基于“产出导向法”的大学英语视听说教学效应研究*

金 丽

（怀化学院外国语学院）

一、引言

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要[1]。为了达成这一目标，大学英语标准化测试也历经改革，改革后，听力比重加大、难度提高，学生可以自主选择参加口语测试。自2018年起，学生四六级笔试成绩无需达到优秀（四级550分、六级520分以上），只要报名当年全国大学英语四、六级笔试即可报考当次对应的四、六级口语考试。改革的目的是为了全面考察学生的英语能力和水平，同时也为大学英语视听说教学提出了更高的要求。

然而由于口语不是必考项目，而且对多数学生来说口语提高难度较大，加之各高校大学英语课时削减，为帮助学生顺利通过四级笔试，教师在原本课时量不多的视听说课堂教学中通常以单纯的输入训练为主，教授听力做题技巧，同时反复播放听力材料，期待学生提高听力成绩。然而事与愿违，听力仍然是学生过级的拦路虎。语言是一个有机统一整体，人为割裂听说读写译，学用脱节，只有输入没有输出，会降低学习兴趣，同时降低学习效率。要改变这一局面就必须改革传统的听说课教学模式，课堂内外尽可能多给学生创造语言输出的机会，让学生敢于表达，乐于表达，以说促听，以说促读，从而达到提高听说能力的目的。

二、产出导向法理论概述

文秋芳教授于2015年提出了具有中国特色的本土化外语教学理论——“产出导向法 ”（Production-oriented Approach，简称 POA）理论，该理论旨在解决我国高校外语教学“学用分离，效率低下”的弊端[2]。POA教学理念包含“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”。涵盖三个教学假设：“输出驱动”“输入促成”以及“选择性学习”。其核心是以“输出驱动—输入促成”为假设，以“有效学习”为中心，提倡学用一体化，坚持全人教育的理念[3]。“学用一体说”认为包括听、读在内的“学”应与包括说、写在内的“用”紧密结合，两者之间实现有机联动，从而解决传统教学方法的弊端。

POA 教学流程分为驱动（motivating）、促成 （enabling）和评价 （assessing） 三个阶段。为实现“学用结合”的教学理念，寻求更优教学效果，产出导向法提出将教学流程分为三个环节：一是“输出驱动”，教师呈现交际场景，向学生发起挑战，以激发学生产出欲望，驱动学习；二是“输入促成”，教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成。三是“评价”，评价既包括学生在学用过程中的即时评价和对学生产品的延时评价[3]。

三、研究方法

（一）研究问题

该课题拟研究的问题：1）学生是否从主观上接受基于产出导向法的视听说教学改革？2）教学改革能否提高学生的英语学习兴趣？3）教学改革能否提高学生的听说读写译各项语言技能水平？4）教学改革是否能够实现全人教育，全面提升学生的综合能力和素养？

（二）受试

本研究选取中西部某地方普通高校2019级法学与公共管理学院笔者任教的一个班级（91人）为实验组，同一学院高考英语成绩相仿的另一班级为对照组。

（三）研究设计

实验组历经了长达三个学期的基于“产出导向法”的大学英语视听说教学改革。笔者依据产出导向法的教学流程“驱动——促成——评价”设计每个单元的视听说教学活动，第一学期后通过向实验组发放问卷的方式（共20个问题）调研教学效果，并找出不足。同时参照第三学期实验组和对照组第一次参加全国大学英语四级考试成绩，分析和验证教改实效。

本研究选用教材为《新视野大学英语（第三版）视听说教程》1-3册，该教材配套有U校园网络教学平台，学生可自由利用手机端或电脑端访问该平台的所有教学资源，这为学生课内外学习视听说课程资源提供了便捷，学生可以依据自身英语水平确定各板块学习进度。大量反复的音视频形式语言“输入”，为最终的输出提供了很好的“促成”。按照教学计划，笔者将第一学期教材中的四个单元、第二学期六个单元、第三学期四个单元进行POA理念指导下的教学设计，组织学生分别进行四、六、四次小组口语输出活动。

