重要。当然，教师不能将自己的意志强加于学生。

例如：我在讲解《汽车与我们的生活）这节课时，选一个小组代表在全班同学面前陈述组员提出的问题.其他组的成员认真倾听，积极提出修改意见。当一个学生提出“中国什么时候有第一辆汽车”时，另一个学生认为不值得研究，因为只要上网查一下就知道了。我没有立即赞成或反对两个学生的说法，只是让提出问题的学生说说自已为什么会选择这个间题。这个学生立刻进行了精彩的陈述：“这可以归纳一下中国汽车的发展史，是个值得研究的话题。”多好的一个解释啊！

综合实践活动课选题成功与否，直接影响到研究方案的实施和综合实践活动的效果。在选题的过程中，教师要普于引导学生观察与思考现实生活中的各种现象，学会搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣的问题.最后汇总、归纳、整理，确立有价值的研究课题。