信息技术赋能跨学科整合的实践探索

郝毅　陈秀芸　王冬梅

【摘 要】基于人工智能、大数据及“互联网+”的智慧学习平台，在跨学科学习过程中发挥着怎样的作用？本文以跨学科整合中的“大作业”为例，从提供学习资源、记录学习过程和保存学习成果三个方面，举例说明了以信息技术为支撑的智慧学习平台在跨学科学习的各个环节提供了充分的技术支持，起到了不可替代的作用。

【关键词】信息技术  跨学科整合  智慧学习平台 大作业

课程整合，不但能够培养学生的创新意识，促进学生的深度学习，而且能够满足现实生活和时代发展及现代社会对人才的需求，培养综合性人才，因此备受社会关注。课程整合包括学科内课程整合和跨学科课程整合（以下简称“跨学科整合”）。跨学科整合按照主题与原先学科的关联程度，我们把广义的跨学科整合分成跨学科学习（狭义）、多学科学习与超学科学习。

深圳市盐田区乐群实验小学在年级层面实施的主题式跨学科课程整合，在组织形态上采用了超学科学习中的“大作业”。如该校三年级的学生参加“海洋世界”研学，要完成如下作业：

（1）作为“海洋世界”小小导游，向游客介绍“海洋世界”;

（2）作为海洋馆小小宣传员，设计纪念品或宣传海报;

（3）作为海洋馆的小小设计师，用画笔或某款APP设计出你心目中的海洋馆。

与传统作业不同，“大作业”涉及的知识范围广，完成时间较长，作业形式多样。传统作业形式在提交、评价、保存环节很难适应“大作业”的形态，而基于人工智能、大数据及“互联网+”的智慧学习平台，能在多个方面对“大作业”组织形态，及其各个环节给予充分的落地支撑。

智慧学习平台是指运用人工智能、大数据及“互联网+”等信息技术手段，为学习提供资料，能够根据参与者的意愿，构建出各种组织形态，并能够为教师的教学行为、学生的学习过程和结果进行诊断的网络平台的统称。

一、智慧学习平台为“大作业”提供精准学习资源

新一轮教学改革要求教师做学生的组织者、引导者和合作者，为学生营造良好的学习环境，提供精准的、有效的学习材料，让学生主动地、富有创意地解决问题。在完成“海洋世界”研学作业的过程中，教师不是教会学生如何介绍“海洋世界”，而是为学生提供适量的、贴切的关于“海洋世界”的介绍材料，让学生找出重点，重新组织材料，成为具有独特个性的小小导游、小小宣传员和小小设计师。

（一）教师推送学习资源

确定好研学内容，教师就可以着手学习资源的准备工作，搜集优质的、精准的学习资源。如“海洋世界”的导览图、“海洋世界”的相关视频等。这些图片、视频和文字等网络资源，可简单快速地推送到学生的“智慧学习平台”账户中。

研学后，学生有真实的感受和体验，进一步加深了对学习资源的理解。教师进一步推送迪士尼乐园和环球影城的宣传片、小视频、网站、海报、歌曲等，让学生从中寻找规律或灵感，构思“海洋世界”的纪念品或海报。推送Sketchbook、Ocean、金山画王等软件或APP，将自己的感受或灵感具象成图画，为后续的学习成果奠定基础。

（二）智能推送学习资源

在学习活动开始前和过程中，智慧学习平台弹窗出示问卷，由教师提前设计好问卷题目，让学生回答需要哪些资源，需要什么帮助。问卷内容如下：

1.学习前问卷

你需要关于“海洋世界”的哪些资源？

①场馆资讯;②海洋生物知识;③场馆类建筑;④其他。

2.过程中问卷

（1）你在完成作業的过程中遇到了哪些问题？

（2）你还需要什么工具协助完成作业？

智慧学习平台会根据学生的问卷数据，进行智能推送。如对需要“海洋生物知识”的学生，系统自动推送了网站：www.hellosea.net（海洋科普）;对需要“场馆资讯”的学生，系统自动推送了“全球五大水族馆”和“国内大型海洋馆”相关链接;对需要制作海报的学生，系统自动推送了“搞定设计”海报在线制作工具。

智能推送学习资源在一定程度上辅助学生实现了个性化学习。

（三）学生分享学习资源

学生自主发现的资源，经过教师审核后，也可以加入智慧学习平台。无论是教师推送、智能推送，还是学生分享的学习资源，是否真正被学生采纳、是否能对学习活动产生价值，由学生自己判断。当他们认为一个学习资源确实富有价值，他们会以分享、点赞的方式让资源出现在“分享圈”。随着点赞次数的不断增加，优质的学习资源会被即时推送给更多的学生。

如在完成第三项作业“设计自己的海洋馆”时，一个学生发现了叫作“填色海洋”的APP，它能根据使用者的喜好，快速地建立一个属于自己的水族馆。学生先在平板电脑上为海洋鱼类的图片填色，保存后的图片变成了水族馆里面游动的鱼。这个填色过程还可以在纸上进行，用画笔填色，画出花纹，甚至可以在鱼身上写自己的名字。在用软件内置的扫描功能扫码后，学生亲手绘制的作品有了生命，它们在广阔的海洋中畅游。学生把APP推荐给教师，教师发现这款APP能够将海洋知识、艺术和虚拟学习融入一个程式，便将它加入智慧学习平台，推荐给所有学生。