笔者将以《新视野大学英语（第三版）视听说教程1》第三单元Life Moments为例，依据“驱动——促成——评价”三个环节设计教学过程。该单元主题是讲述个人不寻常的经历，笔者为本单元设定的总目标也即真实讨论场景是要求学生分组制作一期英语电台调研节目，采访嘉宾的不寻常经历。

（1）驱动：要求学生在学习本单元具体内容之前先尝试进行访谈，讲述各自的不寻常经历，让他们在说的时候发现自身在语言、结构和内容方面的不足，为学生制造语言使用的“饥饿感”。

（2）促成：基于POA的核心思想，文秋芳教授提出了三个教学材料使用理念：“教师主导说”“产出目标决定说”和“输入材料服务说”[4]。在课堂授课环节，教师依据这三个理念选取本单元与产出目标相关的听力练习并组织口语活动。同时，将本单元的总产出目标分解为多项子目标，所有子目标的完成最终都是服务于总目标的达成。子任务1：听力练习训练的最后一个环节，提醒学生注意节目访谈主持人常用的表达以及一些特殊经历的英文表达，同时要求学生模仿朗读并运用于产出环节。子任务2：学习时间信号词的表达，让学生在陈述特殊经历时按时间先后有条理地进行陈述。子任务3：让学生以小组为单位讨论在调研中会问到的问题，比如你是否做过某件不同寻常的事情？你感觉怎样？如果没有做过，你愿意尝试吗？子任务4：带着这些问题，小组成员分头对班上其他同学进行调研并录音。子任务5：访谈后，小组成员相互总结汇报调研结果，并尝试为该期调研节目开头加一个简单介绍，汇报调研结果，再进行调研总结。五项子任务可以帮助学生从语言、结构和内容上为总产出任务做好充分准备，教师在此环节中的作用就是精心设计总任务和子任务，充当学生语言学习和运用的脚手架。

（3）评价：课后，布置各小组依据课堂所学表达以及课后自主搜集到的更多资料再次完成总产出任务，并将产出成果录制成视频上传教学平台。教师从中挑选典型样例在课上进行展示，同时组织开展学生自评、生生互评和师生共评。

四、问卷及数据收集

第一学期末向实验组发放问卷91份，回收有效问卷89份。通过对问卷进行分析，总结学生参与教改的收获如下：1、多数同学认为练习英语口语对以后的学习和工作会很有帮助（83.64%），定期提交录制口语作业不会影响专业学习（80.3%），66.14%的同学喜欢通过微信提交口语作业的方式来学习英语，其中很喜欢的达到20.82%。在录制口语练习前，57.58%的同学经常会或者每次都会认真听教材中的听力材料，注意模仿和学习视频中人物的语言表达。69.14%的同学认为口语表达不顺畅感会迫使他们去多阅读英语读物。每次完成口语练习后再做听力练习59.11%的同学认为会更容易。39.41%的同学希望老师为录制的口语作业做点评，5.95%的同学希望同学点评，54.65%的同学希望师生共同点评。觉得每单元按小组提交口语作业对提高口语能力有很大或者大的促进作用的同学占到65.77%。认为录制口语练习提高了口语、听力能力的同学分别占到了92.19%和72.86%。

教改实验以大学英语标准化考试为参照标准来衡量学生的各项语言能力。2020年12月实验组所在年级首次参加全国大学英语四级考试，当年当次全校报考四级口语考试人数共162人，其中实验组35人（占比21.6%），对照组32人（占比19.75%）。两个组过关率均为100%。实验组和对照组各两名学生获B+（本次最高成绩，全校共5人获B+）。全校共54名学生获B等（占总参考人数的33.3%），其中实验组13人（占比24.07%），对照组8人（占比14.8%）。

当次笔试各项成绩平均分如表1。

表1 实验组和对照组第一次参加大学英语四级考试成绩

五、分析与讨论

（一）问卷数据分析

问卷显示，尽管学生在基础教育阶段主要以应试教育为主，口语能力较弱，但是多数学生在经过一学期的大学英语学习能意识到英语口语在今后学习和工作中的重要性，而且认为定期提交口语作业不会影响专业学习，说明学生主观上接受视听说教学改革并有较强的学习动机，愿意花时间提高口语能力。这说明教师重视学生的需求，注意创建活动引导学生相互交流，并给予展示空间，学生是乐于接受这种挑战的。

