初中地理教学中培养学生实践能力的探究

伍芳

地理实践能力指在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。地理实践能力的培养有助于提升初中学生的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，从而能够将课本上学到的理论知识，真正运用到实际生活中，并利用所学知识解决实际问题。《义务教育地理课程标准（2011年版）》要求：“地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。”“努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识。”在此，笔者就初中地理教学中培养学生的实践能力作了一定探究。

一、以乡土地理为学习载体，培养学生的地理实践能力

乡土地理也是义务教育阶段的必修内容。《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：“乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。”虽然乡土地理所涉及的教学内容直接源于学生所在地的自然环境和社会环境，也许是学生熟识的，但是，这并不代表学生已经完全感知和了解家乡的地理环境，这中间还有一个将感性认识提升为理性认识的过程。乡土地理教学的目标之一，就是要帮助学生以实践活动和综合学习为主要学习途径，认识家乡的地理环境，从而培养学生的地理实践能力。例如，在教学《水资源》一节后，可以“家乡的水资源”为选题开展地理实践活动。可将观察法、问题探索法、实验法、社会调查法、文献调查法、实践法等研究方法结合起来使用。首先，对学生进行分组并分配任务。第一小组运用观察法，主要负责观察记录家乡主要水体蓄水量及其分布，家乡的主要水利工程、水污染的情况等;第二组运用社会调查法及文献调查法，小组成员可通过访问、问卷调查、查阅文献资料的方式，收集本地家庭、农业、工业用水情况;第三组运用实验法，小组成员通过实验调查当地主要水体的流速、流量及其水质状况;第四组运用问题探索法，通过对“日常生活中可以用哪些节水措施来保护家乡水资源？”进行问题探索，寻找答案;第五组运用实践法，可联系一些社会机构（如社区）一起普及水资源的状况，可以运用宣传标语、节水倡议书等进行社会实践活动。各小组完成本组任务后，教师通过合理安排，在地理课堂中的新课导入、内容讲授、课堂总结、课后拓展等环节中，让各组学生汇报展示本组调查成果。这样不仅能激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体，提高课堂教学质量，更能培养学生的地理实践能力。

二、改变课堂教学方式，培养学生的地理实践能力

地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，培养学生的地理实践能力。如，《地球的运动》一节的教学中，教师大多会运用课件讲解的方式来授课，但学生很难理解地球运动的过程，所以在教学这部分内容时，教师应多从学生的日常生活經验人手，改变以往课堂讲授的教学方式，培养学生的地理实践能力。《地球的运动》一节可用地球仪和手电筒演示地球的自转。课上，将教室灯关闭，窗帘拉上。以地球仪代表地球，手电筒代表一束平行光线，在地球仪上的中国北京处粘一面小红旗，在美国纽约处粘一面小绿旗。学生分组，每组4个人，进行模拟演示，观察员负责记录汇报。

（1）用手电筒照射地球仪，观察昼（明）夜（暗）半球，观察小红旗在哪个半球。拨动地球仪（自西向东），观察小红旗所在的半球变化情况。

（2）用手电筒照射地球仪，观察昼（明）夜（暗）半球及其分界线（晨昏线），可以发现晨昏线与手电筒光线的关系是互相垂直，用自己的语言解释昼夜现象的形成原因。

（3）拨动地球仪演示地球自转，观察晨线和昏线附近的昼夜交替状况，以小红旗作为参照，观察晨昏线不断向西移动，据此解释昼夜交替现象的形成原因。

（4）拨动地球仪演示地球自转，观察小红旗所在的北京与小绿旗所在的纽约两地的昼夜情况、时间差异，用自己的语言解释时差的形成原因。这样，学生通过课上的自主演示观察，非常直观地认识地球自转带来的地理现象，较快地接受地理新知，并对所学知识保持更深刻、持久的印象。地球仪的运用充分到位，学生在课堂上有时间和机会进行有意识和目的的感知、思维，以及眼、耳、手、脑器官的多种协调活动，从而培养学生的地理实践能力。

三、开展课外实践活动，培养学生的地理实践能力

地理实践能力培养离不开一定的课外实践活动，这是锻炼学生地理实践力的重要途径之一。在地理教学中，教师要在恰当的时候给学生布置一些课外实践活动的地理作业或者社会小调查方面的任务，如根据本地区的情况一个学期布置1～2个任务即可。每年的一些小学科的小论文活动中，一些教师考虑到学生没有好的学习素材而没有认真参与，就需要将这些地理社会实践调查活动与每学年的地理学科小论文活动结合起来。例如，地理教学涉及地方工业发展情况的内容时，教师可布置一些周末的课外地理实践作业，让学生分成多个小组调查学校周边的工业布局，梳理工业类型，了解其工业发展历史，分析工业的区位优势。针对部分工业经济发展遇到的瓶颈问题，如工业污染、产业升级情况等，学生可提出一些可行性的建议。这样的社会调查作业，学校应事先和这些工业的负责人沟通联系。教师需要进行一些安全教育指导，提醒学生不得进入一些工业危险地区。在社会调查实践过程中，教师需要做一些跟踪指导，倡导小组合作分工完成，让学生逐步学会一些地理分析方法，懂得调查数据整理与归纳。教师还要鼓励各小组用一些图表或者文字报告的形式形成最后的作业，让调查具有真实意义，不走过场，真正培养学生的地理实践能力。