财务管理课程SPOC混合式教学模式研究

黄 政，刘怡芳，程晓娟（湖南工商大学 会计学院，湖南 长沙 410205）

一、引言

2019年10月，教育部发布了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，该意见指出高校需要全面提高课程建设质量，着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”，积极发展“互联网+教育”，探索智能教育新形态，推动课堂教学革命。由此，各高校纷纷采取切实行动，积极探索课程教学的新模式。随着互联网、信息技术及移动智能技术的发展，以MOOC为主的线上教学广泛兴起。MOOC，即大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），相比于传统的课堂教学，MOOC有较大优势。徐葳等（2014）认为MOOC具有低成本、高效率、易普及、易利用碎片化时间学习等优势[1]。苏小红等（2015）则从学生角度指出了MOOC的优势，即兴趣驱动、更大的自主性、更多的互动机会[2]。鉴于此，各高校纷纷推出了相关MOOC，当前MOOC已成为最主流的线上教学手段之一。但在MOOC盛行的同时，大家也逐渐认识到MOOC还存在一些局限。由于MOOC没有先修条件且不设规模限制，可能会损害基础薄弱学生的自信心，也会影响教师的积极性[3]。MOOC仅凭兴趣驱动、碎片化学习，只能保证学生完成接收信息这一步骤，难以让学生进入深度学习状态，不利于学生获取全面的、体系化的知识[4]。MOOC也无法做到师生面对面的交流，只能“教书”，难以达到“育人”的效果。

针对MOOC的一些局限，加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授提出了SPOC概念。SPOC，即小规模限制性在线课程（Small Private Online Course）。阿曼多·福克斯教授指出，SPOC教学模式可以充分发挥MOOC的潜能，把优质的MOOC资源应用于小规模群体（比如一个班级或一所学校），从而实现MOOC与传统课堂的有机融合。徐葳等（2014）认为SPOC教学模式通过设置先修条件和规模限制，给学术水平相当的学生提供针对性更强、力度更大、教育经历更为完整的专业课程，从而有效克服MOOC的不足。SPOC可以对不同基础、不同专业类型以及不同学习态度的学生进行区分和筛选，实现分层教学，从而避免MOOC中出现的低完成率和高辍学率问题[5]。由于SPOC是小规模教学，便于师生面对面交流，从而促进学生进行深度学习[6][7]。当前，SPOC教学模式已经在全球高校教学改革实践中取得了较好的效果，加州大学伯克利分校、哈佛大学等就先后进行了实践探索，国内高校也纷纷尝试SPOC教学模式并取得了一定的效果[8]。

财务管理课程是高校财会类学生的核心专业课，也是经济管理类非财会专业学生的必修课或限选课。通过本课程的学习有助于学生掌握企业财务管理的基本理论、基本方法和基本技能，为今后从事实践工作打好基础。现实企业也更倾向于招收具备专业实践能力的学生从事财务管理工作。然而财务管理课程在高校中多采用“教师课堂讲授为主”的传统教学方式，不利于学生掌握应用型知识，也难以提升学生的创新实践能力[9]。此外，财务管理也是公认的学习难度较大、挂科率较高的财经类课程[10]。因此，有必要探索财务管理课程教学新模式。本文通过分析财务管理课程教学现状，结合该课程的特点，以SPOC为基础，设计该课程混合式教学新模式，以期改善财务管理人才培养质量，适应社会发展的需求。

二、财务管理课程教学现状

财务管理是以资本市场为背景、以价值为主线、以决策为重心、强调定量分析为主要特征的财经类课程[11]，它着重培养熟悉数据分析与信息系统、具备战略思维与沟通能力的管理型会计人才[12]。当前，多数高校仍然采用“以教师讲授为主”的教学形式实施财务管理课程的教学工作，而学生普遍反映该门课程学习难度较大、兴趣不足、收获较小。可见，该课程在传统教学模式下还存在一些亟须解决的问题。