当学生发现自己推荐的内容被全体学生使用时，那种喜悦的心情无以言表。分享学习资源极大地激发了学生探索与创新的兴趣。

二、智慧学习平台为“大作业”记录深度学习过程

（一）智慧学习平台为深度学习提供条件

当下的深度学习不仅仅追求对知识深度的学习，更多的是一种基于理解、追求迁移应用的有意义学习。在完成“海洋世界”研学作业的过程中，学生通过智慧学习平台可以多形式、多角度地了解海洋。同时，学生在理解了海洋知识的基础上，可以运用智慧学习平台推荐的软件或教师提前链接好的APP绘制出自己心目中的海洋馆。在这个过程中，将所学的海洋知识用画笔描绘出来，在智慧学习平台的赋能作用下，可以马上建立海洋馆的模型，实现对知识的迁移应用。这一技术的落地支持，使学生的学习不仅仅停留在对知识的记忆层面，学生的学习已经指向对海洋知识的深度学习了。

（二）智慧学习平台为记录学习过程提供支持

“大作业”持续的时间短则一周，长则一个月，甚至一个学期。学生需要完成对知识的大量搜集、对实地的考察和调研等一系列的学习活动。一个项目的学习持续时间越长，学习成果的呈现就会越迟，学生如果不能从学习中得到及时的反馈，就会对该项目的学习渐渐失去热情和耐心。

在完成“海洋世界”大作业的过程中，学生能在智慧学习平台中随时点开类似学习报告一样的学习历程，里面标明了自己何时开始“海洋世界”的研学、在研学的过程中搜集了多少资料、在哪一类资料中停留的时间最长、完成了哪些任务、与同学研讨的时间有多长、研讨了几个问题等相关有针对性的量化评价。这样的一份报告是对学生所付出努力的一种肯定，可以让学生获得满足感，提高学习积极性。

教师可以通过智慧学习平台查看学生的学习进度，从而有针对性地调整自己的教学策略，以便实施更有效的教学活动。

（三）智慧学习平台为跨学科学习评价提供依据

智慧学习平台可以统计学生在跨学科学习中所完成的各项任务，教师通过这些任务的完成情况来评价学生的学习表现，同时智能生成学业诊断，推送给教师，教师以学业诊断为依据，进一步对学生进行综合评价。例如，在完成“为海洋馆设计纪念品”这一项作业中，学生可以多次提交作业，智慧学习平台会自动统计该生提交作业的数量及每一份作业获得的点赞数量。最后，平台会自动生成对该生的个性化评语，如“你是一个充满创意的人，你的其中一个作品几乎获得了全班同学的肯定，再接再厉，你将是未来的发明家”。教师审核并进一步修改该评语。评语多元化、个性化、有针对性，激发了学生学习的动力，这都是基于智慧学习平台提供的科学依据。

三、智慧学习平台为“大作业”保存多种学习成果

（一）支持作业的多形式提交

学生根据作业内容的需要，在智慧学习平台提交视频、语音、图片、文字等不同类型的作业形式。在完成第一项作业“如果你是导游，如何介绍‘海洋世界’”时，学生就可以改变传统的文字表达方式，而采用视频的方式来展现，甚至可以用视频直播的方式来到海洋世界，为同学和老师现场讲解。

（二）支持作业的多类别存储

学生在智慧学习平台上提交的作业，可以按照提交文件的类型，如照片、视频、声音、文字来分类，还可以按照班级、姓名、主题和时间分类，方便素材的检索和利用。

学习结束之后，智慧学习平台将点赞数量排名前50的图片类或者视频类的作业素材收集在一起，以班级或小组为单位，自动生成电子相册或者短视频，供学生分享交流。

在传统形式下，学生提交的作业一般用的是纸质作业本，纸质的档案对保存的环境要求较高。现实中，这些作业很容易丢失或者损坏，不利于长时间的保存。智慧学习平台可以对学生的学习成果进行长时间的存储，只需一个账号，便可以跨越时间和空间，随时随地展示学生的作品。可见，信息技术对保存学生的学习成果具有极大的优势。

（三）支持作业的多元化评价

智慧学习平台下的作业评价，改变了封闭的评价模式，评价体系变得开放而多元。平台中既有各科教师的感性评价，也有点击率的量化理性评价;既有师生的评价，又有生生之间的评价。同学之间可以互相点赞或者评价，点赞数量最多的学生作业将会被置顶，这是对努力者的肯定，也是为其他同学树立榜样。

综上所述，一个好的智慧学习平台，可以在多个角度支撑跨学科整合的各个环节，让跨学科学习在每个学生身上真实发生。

【参考文献】

[1]张华.论理解本位跨学科学习[J].基础教育课程，2018（22）.

[2]魏巍.跨学科整合：让学生整体看世界[J].教学月刊，2021（9）.

[3]彭红超，祝智庭.深度学习研究：发展脉络与瓶颈[J].現代远程教育研究，2020（1）.

注：本文系2019年度中小学教师教育科研能力提升计划（强师工程）项目“主题式跨学科课程整合研究”（2019YQJK120）研究成果。