基于职业能力视角下高职体育教学的路径研究

徐春豪

（驻马店职业技术学院，河南驻马店 463000）

我国在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》①《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，据中华人民共和国教育部：http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html。中强调，职业教育应该重视对高职学生职业技能、职业能力的培养。高职教育培养满足社会发展的高素质技能型人才，高职教育要体现职业属性，对于培养学生职业能力给予高度重视。作为高职教学体系中的有机构成内容，高职体育教学的开展要体现对学生职业能力的培养。高职体育教学以推动高职学生全面发展为指导，开展体育教学过程中重视职业性，以对高职学生职业能力培养为教学目标，借助于多元化体育教学方法，使体育教学水平不断提高，推动高职学生的全面发展。

一、职业能力的内涵

职业能力作为职业教育的核心概念，现阶段并没有统一的界定。现阶段职业能力内涵主要从以下几方面进行界定：一是基于行为主义心理学角度，职业能力也就是职业技能。在行为主义心理学下，职业教育要求对学生的职业兴趣给予重视，培养学生的实践技能［1］。二是基于认知主义心理学角度，职业能力也就是职业知识。在认知主义心理学下，职业能力就是对有关职业知识进行了解与掌握，并且能够进行应用，从而对职业能力进行获取。三是基于人本主义理论角度，职业能力指的是对某项工作完成的能力。人本主义理论下的职业能力要求对学生的个性进行培养，尊重个体的成长［2］。四是基于建构主义理论角度，职业能力就是综合能力，包括知识、技能以及态度等，同时对于不同情境下获取职业能力给予重视。心理学理论发展促进了职业能力内涵的发展。职业能力内涵逐渐由对单一能力的强调向对综合能力进行转变［3］。高职学生职业能力指的是在职业活动中高职学生的综合素质外在表现，包括高职学生的体能、态度、实践能力、知识、动机、经验等各个方面［4］。职业能力中的各个方面相互影响，都会影响着高职学生的就业与发展。

二、高职体育推动学生职业能力发展的价值

第一，高职体育教师有助于学生职业体能的提高，为职业能力发展提供保障。人体抗疲劳能力受耐力水平的直接影响［5］。作为人体的基本运动素质，耐力能够对人们的职业工作能力、体质情况等进行衡量。具有优秀的耐力是保持良好工作状态的基础。提高个体的耐力水平有助于提高职业能力。当今社会，工作、生活节奏加快，很多职业需要连续工作，对人们身体素质有一定的要求。高职体育能够有效提高学生的耐力。高职学生参加体育学习与体育锻炼过程中，处于对抗、跑动、追逐等状态，尤其是对于周期性运动项目、小关节精细动作控制等，可以使高职学生控制节奏的能力、协调能力等得到提高，为提高其职业能力提供保障。培养高职学生的职业能力和体育教学相融合，一方面使体育教学的内容更加丰富，另一方面在体育实践中使学生的运动技能、身体体能得到提高。

第二，高职体育有助于学生良好的职业态度的形成，由此推动其职业能力发展。进入21 世纪，社会竞争日益激烈，这就需要高职学生具有竞争意识。高职学生参加体育学习、体育活动与体育比赛等，能够使自身潜能得到充分发挥，对自身能力进行展示。通过参加体育活动与体育比赛，不但能够对学生的竞争意识进行培养，同时能够对学生的拼搏精神进行培养。与此同时，体育比赛的规则公平、公正，尤其是对于对抗性的体育项目而言，体育规则更加重要。通过体育教学能够对高职学生的规范意识、道德意识进行培养。体育课堂、体育运动项目、体育比赛等都有相应的规则和要求。高职学生在体育学习、参加体育活动中需要对规则进行遵守，同时通过规则对于行为进行约束。一旦违反相应规则，将会受到相应的惩罚。高职体育教学提高了学生的规范意识与自我控制能力，这为高职学生未来职业发展提供良好保障。