第一，课程的综合性与学生先修课程不足的矛盾。财务管理是以企业资金运动为研究对象，在时间价值与风险价值计算以及证券估价的基础上，着重探讨企业的筹资、投资、经营与分配决策。因此该课程内容较多，且学科交叉紧密，不仅需要会计学知识做铺垫，还涉及经济学、管理学、统计学等相关学科知识。这就要求学生先修会计学、经济学等相关课程。而现实教学中发现一些学生没有先修或者没有掌握先修课程内容，导致学习效果较差。

第二，教学内容较多与课时安排不足的矛盾。正如前文所述，财务管理学涉及的理论知识点较多。以我们所选用的国内特别畅销的国家级规划教材为例，财务管理学有十二章内容，约57万字，接近四百页，且公式多，计算复杂。为此，教师需要准备丰富的教学资源。但普通高校该课程的计划学时一般为48或者56个学时。受学时限制，课堂上教师只能以讲授理论知识为主，案例教学和实验教学难以开展，与学生的互动也不够充分。虽然教师会布置一些案例或实验给学生进行课后学习操作，但却无法考察学生的学习情况，更难以做到“一对一”的差异化辅导。这就导致学生面对丰富的教学资源，吸收率也只有60%左右。

第三，教学形式单一与学生多样化需求的矛盾。当前，多数高校对财务管理的教学依然是教师讲授理论知识，学生完成课后作业，教师再根据作业完成情况进行归纳总结，教学形式比较单一。而伴随着移动互联技术成长起来的大学生，他们眼界开阔、思维敏捷，更愿意接受多元化的、创新型的教学模式。一些学生也表示，灵活自主的线上学习模式更能够激起他们的学习兴趣。

第四，传统的考核评价方式与社会多元化人才需求的矛盾。当前财务管理课程与其他多数课程一样，依然采用传统的方式对学生进行考核评价，即通过考试分数、平时作业及课堂表现来加权计算每位学生的最终成绩，且考试分数权重最高，课堂表现权重最低。而诸如课堂问答、主动提问、案例讨论、小组汇报、实践操作等课堂表现则更能体现学生的综合素质，这些课堂互动也更能培养学生的战略思维与沟通能力，促使学生向多元化人才方向发展。但传统的教学手段难以对其进行有效评价。且不说受时间和空间限制难以实施的小组汇报和实践操作，即便是课堂问答，也难以对几十甚至上百的学生做逐一考察。可见，传统的评价方式只注重理论知识的考核，不利于培养学生成为社会需求的多元化人才。

因此，要想解决上述问题，高校的财务管理课程教学模式必须进行改革。而新兴起的SPOC教学模式也许是有效的改革手段之一。首先，SPOC模式设置了先修条件，有助于缓解矛盾一；其次，SPOC模式充分利用了优质的MOOC资源，可以缓解课时不足的限制；再者，SPOC模式可以采用灵活的线上线下混合式教学，更容易激起学生的兴趣；最后，SPOC模式可以实现线上线下多元评价，有利于培养社会需求人才。因此，利用SPOC优势和现代化的教学手段，设计并实施财务管理新的教学模式，对提高教学质量尤为重要。

三、基于SPOC的混合教学模式构建

SPOC混合教学模式是线下课堂教学模式和线上MOOC教学模式的融合创新。针对上述传统课堂教学模式存在的问题以及MOOC教学模式的不足，本文基于陈然和杨成（2015）[13]的研究成果，采用SPOC模式对财务管理课程进行混合式教学设计。陈然和杨成（2015）认为SPOC混合教学模式的设计包括三个方面，即前期准备、混合教学活动设计与实施、多元化教学评价。

（一）前期准备

在正式开始SPOC混合式教学前，首先需要做好相关的准备工作。这些工作包括对教学对象、教学内容及教学环境进行必要的前端分析，以及对课程资源进行合理有效的设计与开发。

1.教学前端分析

教学前端分析是课程资源设计与开发的前提，只有做好教学前端分析，才能设计开发出有针对性的课程资源。

教学对象分析主要是分析教学对象的学习需求、熟练使用SPOC平台的程度以及对混合式教学的兴趣等。财务管理的教学对象主要是财经类专业大二学生，授课多以小班形式进行，每班45人左右。这阶段的学生基本已经修完基础会计学、经济学等相关课程，满足财务管理学习所需的先修要求。据调查，这些学生都拥有个人电脑和智能手机，且在之前的一些课程中参加过MOOC和SPOC，因而具备线上学习与交流的条件，能够熟练应用SPOC平台。此外，多数学生也表示，与传统的课堂教学和单调的线上学习相比，线上线下混合式教学能够拓展学习的时空范围，更能激发他们的学习兴趣。