66.14%的同学喜欢通过微信提交口语作业，这说明多数同学接受视听说课教学改革形式，而且从完成情况来看，多数学生完成口语作业的积极性比较高。改变传统语言教学模式，注重语言输出，给予适当的产出压力，反而激发了学生的学习兴趣。打破传统的“先输入后输出”的教学流程，让学生在学习新知识之前就尝试完成总产出任务，了解自身语言表达的不足之处，这样在教学促成环节中，学生在完成听力练习的同时会对材料中与任务主题相关的语言、结构和内容会有意注意，而且为了再次更好地完成总产出任务，学生会反复听听力材料，并背诵和模仿有用表达。同时，学生在口语表达感到不顺畅时会去阅读英语读物，企图通过阅读的方式，从语言和内容两方面来充实口语表达。这说明POA指导下的大学英语视听说教学能有效做到以说促听，以说促读。

教师设定了明确的教学目标，充分利用教材，选择合适教学内容，巧妙设计教学流程，兼顾听说，并且在设计课堂活动时把“说”放在重要位置，引导学生积极参与，促成有效学习的发生。在教学中实现了POA所倡导的“学习中心说”和“学用一体说”理念，这不仅有助于教学目标的达成，而且能调动学生的学习积极性。

（二）大学英语四级考试成绩数据分析

从四级口语报考人数来看，实验组和对照组基本持平，而且远超同校同年级其他专业学生，这说明大学英语教师需要积极引导学生重视四级口语考试，经常组织口语练习可以提高学生口语能力并增强自信，能真正落实以考促学。实验组获B等学生人数高出对照组9.27%，这与问卷调查中学生认为口语练习对口语能力促进大相吻合，说明POA指导下的视听说教学改革对提升中等学生口语能力的作用较大。

四级笔试中实验组听力平均成绩为148.59分，超全校平均8.68分，超对照组13.19分。实验组阅读平均成绩为151.82分，超全校平均分12.4分，超对照组8.27分。实验组翻译、写作平均成绩为131.73分，超全校平均分7.97分，超对照组7.18分。数据说明视听说课改革对学生听力、阅读、写作和翻译均有正向促进，其中对听力促进最为明显，其次是阅读，这与问卷调查中92.19%的学生认为基于POA理念设计的口语产出练习提高了他们的口语能力，72.86%的学生认为他们的听力能力得到提高相吻合。实验组本次考试听说读写译各项小分都高于全校平均分和对照组平均分，这说明教学改革能显著提高学生大学英语四级水平测试成绩，也说明学生语言能力有显著提升。同时，通过问卷和考试结果我们可以看出学生能对自身进步做出客观评价。为了完成口语产出任务，学生充分利用教材听力资源或者在课外进行资料搜集，并且在听读时有针对性地模仿相关语言表达，这提高了学生的自主学习能力。为顺利完成口语练习，学习小组协作努力对与主题相关的听力和阅读材料进行搜集，这在一定程度上促进了学生思辨能力和综合文化素养的提高，从而实现了POA主张的全人教育。

六、结语

本研究在POA教学理念的指导下对大学英语视听说教学进行改革，并探讨改革的有效性。结果表明，运用“驱动——促成——评价”的教学流程来构建新的视听说教学模式能有效改善大学生英语学习动力不足兴趣不高的问题。设定真实的口语场景和目标，用输出来驱动输入，不仅能有效调动学生的主观能动性，而且学习的目的性和指向性会更明确。总产出任务被分解为多个子任务，而所有子任务又都围绕完成总任务这一目标设定，这种“脚手架”方式为学生提供科学帮助的同时，为树立学生自信心起到积极作用。基于产出导向法的教学改革不仅促成了有效学习的发生，提高了教学效率，而且有助于实现“全人教育”，从一定程度上培养了学生的自学能力、思辨能力和并帮助他们提高了综合文化素养。上述研究结果说明产出导向法运用于大学英语视听说教学会从各方面产生一定的积极作用，对大学英语教学改革具有一定的参考价值和意义。