第三，高职体育有助于学生组织管理能力的培养，推动高职学生职业能力的提高。高职学生参加体育学习与体育活动，特别是参加集体性的体育活动，能够对学生的集体主义意识进行培养。通过集体体育活动，能够使高职学生对于妥善处理个体和集体、自身和他人关系的能力进行培养，增强高职学生的组织性与纪律性。高职学生步入社会在工作过程中和他人合作，组织管理能力是高职学生职业能力的重要方面。高职学生在学校学习期间参加体育学习与体育活动过程中，有奋斗的目标，要制订体育学习和训练的计划，分布具体实施，同时和其他学生、队友、教师等进行交流沟通。这实际上为未来工作提供了组织管理的经验，这是因为在参加体育活动中的目标类似于未来工作中的愿景；参加体育学习与训练的计划类似于未来工作中的战略规划；参加体育学习与训练中的实施计划类似于未来工作中工作安排；参加体育学习与训练和教师、学生的交流类似于未来工作中和领导、同事的交流。由此可见，通过参加体育学习与体育锻炼能够使高职学生的组织管理能力得到提高，从而提高了其职业能力。

三、基于职业能力视角下开展高职体育教学的路径

第一，对基于职业能力的高职体育教学目标进行明确。高职教育具有高等性与职业性的双重属性。高职教育的核心就是对学生职业能力进行培养，这就需要基于职业岗位能力的需求对教学目标进行制定，从而使学生能够对未来工作岗位适应。高职学生参加体育课程学习和体育锻炼，提高其运动能力与体育素养，同时借助科学的体育手段，发展高职学生的职业能力。相对于普通高校体育教学而言，高职体育教学对职业性给予重视，对体育和职业的融合给予强调，关注培养学生的职业运动能力，由此使学生职业适应能力得到提高。基于此，基于职业能力视角高职体育教学需要明确教学目标。

一是高职体育教学制定“健康第一”的教学目标，高职体育教学的根本目标就是提高学生的身体素质。通过高职体育教学使学生对于运动理论知识进行掌握，对体育规律进行了解，升华对于体育的认知，使高职学生能够养成良好的生活方式与体育锻炼方式，推动学生的健康发展。二是高职体育教学制定培养学生重视体育意识的教学目标。高职体育教学对学生参加体育运动的意识与习惯进行培养，使高职学生能够自主参加体育学习与体育锻炼。学生应从自身实际出发，找到适合学生未来职业发展的体育运动项目并提供指导与帮助。培养学生独立进行体育锻炼的习惯，由此为高职学生终身体育意识的形成打下基础。三是高职体育教学制定是提高学生职业适应能力的教学目标。高职体育教学目标中要重视职业体能训练的内容。专业不同对于学生的身体素质要求也不相同，各工作岗位对于人们体能有着不同的要求。因此，高职体育教学需要从不同专业出发制定合理的教学目标，使高职学生的职业适应能力提高。与此同时，高职体育教学中对于预防职业病与保健等相关知识与锻炼方法给予重视。

第二，基于职业能力视角的高职体育教学要对教学内容进行优化。教学过程中通过教学内容实现了“教”和“学”之间信息的传递。高职体育教学内容对于学生掌握体育知识、技能等的深度与广度有着重要影响，并且关系到高职学生体育运动兴趣和职业适应能力的培养。基于职业能力视角的高职体育教学应该重视优化教学内容。转变传统的高职体育教学内容以年级作为划分教学内容的思路，与高职学生的专业特征相结合，基于职业岗位的能力需求，分析高职学生工作岗位的知识要求、技能要求、能力要求、非智力因素等，将高职体育教学内容紧密结合专业岗位要求，基于专业类别对体育教学内容进行优化。

一是基于职业能力的高职体育教学增设职业体能性体育内容。职业体能性体育教学内容的设置是以工作岗位对于身体素质与运动技能的要求、工作性质等为依据。比如对于高职院校计算机类、财会类等专业的学生，未来主要从事电子商务、网络管理、财务会计等工作，这类工作岗位通常需要工作人员长时间集中注意力，并且还要长时间注意坐姿，这就需要提高此类专业高职学生的腰背肌力量、手指协调能力等。高职体育教学内容可以选择有氧健身操、羽毛球、跳绳等项目。对于高职院校师范类专业的学生，未来主要从事教师工作，需要其具备站立的基本功与良好的站姿，需要其体型健美，需要重视发展师范类专业学生的腿部肌肉力量、耐力等。高职体育教学内容可以选择篮球、田径、实心球等项目。二是教育职业能力的高职体育教学增设专业技能性体育内容。专业技能性体育教学内容的设置依据是学生学习的专业岗位特征，充分考虑职业岗位对于高职学生职业能力的要求。高职体育教学设置和职业岗位相关的内容开展体育教学与体育锻炼，使高职学生的职业适应能力得到提高。比如对于学前教育专业学生的体育教学，需要基于幼儿园体育教学特征，游戏化传统体育教学中的竞技性项目，制定培养幼儿基本活动能力的走、跑、跳等教学内容。借助于改编优化体育教学内容，能够使体育教学内容更丰富，使学前教育专业特征得到体现，从而提高高职学生的职业能力。