教学内容分析就是在教学对象分析的基础上确定教学目标，并根据教学目标区分混合式教学中线上线下教学内容。财务管理的教学应实现知识、能力及态度三个维度目标。知识目标，即学生应当掌握财务管理的基本理论知识和基本分析方法；能力目标，即学生应当能够结合具体企业分析并解决实际财务管理问题；态度目标，即学生能够对财务管理产生兴趣，并热爱财务管理工作。对于知识目标可以采用线上教学实现，而能力和态度目标则更需要课堂上面对面交流与互动实现。当然这样的划分也不是绝对的，我们会根据教学内容的特点做更为合理的区分。比如，对于难以理解的知识点不仅要录制线上教学视频，还要在课堂上适当讲授；对于案例讨论和实践操作，虽以课堂为主，但也可以利用线上平台的相关功能。

教学环境是影响混合式教学效果的重要因素，主要包括线下课堂教学环境和线上SPOC平台教学环境。线下课堂教学一般选择多媒体教室和智慧教室进行，在多媒体教室侧重于讲授难以理解的理论知识点，而在智慧教室侧重于实施案例讨论和实践操作等内容。

线上教学我们选择了北京超星尔雅教育科技有限公司开发的网络教学平台。该平台包括计算机端的“泛雅”和移动端的“学习通”，两者数据互通，学生既可以使用计算机进行在线学习，也可以使用手机等移动设备进行在线学习。该平台在网络课程建设、教学活动组织、学习行为管理以及教学效果分析等方面具有较强的优势。教师可以通过计算机端的泛雅平台建设财务管理课程，完成教学资源的上传、编辑以及任务点设置等管理工作。此外，通过该平台教师可以从多个角度来查看学生的学习进程，并可以采用有效的措施来督促学生学习课程资源、完成课程作业、参加章节测验以及其他教学活动。在教学效果分析方面，超星网络平台会即时记录学生的学习情况，自动批阅学生的作业、测验等内容并生成平时成绩，这就保证了过程考核的真实性和客观性。教师也会将平台统计结果及时反馈给学生，督促学生不断提高学习效率和效果。

2.课程资源的设计与开发

SPOC教学资源的开发有三种模式，分别是引进、改造和自建。引进是指选用MOOC平台上的优质课程，控制学生规模，增设限制性条件，组织学生使用MOOC资源并进行跟踪考核，适当开展课堂答疑与讨论，从而实现SPOC混合式教学。改造是指部分选用或者改造优质的MOOC资源，教师还需自我开发其他相关教学内容，开展SPOC混合式教学。自建是指完全由教师自我开发所有教学资源，包括线上线下教学内容的规划、视频文档制作、题库案例编写等，并将线上内容上传至SPOC平台，开展混合式教学。

为了设计与开发财务管理课程，我们组织了一个教学团队，包括一名主讲教师、两名助教和一名技术人员。经过一学期的探索，我们设计与开发了多种形式的教学资源，包括视频、音频、文档、图片、题库等。对于线上资源，尽量采用微型化、碎片化、层次化、简洁化的方式呈现，着力凸显教学内容的重点、难点以及连接点，减少冗余信息，降低学生的认知负荷。具体到财务管理课程，我们分8个模块、12章内容进行了设计与开发，课程资源包括教学视频、PPT、作业及测验题、案例分析资料、知识拓展资料等。截至当前，我们团队已经制作完成了87个教学视频、283个测试题、16个案例分析、23个拓展知识点。

（二）混合教学活动设计与实施

传统的教学模式和MOOC模式都比较单一。前者需要将所有的教学活动都放到线下课堂进行；而后者只能在线上实施所有的教学过程。SPOC模式则很好地混合了线上线下教学活动，使全部教学过程划分为课前、课中、课后三个有序衔接的环节。课前和课后两个环节需要在SPOC平台上完成，而课中环节依然在传统的课堂上进行。

1.课前环节

课前环节主要包括两个部分，即开课前的设计与实施、课前预习阶段的设计与实施。

（1）开课前的设计与实施

开课前教师通过辅导员的邀请进入相关班级的QQ群，通过该群预先发布课程信息，要求学生以实名制方式注册SPOC网络学习平台。然后通过该平台发布相关信息，让学生提前了解财务管理课程的学习目标、学习内容、学习进度、学习方式以及考核评价办法等。

（2）课前预习阶段的设计与实施

课前预习阶段主要是让学生利用SPOC网络平台进行自主在线学习。此阶段的混合教学活动设计与实施主要包括五个步骤。

第一，教师需将制作好的财务管理课程资源上传至超星泛雅平台，并以课前预习任务的形式向学生发放。第二，学生根据要求按时完成任务点课程资源的学习。为提高学习效果，我们采用了泛雅平台提供的多种保障功能。比如，在发放任务点时我们选择了闯关模式，让任务点的学习由浅入深、循序渐进；在观看视频资源时，我们设置了防拖拽、防窗口切换、插入测验题等功能，让学习过程更加有效。第三，为检测课前学习效果，我们在泛雅平台发布了测试题。题型以方便平台自动批阅的单选、多选、判断等客观题为主，但也会涉及一些计算分析题。难度由浅入深，以考查学生对知识点的掌握程度。学生完成测试题后，平台会自动给出正确率和答案解析。答案解析形式多样，其中计算题以教师手写解题过程拍成图片或者视频上传至平台，理论题以教师解说形成录音上传至平台。根据平台反馈的测试结果，教师可以掌握学生的课前学习情况。第四，利用泛雅平台的讨论功能展开师生、生生交流。当学生在学习过程中或者测试结束后遇到难以理解的问题时，可以通过线上平台与教师或者其他学生进行讨论。教师也需要充分利用平台的讨论功能进行在线答疑、引导讨论、纠正学习偏差、改进学习策略。第五，分析学生课前在线学习情况。一是通过泛雅平台的统计模块查看学生自主学习课程资源情况，包括任务点的完成进度、反刍比例、测试得分等。对未及时学习的学生发出提醒，确保所有学生按时完成学习任务。二是对学生自学以及测试过程中存在的共性问题进行分析整理，并将其纳入线下教学内容。

2.课中环节

课中环节的教学活动主要在线下课堂进行。为充分利用课堂面对面交流的优势，并引导学生进行深度学习，我们设计实施了四个方面课堂教学活动。

第一，由点到面的讲解财务管理理论知识。点是指对财务管理知识点中的重点、难点进行讲解，特别是对课前预习阶段存在的共性问题进行面对面的交流，从而达到答疑解惑的目的。面是指对财务管理所有内容进行全面的梳理，让学生形成完整的知识结构。课堂上对面的讲解尤为重要，因为这是让学生全面构建财务管理知识框架的关键。但对面的讲解并不是要面面俱到，毕竟大部分知识点已经以零散的、碎片化的视频和文档形式上传至泛雅平台，供学生课前学习。课堂上教师要通过进一步讲解让学生建立起这些知识点间的联系。

第二，课堂检测。课堂检测不仅有助于学生巩固所学知识，而且可以帮助教师了解教学目标的达成情况。一方面，教师可以在讲解过程中提出更具挑战性的问题以检测学生学习的深度；另一方面也可以进行随堂小测试以考查学生学习的广度。与课前课后线上测试不同，课堂检测主要采用主观题，特别是财务管理中的计算分析题。

第三，财务管理案例讨论与展示。该环节通常在智慧教室进行。首先，对学生进行分组，形成多个3-5人的学习小组，这有利于开展小组协作探究，拓展学习深度。然后，教师提前通过泛雅平台向学生发布财务管理案例，要求学生运用所学知识进行案例分析。课堂上，教师要引导各小组成员积极参与讨论，并要求各小组将分析思路和结果向全班同学展示。受时间限制，可以选择两到三组进行现场展示，其他组的分析结果上传至泛雅平台进行线上展示。最后采用小组自评、组间互评和教师点评相结合的方式给出各小组的成绩，并作为平时成绩的一部分。