第三，基于职业能力的高职体育教学要创新体育教学方法。体育教学质量与教学效益受体育教学方法的重要影响。传统的高职体育教学中体育教师处于主体地位，教学方法单一，学生参加体育学习与体育锻炼存在被动性，使高职体育教学效果受到严重影响。基于此，基于职业能力的高职体育教学应该重视对体育教学方法的创新，高职体育教学重视对学生体育学习与锻炼方法的指导，使高职学生自主参加体育锻炼的意识得到提高。现代教育理念认为要营造平等民主的教学氛围，在教学过程中要凸显学生的主体地位，充分调动学生参与教学的主观性，使学生创造性得到最大程度地发挥。这就需要高职教师体育教学过程中采用多元化的教学方法，加强师生之间的互动，对高职学生参加体育学习与体育锻炼的热情进行调动，培养高职学生终身体育习惯。一是基于职业能力的高职体育教学采用启发式教学方法。高职体育教学过程中体育教师从学生的学习规律出发，对高职学生的学习积极性与思维进行充分调动。借助于情境启发、目标启发、示范启发等方法，对高职学生参加体育学习和体育锻炼进行引导，鼓励高职学生自主思考与创新，由此使体育教学的多样性、综合性得到提升。高职学生自主参与体育学习，在体育锻炼中获取乐趣。体育教学中应用启发式教学方法营造和谐的教学氛围，增强了课堂教学的趣味性，促进了师生之间的交流与互动，对学生的兴趣与要求给予尊重，实现对学生体育意识的引导。二是基于职业能力的高职体育教学采用探究式教学方法。体育教学中应用探究式教学方法，体育教师引导体育教学内容与教学要求，为学生参加体育学习营造良好的氛围，通过对问题情境的创设，引导学生对知识进行自主探究，比如探究体育动作结构、运动项目原理、体育练习方法等，学生体育学习实现了从“被动学习”转变为“主动学习”。比如，对于学前教育专业体育教学而言，基于培养学前教育专业学生职业能力与素养的目标，通过探究式教学方法，对高职学生在自身具备的知识基础上，对音乐、儿歌等内容进行选择，合理设置教学情境，对适合幼儿的体育活动进行自主设计。通过探究式教学方法能够有效培养高职学生的职业能力。

基于职业能力的高职体育教学应该对教学评价体系进行完善。教学评价能够科学地评判教学过程、教学内容与教学效果，为教学改进提供依据。作为教育评价有机构成内容的体育教学评价，在体育教学中具有非常重要的作用，体育教学评价一方面对学生全面发展起到推动作用，另一方面对学生体育学习的兴趣与潜能进行激发。

基于职业能力的高职体育教学需要对过程性评价结合结果性评价的考核体系进行构建。考核过程中要采用多元化的方式与主体，通过体育教师评价、学生自我评价、学生相互评价等相结合，实现定向评价和定量评价相结合。高职体育教学评价过程中，高职学生对于自身的体育技能进行展示，体育教师对学生的自我评价、学生相互评价进行指导，最后由体育教师进行点评。高职学生体育成绩由平时成绩、考试成绩构成，其中无论平时成绩还是考试成绩都要包括学生自评、学生互评与教师评价三部分内容。借助于健全的评价方式，使传统的高职体育教学中通过期末考试成绩对学生体育学习情况进行评价的弊端得到解决，一方面能够对高职学生参加体育学习与体育锻炼的积极性进行调动，另一方面有助于高职学生自主学习能力、创新能力等职业能力的 培养。

四、结语

进入21 世纪，高职教育发展迅速。作为我国高等教育重要构成的高职教育为社会发展提供高素质技能型人才。一方面需要高职学生具备较高的理论素养和较强的动手实践能力，具有职业道德修养；另一方面需要高职学生具有可以胜任工作岗位要求的健康身体。高职院校基于职业能力角度开展体育教学，从高职院校不同专业、不同岗位对学生的能力要求出发，对体育教学内容进行合理安排，实现提高高职学生身体素质，培养高职学生终身体育习惯，使高职学生体能能够胜任未来工作岗位的要求，推动高职学生的全面发展，实现“立德树人”的教育目标。