第四，财务管理模拟实训。当完成相关教学内容后，有必要组织学生进行模拟实训，不断提高他们的实践技能。该环节同样采用分组的方式在智慧教室进行。我们设计了三个实训模块，包括筹资决策实训模块、投资决策实训模块以及营运资金管理实训模块。通过模拟企业经济业务，让学生融入企业财务决策过程，切实感受财务岗位所发挥的关键作用，从而实现理论与实践相结合的教学目标。

3.课后环节

课后环节教学活动设计与实施的重点是帮助学生巩固和提升。首先，在完成课堂教学活动后，教师在泛雅平台发布课后作业。作业的内容以课前预习及课堂讲解中学生存在疑问的知识点为主，帮助学生进一步巩固财务管理理论知识。与课前预习测试一样，在学生完成作业并提交后，泛雅平台会自动批阅，并立即给出成绩和答案解析。若学生依然存在疑惑，还可通过平台与教师交流。其次，通过泛雅平台发布综合性财务管理案例作为学生课后实践练习。财务管理各章节是有密切联系的，学生不仅要掌握本次课程的内容，还要能够灵活运用前面已经学过的知识。这就需要更为综合的财务案例，培养学生解决实际问题的能力。最后，通过泛雅平台发布一些知识拓展资料，打开学生视野，避免就财务论财务。比如，在完成筹资活动课堂教学后，可向平台上传一些有关信贷政策、货币政策等宏观经济政策资料，帮助学生充分理解企业筹资环境。

（三）多元化教学评价

传统线下课程评价和MOOC课程评价都比较单一。前者是注重结果的终结性评价，通常以期末考试成绩为主要评价依据；而后者是注重过程的形成性评价，通常以平时的线上学习情况和线上测试成绩为主要评价依据。SPOC混合式课程评价则是贯穿于全部教学环节的多元化评价，既包括终结性评价也包括形成性评价，评价依据主要是教学目标（态度目标、知识目标及能力目标）的达成情况。

课前环节主要在SPOC网络平台进行，可通过泛雅平台的统计模块进行分析评价。具体来说，该环节评价需要依据的统计内容包括视频观看和文档学习情况、预习测验成绩、讨论交流情况，因此，课前环节评价主要是考察学生的态度目标和知识目标达成情况。课中环节主要在线下课堂进行，其评价内容主要包括随堂测试情况、案例讨论与展示情况、模拟实训情况，因此，课中环节评价同时考察了学生的态度目标、知识目标以及能力目标达成情况。课后环节与课前环节相似，同样在线上进行，其评价还是要依据统计模块的相关内容，主要包括课后作业成绩、综合性案例分析情况、知识拓展资料学习情况，因此，课后环节同样是评价三个教学目标的达成情况。

对课前、课中和课后三个环节的评价主要是形成性评价，使学生更加注重平时的过程性学习，改变以往只靠考前突击的学习状态[14]。终结性评价主要依据财务管理课程的期中、期末闭卷考试成绩。因此，SPOC混合式课程评价综合考虑了每一项任务的完成情况，是一个更具操作性、更加客观公正的多元化的评价体系。

四、总结

财务管理课程的当前教学模式存在诸多弊端，比如教学形式较为单一、考核评价方式比较片面、实践能力培养不足等。因此，需要对传统的财务管理教学模式进行改革。SPOC混合教学模式是传统课堂教学和线上MOOC教学的融合创新，有助于改善财务管理课程教学现状。基于此，本文从前期准备、混合教学活动设计与实施、多元化教学评价三方面构建了财务管理课程的SPOC混合教学模式，并通过泛雅平台和传统课堂进行了混合式教学改革的有益探索。结果表明，SPOC模式优势明显，不仅克服了课堂教学和MOOC的弊端，而且能够提高学生的自主学习能力、团队协作能力和创新实践能力，同时也提高了教师的混合教学水平，真正实现了教与学的质量提升。